Замысел и результаты проекта «Модернизация педагогического образования»

1. Замысел и результаты проекта «Модернизация педагогического образования». Связь проекта с задачами проекта «Модернизация системы подгото

Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования
Замысел и результаты проекта «Модернизация
педагогического образования». Связь проекта с задачами
проекта
«Модернизация
системы
подготовки
преподавателей для СПО».
Каспржак А.Г., Калашников С.П.
Москва, октябрь 2016 г.

2.

Три группы проблем педагогической профессии в России:
1
Проблема «входа в профессию»
• низкий средний балл ЕГЭ абитуриентов и отсутствие возможности отбора
мотивированных к педагогической профессии, низкий процент трудоустройства
выпускников в систему образования, линейность подготовки.
2
Проблема подготовки
• устаревшие методы и технологии, отсутствие достаточного количества часов на
практику и стажировку, отсутствие деятельностного подхода в подготовке
студентов, отсутствие связи между изучением учебных дисциплин и
потребностями реальной школы.
3
Проблема удержания в профессии
• отсутствие системы профессиональной поддержки и сопровождения молодых
учителей, карьерных перспектив учителя.
Актуальны ли эти проблемы для системы подготовки преподавателей СПО?

3.

Общий замысел проекта модернизации педагогического образования
Принципиально новый перечень квалификаций: учитель основной….
Координационный совет
Принят
профессиона
льный
стандарт
педагога
Базовые принципы. Основная
организационная идея модернизации.
Вариативные
траектории
Реализуется
новый
ФГОС общего
образования
Различные
модели
подготовки
Способы. Что будем менять в
процессе подготовки?
Практикоориентирова
нная
подготовка
Деятельностн
ый подход
Модульность
построения
программ
Процедура внешней оценки уровня квалификации выпускника (учителя)
Учебно-методические советы
Основания. Ответ на вопрос: зачем нужна модернизация,
почему ее нельзя не делать?

4. Проблема «входа в профессию»

Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования
Часть первая
ПРОБЛЕМА «ВХОДА В ПРОФЕССИЮ»

5.

Проблема «входа в профессию».
Базовая проблема: система замкнута. Отсутствует механизм восполнения кадровых
потерь, способность реагировать на изменение запроса.
Школа
Бакалавриат
Магистрат
ура
Школа
Бакалавриат
Магистра
тура
Школа
Школа

6.

Проблема «входа в профессию»: вариант решения.
Осмыслена, описана и начала строиться принципиально новая модель педагогического
образования России
Профессиональная квалификация (КЭ)
Сетевое
взаимодействие
Сетевое
взаимодействие
Профессиональная
(педагогическая)
магистратура
Исследовательская
магистратура
(ставит задачу)
Сетевое
взаимодействие
Прикладной
бакалавриат
Сетевое
взаимодействие
Сформулированы целевые различия
между бакалавриатом и магистратурой
Академический
бакалавриат
(работает по заданию)
Сетевое
взаимодействие
Академическая степень

7.

Проблема «входа в профессию»: вариант решения.
Предлагается новая модель подготовки преподавателей СПО
Программа магистратуры 44.04.04 Профессиональное обучение (по отраслям),
квалификация "магистр"
Стажировка на
высокотехнологичном
производстве
Программы
ДПО
Программа бакалавриата 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям), квалификация "бакалавр"
модули для выпускников программ по отраслевым направлениям уровней подготовки бакалавриата и
магистратуры
Стажировка на
высокотехнологичном
производстве
Выпускник
программ среднего
(полного) общего
образования
Выпускник программ
подготовки
специалистов
среднего звена
(ППССЗ)СПО
Квалификация
техник, специалист
Выпускник программ
подготовки
квалифицированны
х рабочих и
служащих
(ППКРС)СПО
Квалификация
профессия рабочего
Программы
ДПО
Выпускник
программ по
направлению
подготовки уровня
бакалавриата по
отрасли
Квалификация
академический
бакалавр по
отрасли
Выпускник
программ по
направлению
подготовки уровня
бакалавриата по
отрасли
Квалификация
прикладной
бакалавр по
отрасли
Выпускник
программ по
направлению
подготовки уровня
магистратуры по
отрасли
Квалификация
магистр по отрасли

8. Проблема подготовки

Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования
Часть вторая
ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ

9.

