Программа «Социальное воспитание первоклассников»

1.

Программа «Социальное
воспитание первоклассников»
Выполнили:
Петрова,Бенедисюк,Дегтярева,Ведерникова

2.

Пояснительная записка
Программа социального воспитания для первоклассников разработана на основе
«Примерной программы воспитания и социализации» и соответствует требованиям
стандарта ФГОС, Концепции и Примерной программы воспитания и социализации.
В соответствии со Стандартом, Концепция и Примерная программа воспитания и
социализации обучающихся являются основой для формирования структуры основной
образовательной программы начального общего образования.
С точки зрения психолого-педагогического подхода каждый год обучения в начальной
школе является важным звеном в становлении личности младшего школьника. Поэтому
каждый последующий год реализации данной программы опирается на результаты
предыдущего года воспитания.

3.

Актуальность,цели и задачи
Актуальность состоит в том, чтобы первоклассник успешно, безболезненно адаптировался в новой для него среде,
вокруг него должна быть создана такая атмосфера, где ребенку будет так же хорошо и уютно, как в семье, где его любят,
ценят, где о нем будут заботиться настолько, что он станет интересен себе и другим. Нужно приложить все усилия, чтобы
ребенок, перешагнув порог школы, почувствовал, что в школе его ждут. В создании такой атмосферы классный
руководитель играет одну из главных ролей.
Очень важно, чтобы жизнь и деятельность первоклассников была разнообразна, насыщена, содержательна и строилась
на основе взаимопонимания, уважения и стремления становиться лучше.
Цель программы: состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и развитию личности ученика, в создании
условий для самостоятельности и формирования нравственного самосознания личности.
Задачи:
1. Развивать творческие, интеллектуальные, физические способности первоклассника
2. Сформировать коммуникативные качества, научить ориентироваться в обществе
3. Воспитать сознательную дисциплину и нравственные качества учащихся
4. Развить трудолюбие, способность самостоятельно преодолевать трудности
Срок реализации программы: 1 год (1 класс)

4.

ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ РОССИЙСКИХ
ШКОЛЬНИКОВ
• патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);
• социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
• гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
• семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о
продолжении рода);
• труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
• наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
• природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
• человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).

5.

Содержание программы, основные
направления
Формы работы:
•беседы,тематические классные часы,экскурсии,ролевые игры,практикумы,групповые
занятия,консультации,лекции,тренинги,семинары и т.д.
Методы работы:
•словесные,наглядные,практические,проблемно-поисковые;
Основные направления реализации программы определяются ее целями и задачами и
включают в себя:
•гражданское воспитание,духовно-нравственное воспитание,популяризация научных
знаний,приобщение к культурному наследию и т.д.

6.

Духовно-нравственное воспитание.
Цель воспитательной работы: содействие формированию у детей позитивных жизненных
ориентиров и планов.
Задачи:
1. расширение сотрудничества между государством и обществом, общественными организациями
и институтами в сфере духовно-нравственного воспитания детей;
2. формирование выраженной в поведении нравственной позиции, чувства сопереживания и
позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидам;
3. оказание помощи детям в выработке моделей поведения в различных жизненных ситуациях, в
том числе проблемных, стрессовых и конфликтных;
4. воспитание нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия).

7.

Приобщение к культурному наследию.
Цель воспитательной работы: создание равных для всех детей возможностей доступа к
культурным ценностям, приобщение к классическим и современным высокохудожественным
отечественным и мировым произведениям искусства и литературы.
Задачи:
1. эффективное использование уникального российского культурного наследия, в том числе
литературного, музыкального, художественного, театрального и кинематографического;
2. создание условий для сохранения, поддержки и развития этнических культурных традиций и
народного творчества;
3. воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в
Российской Федерации​

8.

Экологическое воспитание
Цель воспитательной работы: создание условий для формирования у обучающихся
ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
1. способствовать развитию у обучающихся интереса к природе, природным явлениям и
понимания активной роли человека в природе;
2. развитие у детей и их родителей экологической культуры, бережного отношения к родной
земле, природным богатствам России и мира;
3. воспитание чувства ответственности за состояние природных ресурсов, умений и навыков
разумного природоиспользования, нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред
экологии.

9.

Воспитание семейных ценностей.
Цель воспитательной работы: создание условий для эффективного взаимодействия педагогов
школы с родителями.
Задачи:
1. формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, семейных
ценностях, традициях, культуре семейной жизни;
2. вовлечение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности школы;
3. способствовать повышению педагогической культуры родителей.

10.

Современные особенности
воспитания и социализации
учащихся начальной
школы

11.

• Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других
источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и
социализации.
• Современный ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него воздействуют потоки
информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению, компьютерным играм, кино.
Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное) этих и других
источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и
социализации.
• Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных,
информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны взрослых.
Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий назад, за пределы
детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи,
местного сообщества, государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые,
искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

12.

• Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между
детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции детства.
Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости,
цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность,
непонимание и неприятие будущего.
• В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной со взрослыми,
старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной деятельности,
девальвации традиционных ценностей произошли существенные изменения в системе отношения
ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась ценность
других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание и позиционирование
себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание
гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

13.

Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы научить
человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность, инициировать и
поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По ведущему типу
деятельности можно различать воспитание и социализацию младших школьников:
Воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность
в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку
духовно-нравственного развития ребенка;
Социализация – это содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им
первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение
общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между
воспитанием и социализацией прозрачны и относительны

14.

Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации
школьников, весь уклад школьной жизни, в основе которого – национальный воспитательный
идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного образования и система
базовых национальных ценностей.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной
образовательной программы начального общего образования, и его содержание раскрыто в
Стандарте. Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения,
как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в
реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет общую
конструкцию Программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

15.

Воспитание и социализация младших школьников, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира
детства и виртуальной зрелости для детей их собственное будущее превратилось в
реальную проблему: нередко они его не осознают, потому что недостаточно
действуют, поскольку живут преимущественно в пространстве собственных
переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений. Важным
условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания
является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир,
второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели
и желаемого будущего.

16.

Цель и задачи воспитания и социализации
обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования
является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного,
творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою
личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи:

17.

В области формирования личностной
культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции –
«становиться лучше»; укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести; формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам и т.д.

18.

В области формирования социальной
культуры:
формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования и т.д.

19.

В области формирования семейной
культуры:
укрепление отношения к семье как к основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке,
продолжении рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;

20.

Примерные виды
деятельности и формы
занятий с учащимися:

21.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с государственной символикой –
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов
инвариантной и вариативной частей базисного учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания,
конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации и проведения национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших
собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

22.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов,
бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
получение первоначальных представлений об исторических и культурологических основах традиционных
российских религий (через содержание инвариантных учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий
мир», «Искусство», а также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры»,
дисциплин, отражающих историю и культурологические основы других религий, составляющих неотъемлемую
часть исторического наследия народов России);
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с деятельностью традиционных религиозных
организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт
ролевого нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавать хорошие
и плохие поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);

23.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных мероприятий, включая встречи
со спортсменами, тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие требования к
здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших
элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных секциях школы и
внешкольных учреждений, при подготовке и проведении подвижных игр, туристических походов,
спортивных соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха,
чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими формами досуговой
деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в
системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений);

24.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЫ,
СЕМЬИ И ОБЩЕСТВЕННОСТИ ПО
ВОСПИТАНИЮ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ.
Гармоничное сочетание влияний воспитательной направленности разных сторон является залогом
эффективности воспитания человека. Воспитание человека начинается в семье, именно там
закладываются основы личностных качеств, родители и остальные члены семьи служат первыми и
самыми важными примерами для ребенка. В связи с этим, родители должны с большой
ответственностью относиться к своей конституционной обязанности по воспитанию детей. Они
должны подавать детям только положительный пример, окружать их воспитанными,
доброжелательными, морально устойчивыми людьми, воспитывать их в духе уважительного
отношения к школе и педагогам, приучать к дисциплине, способствовать формированию мотивации
к обучению, проявлять постоянную заботу о физическом развитии и состоянии здоровья, тщательно
контролировать все источники влияния на развитие и становление личности ребенка. Школа в свою
очередь должна опираться на те основы воспитания, которые ребенок получил в семье, и в
соответствии с этим приспосабливать методы воспитания к индивидуальным особенностям каждого
ребенка или использовать более универсальные средства в случае невозможности реализации
индивидуального подхода. Школьные педагоги должны в полной мере использовать привитое
детям уважение к школе и стремление к обучению и развивать эти отношения.

25.

Взаимодействие школы с общественными
и традиционными религиозными
организациями
При разработке и осуществлении программ воспитания и социализации учащихся начальной
школы образовательное учреждение может взаимодействовать с традиционными российскими
религиозными организациями, общественными организациями гражданско-патриотической,
культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными
движениями, организациями, объединениями, российскими религиозными организациями,
разделяющими в своей деятельности базовые национальные российские ценности и готовыми
содействовать достижению национального педагогического идеала.
Образовательное учреждение взаимодействует с общественными и традиционными
религиозными организациями для создания достаточных условий духовно-нравственного
развития младшего школьника, его воспитания и полноценной социализации в контексте
формирования идентичности гражданина России, более полной реализации собственной
программы воспитания и социализации обучающихся.

26.

