Работа с родителями обучающихся с ОВЗ

1.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ташлинская средняя общеобразовательная школа
Опыт работы с родителями
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Докладчик: педагог-психолог высш
квалификационной катего
Татьяна Владимировна Шаповал

2.

Актуальность освещаемого вопроса
• В настоящее время в МБОУ Ташлинская СОШ обучается более 570
детей.
• Из всей численности обучающихся у 5%детей ограниченные
возможности здоровья, 56% из них имеют социальный статус
«Инвалид».
• 52% этих обучающихся обучаются индивидуально на дому, а так же с
частичной инклюзией, остальные 48% – инклюзивно в общей
классно-урочной системе.
• Обучение детей с ОВЗ проходит как по ООП, так и по АООП НОО
УО(ИН) Вариант 1, АООП НОО УО(ИО) и ТМНР Вариант 2, АООП НОО
слабовидящих Вариант 4.1, АООП НОО ЗПР Вариант 7.1, АООП НОО
ЗПР Вариант 7.2, АООП ООО ЗПР Вариант 7.1, АООП ООО УО (ИН)
Вариант 1, АООП ООО слабовидящих Вариант 4.1
• За последние 7 лет волнообразно, но прослеживается тенденция к
увеличению количества обучающихся с ОВЗ.
• Выявляется Противоречие в необходимости взаимодействия школы с
родителями обучающегося с ОВЗ именно для организации
продуктивного образовательного процесса, психолого-педагогической
поддержки детей и минимальной психолого-педагогической
поддержкой самих родителей.

3.

Часто раннему выявлению ребенка с ОВЗ и оказанию
своевременной психолого-педагогической помощи такому
обучающему препятствует «застревание» родителей на
одной из фаз психологического состояния при появлении у
их ребенка особенностей психофизического и/или
психического характера.
Наш опыт показывает, что психолого-педагогическое
сопровождение детей с ОВЗ крайне важно начинать с
психолого-педагогической поддержки их родителей и других
членов семьи.
Рассмотрим подробнее «застревание» родителей на
каждой из фаз психологического состояния при появлении в
семье «особого» ребенка.

4.

Основные фазы психологического состояния
родителей при появлении «особенного»
ребенка
4. Принятие дефекта и как следствие начало социально-психологической
адаптации всех членов семьи, установление адекватных отношений со
специалистами, выполнение их рекомендаций.
3. «Частичное осознание дефекта ребенка», сопровождаемое чувством
хронической печали, депрессивным состоянием из-за зависимости от
потребностей ребенка и отсутствия у него положительной динамики в
развитии.
2. «Неадекватное» отношение к дефекту ребенка, проявляющееся через
негативизм и отрицание поставленного диагноза (как своеобразная защитная
реакция)
1. Шок, растерянность, беспомощность, страх, возникновение чувство
собственной неполноценности.

5.

Психолого-педагогическую поддержку родителей
ребенка с ОВЗ на каждой из фаз психологического
состояния необходимо вести по 3 направлениям:
• Мотивация: выявление пессимистически настроенных
членов семьи и повышение их активности, формирование
потребности в самораскрытии.
• Эмоции: формирование навыков саморегуляции, умения
снять
эмоциональное
напряжение,
коррекция
эмоционального состояния каждого члена семьи.
• Поведение: пересмотрение и переоценка жизненной
ситуации, формирование эффективных умений и навыков
взаимодействия.

6.

Основными задачами при работе с семьей
ребенка с ОВЗ становятся:
• Принятие родителями себя и своих детей, такими, какие они есть;
• Раскрытие всех возможностей родителей и ребенка;
• Восприятие проблемы не как «креста»,а как «особое
предназначение»;
• Устранение тревоги и страха отвержения;
• Помощь и поддержка друг друга внутри семьи;
• Избавление от чувства брошенности и ненужности в своем горе;
• Формирование адекватной оценки состояния ребенка;
• Избавление от чувства вины и неполноценности себя и своей семьи;
• Формирование адекватного представления о социальных процессах и
месте «особых» детей, людей в социуме;
• Формирование у родителей навыков использования различных
способов коммуникации.

7.

Важно!
Согласно ФГОС ОВЗ и ФГОС УО одним из результатов обучения ребенка по
АООП должна стать социализация ребенка, что должно обеспечить ему
положительную идентификацию и в дальнейшем готовность конструктивно
взаимодействовать с обществом. Однако, следует учитывать и готовность самого
общества взаимодействовать с «особым» ребенком, человеком. Находясь в
детском коллективе, чаще всего дети транслируют позицию своих родителей
относительно ребенка с ОВЗ.
По данным нашего опроса среди родителей обучающихся (2 классов),
которые учатся вместе с ребенком ОВЗ, из 62 родителей положительно к такому
ребенку относятся всего 28 человек, 29 – заняли нейтральную позицию, а 5
родителей были настроены негативно в отношении к присутствию ребенка с ОВЗ
в классе.
В ходе разъяснительной беседы, ответов на заданные этими родителями
интересующими вопросами, касательно темы ОВЗ, большинство занявших
нейтралитет и негативно настроенных родителей поменяли свое мнение и только
2 оставили его без изменения. А значит, и одноклассники станут относиться к
такому ребенку лучше.

8.

Выводы:
• Чем раньше мы начнем взаимодействовать с
родителями «особого» ребенка, тем быстрее
они придут к стадии принятия.
• Психолого-педагогическая
поддержка
родителей ребенка с ОВЗ необходима в
каждой фазе их психологического состояния.
По возможности ее нужно организовывать
совместно с различными специалистами.
• Важно работать не только с родителями
самого ребенка с ОВЗ, но и с родителями тех,
кто входит в микро-социум этого ребенка.