Результат 1
«Где дает сбой традиционное
(классическое) обучение?»
Результат 2
Результат 3
Проблема 1. Профессиональный стандарт носит деятельностно-компетентностный характер
Проблема 2. Компетентности формируются «за пределами» программы
Высшая школа экономики, Москва, 2016

10.

Базовая проблема 1: Рассогласованность между ФГОС ВО профессиональным
стандартом (учим не тому, что пригодится в производственной деятельности)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО
ФОСЫ
ФОРМЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Профессиональный стандарт:
«Педагог профессионального обучения»
КОМПЕТЕНЦИИ:
Универсальные;
Общепрофессиональные;
Профессиональные;
Дополнительные.
Вариант решения. Повышение качества подготовки педагогов за счет: ориентации
образовательного процесса на результат, усиления практической направленности ООП,
через создание сетей; введение квалификационных процедур (стандарт педагога СПО).

11.

Для разрешения базового противоречия необходимо (первое)
Освоить способы выстраивания «линеек»:
Трудовые функции – трудовые действия – компетенции –
образовательные результаты
Подобрать формы организации образовательного процесса
ориентированы на достижения образовательных результатов
В программах научиться формулировать небольшой перечень самых
важных, проверяемых образовательных результатов, описанных в
простых и однозначных терминах
Отказаться
от формулыпрограмму
«он будет знать,
иметь представление,
в
Успешно
освоивший
выпускник
модуля
пользу:
сможет……
«Студент, освоивший программу модуля сможет …., будет готов к…».
Высшая школа экономики, Москва, 2015

12.

Для разрешения базового противоречия необходимо (второе) – освоить и присвоить
само понятие – ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
«Модулем называют кластер или связку учебных мероприятий,
который посвящен определенной теме или содержанию.
Модуль, следовательно, это содержательно и по времени
завершенная учебная единица (учебная целостность, блок),
которая может быть составлена из различных учебных
мероприятий. Она может быть описана
качественно
(содержательно) и количественно (количество зачетных единиц)
и должна поддаваться оцениванию (экзамен). Тем самым модуль
представляет собой единицу (завершенная в себе целостность)
или строительный элемент, [блок]) - которая является [в свою
очередь] составной частью более крупного целого, внутри
которого каждый модуль имеет свою определенную функцию
[…]».

13.

Базовая проблема 2: классическая организация образовательной программы,
выстроенной «от содержания»
Введение модульной структуры
выглядит искусственной….
Препятствует вовлечению новых людей в
программу (затруднен «вход» новых людей);
Проблематично введение инновационных
элементов в ОП (программа не гибка, не
адаптивна к изменениям).
Затруднено (практически невозможно)
коллективное видение ППС концепции ОП
(философия программы).
К
О
М
П
Е
Т
Е
Н
Т
Н
О
С
Т
И

14.

Вариант решения. Осуществить переход к динамической, сетевой, модульной
организации образовательной программы, ориентированной на деятельности студента.
Студенты, выбирая модули,
становятся соавторами ОП
Обобщенная
трудовая
функция 1
Ключевые трудовые действия 1
Ключевые трудовые действия 2
Ключевые трудовые действия 3
Обобщенная
трудовая
функция 3
Обобщенная
трудовая
функция N
Ключевые трудовые действия N
1 курс
2 курс
3 курс
Обобщенная
трудовая
функция 2
4 курс
Знания, умения разбиваются во времени, пространстве, по родовому
признаку, формам выражения, функциональным системным
процессам (профессиональный стандарт педагога СПО).

15.

Базовая проблема 3: Отсутствует практическая направленность подготовки, надо
совершить переход от «выпускника знающего» – к «выпускнику умеющему».
Вариант решения. Повышение качества подготовки педагогов за счет усиления
практической направленности ООП, через создание сетей.

16.

Базовая проблема 4: Отсутствует введение квалификационных процедур (стандарт
педагога СПО).
По семестрам,
которая ни о чем не
говорит вообще…..
Накопительная,
интегративная,
критериальная…..
Вариант решения. Разработать и внедрить в практику инструменты мониторинга уровня
достижения студентов (описание форм контроля).

17. Спасибо за внимание! Вопросы…

Национальный исследовательский университет
Высшая школа экономики
Институт образования
Спасибо за внимание!
Вопросы…
101000, Россия, Москва, Мясницкая ул., д. 20
Тел.: (495) 621-7983, факс: (495) 628-7931
www.hse.ru
Москва, октябрь 2016 г.