Способы повышения педагогической
культуры родителей
В структуре педагогической культуры родителей выделяют следующие компоненты:
• когнитивный компонент – это конкретная сумма психологических, педагогических знаний для базового воспитания в семье.
Для начала это знание самого ребенка, его физиологического и психологического состояния, далее это осознание ценностей
семейной жизни и воспитания, умением находить выход из трудных ситуаций, осознавать трудность семейного воспитания и
умение устранения конфликтных ситуаций, знание прав родителей и ребенка;
• операционный компонент– владение различными методами воспитания и взаимодействия с ребенком, умение организовать
досуг, позаботиться о роли ребенка в семье и умением установить и обратить внимание на ребенка;
• коммуникативный компонент – умение создать положительный, благоприятную атмосферу в семье, где царит гармония и
любовь; взаимопонимание детей, как с родителями, так и с родственниками, научиться принимать их мнение и понимать, что это
личности со своей жизненной позицией, поэтому проявлять уважение к их действиям;
• рефлексивный компонент – способность проводить анализ собственных действий и поступков; выбирать и оценивать методы
применявшиеся к ребенку, выявлять причины успехов и неудач и не оставлять их без внимания, способность поставить себя на
место ребенка и взглянуть на ситуацию другими глазами;
• эмоциональный компонент – способность владеть собой в трудных жизненных ситуациях, стараться понять состояние ребенка
на данном этапе времени и в различных ситуациях, понять его проблемы и вовремя оказать ему поддержку и найти выход из
ситуации, уметь сопереживать ребенку.

27.

В основе педагогической культуры родителей лежит:
• дискуссия – в ходе, которой родители сами переживают конкретные ситуации;
• анализ педагогического опыта – обсуждение литературы по проблемам в семейной культуре;
• психологические тренинги- направленность на гармонию между детьми и родителями;
• индивидуальное консультирование родителей– работа с конкретной семьей с целью разбора
конкретной ситуации и способа выйти из нее;
• тематическое консультирование– обсуждение одинаковой проблемы между несколькими
семьями;
• деловые игры – игры позволяющие научиться быстро принимать верные педагогические
решения и вовремя исправить свою ошибку;
• просвещение через Интернет- создание сайта на котором родители смогли бы находить
интересующую их информацию, делиться опытом и помогать другим родителям.

28.

Повышение педагогической культуры родителей – длительный процесс, успешность которого
будет зависеть от того, как будут реализованы следующие принципы:
o гуманистическая ориентация во взаимодействии с семьей;
o обеспечение субъектной позиции всех участников педагогического процесса;
o интеграция и дифференциация целей, задач и действий участников педагогического процесса,
направленных на воспитание и развитие детей;
o управление взаимодействием детей и родителей;
o единство педагогического просвещения и самообразования родителей;
o многообразие форм работы с родителями;
o стимулирование родителей к сотрудничеству;
o принцип добровольности;
o принцип конфиденциальности.

29.

Делаем вывод, что от семьи зависит
будущее и успех ребенка, поэтому
важно чтобы родительская культура
была на высоком уровне и родители
были максимально компетентны со
всех вопросах и имели основную
педагогическую базу, которая
поможет им в воспитании своего
потомства.

30.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
УЧАЩИХСЯ

31.

Модель выпускника первой ступени
обучения:
– ребенок, освоивший общеобразовательные программы по предметам учебного плана, то
есть овладевший учебными умениями и навыками;
– ребенок, физически и духовно здоровый, добрый, уважительно относящийся к старшим
и младшим, любящий природу, город, Родину;
– ребенок, имеющий чувство ответственности за порученное дело, за свои поступки;
– ребенок, умеющий жить в коллективе, бережливый, аккуратный, организованный,
трудолюбивый, самостоятельный, коммуникабельный.

32.

Модель выпускника второй ступени
обучения:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением
отдельных предметов;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как: великодушие,
порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим
людям;
– подросток, любящий свою семью.

33.

Модель выпускника школы :
– человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям, позволяющий
ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий свободному выбору области
деятельности;
– семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом, родителем,
сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
– человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права других
людей;
– личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.

34.

Требования к уровню освоения программы
Теоретические знания: концу 2 класса учащиеся должны
знать:
Практическая работа: к концу 2 класса учащиеся
должны уметь:
✓ чем опасны водоемы зимой, какие меры предосторожности
следует принять при движении по льду водоемов;
▪ правильно перейти водоем по льду;
✓ правила поведения на пляже, правила купания в
оборудованных и необорудованных местах;
✓ правила безопасного поведения в лесу, в поле;
▪ правильно вести себя на пляже;
▪ ориентироваться в лесу;
▪ уметь вести себя на реке зимой;
✓ возможные опасные ситуации при движении по открытой
местности: ориентирование, правила поведения во время
дождя, грозы, снегопада и др.;
▪ правильно вести себя при встрече с опасными
животными и насекомыми, защищаться от них;
✓ ядовитые растения, грибы, ягоды.
▪ распознать отравление и оказать первую помощь
при отравлении грибами;
✓ правила поведения при встрече с опасными животными и
насекомыми;
✓ виды травм (порезы, ссадины, царапины) и т.д.
▪ оказать первую помощь при царапине, ссадине,
порезе, при небольшом ожоге или обморожении;
▪ действовать по сигналу «Внимание всем!».

35.

Календарно-тематическое
планирование

36.

37.

Список литературы
1. https://studfile.net/preview/3536910/page:5/
2. https://studfile.net/preview/6266121/page:40/
3. https://nsportal.ru/nachalnayashkola/raznoe/2020/12/03/vneurochnaya-deyatelnost-2-klass
4. https://infourok.ru/programma-vospitaniya-i-socializaciiuchaschihsya-klassa-3822742.html
5. https://studfile.net/preview/7829288/page:59/
6. Пособия преподавателя