Критериальное оценивание учебных достижений как основа реализации ФГОС

1. Критериальное оценивание учебных достижений как основа реализации ФГОС

2. Оцените!

3. Оцените!

4.

Все ли оценки
одинаковы?
Почему?

5.

«Глубочайшим свойством
человеческой природы является
страстное желание людей быть
оцененными по достоинству»
Уильям Джеймс

6. Функции системы оценивания

1.
2.
3.
Нормативная функция
Информативно-диагностическая
функция
Карательно-поощрительная
функция

7. Оценивание по ФГОС

оценивание
достигаемых
образовательных результатов;
оценивание процесса их
формирования;
и оценивание осознанности
каждым обучающимся
особенностей развития его
собственного процесса обучения

8.

Подходы к оценке результатов учебных
достижений школьников как части
учебного процесса меняются.
Оценивание должно основываться на
положительном принципе, что
прежде всего предполагает учет
уровня достижений ученика, а не
степени его неудач.

9. Два вида оценивания

Формирующее
(формативное,текущее,
внутриклассное) оценивание
Оценка применяется для получения
данных о текущем состоянии для
определения ближайших шагов в
направлении улучшения
Итоговое
(суммативное,
констатирующее) оценивание
Оценка применяется для определения
количества изученного материала за
пройденный период

10.

Формирующее оценивание
Итоговое оценивание
Оценивание для обучения
Оценивание обучения
Непрерывный процесс
Определенный период времени
Причины сильных и слабых
сторон учеников
Предоставление отчетности
Корректировка деятельности
Констатирование уровня
усвоенности
Соотношения достижений с
установленными нормами
Предполагает обратную связь
Учитель- не единственный
оценщик
Направлено на улучшение
обучения
Наблюдение
Предусматривает выставление
оценок
Направлено на подведение
итогов
Основано на нормативных
документах

11. Базовые принципы оценивания ФГОС

Оценивание является постоянным
процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную
практику.
Оценивание может быть только
критериальным. Основными критериями
оценивания выступают ожидаемые
результаты, соответствующие учебным целям.
Критерии оценивания и алгоритм выставления
отметки заранее известны и педагогам, и
учащимся. Они могут вырабатываться ими
совместно.
Система оценивания выстраивается таким
образом, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность,
приобретая навыки и привычку к самооценке.

12. Критериальное оценивание

это процесс, основанный на сравнении
учебных достижений учащихся с чётко
определёнными, коллективно
выработанными, заранее известными
всем участникам процесса критериями,
соответствующими целям и содержанию
образования, способствующими
формированию учебно-познавательной
компетентности учащихся.

13. Отличие критериального оценивания от нормативного

при нормативном оценивании
достижения учащихся сравниваются со
среднестатистической нормой
при критериальном оценивании
достижения учащегося сравниваются с
эталоном – планируемым
результатом обучения,
представленным критериями
оценивания

14. Преимущества критериального оценивания

Позволяет вовлечь в оценивание всех
участников учебного процесса
• Позволяет избежать субъективизма при
оценивании
• Делает прозрачным процесс выставления
отметки, что снимает конфликт при
оценивании
• Вовлекает учащихся в процесс рефлексии и
самооценивания
• Повышает значимость контрольных работ
• Легко адаптируется под любую шкалу
оценивания

15. Критериальное оценивание применяется для того, чтобы

ученик мог самостоятельно учиться, имея
четкое представление, с какой целью он
это делает;
• ученик имел критерии оценивания,
помогающие постепенно продвигаться к
цели;
• ученик получал обратную связь,
помогающую ему корректировать свои
действия, направленные на достижение
цели

16. Пример

Метапредетный результат: классифицировать биологические объекты (на конкретном уроке
указываем конкретные объекты)
УУД: выделить существенные признаки системы для классификации
УУД состоит из операций:
◦ выбрать основания для классификации,
◦ провести наблюдение (или анализ текста)
◦ оценить объекты основанию,
◦ осуществить классификацию,
◦ графически оформить результаты.
Критерии
◦ выбран один признак (основание) по которому будете оценивать выбранные объекты
◦ все объекты оценены с этой позиции
◦ выстроен рейтинг
◦ согласно рейтингу выделены новые признаки для группировки
◦ объекты отнесены к определенной группе
◦ приведены примеры, подтверждающие правильность классификации
◦ проведено обобщение, сформулирован вывод
Работа с критериями состоит из таких операций:
◦ сравнить свои выводы с образцом (эталоном),
◦ оценить,
◦ если необходимо вернуться к предыдущим действиям, найти ошибку или пропущенную
операцию
◦ скорректировать результаты.

17. Пример

В процессе работы над проектом по
теме «Охрана окружающей среды»
учащиеся 6-7 классов создают
брошюру-памятку. Учащимся
предлагается критерий оценки и его
градация.

18. Пример неконкретных формулировок градации критерия

Критерий. Раскрыта тема «Проблема
окружающей среды».
5. Демонстрирует глубокое понимание
проблем окружающей среды.
4. Демонстрирует хорошее понимание
проблем окружающей среды.
3. Демонстрирует частичное понимание
проблем окружающей среды.
2. Не демонстрирует понимания
проблем окружающей среды.

19. Пример конкретных формулировок градации критерия оценки

Критерий Раскрыта тема «Проблема окружающей среды». ƒ
5. Ученик может представить пять факторов положительного и
отрицательного влияния человека на окружающую среду. ƒ
Ученик может на конкретных примерах показать воздействие
данных пяти факторов. ƒУченик может проанализировать
данные пять факторов. ƒУченик может расположить данные
факторы по степени важности. ƒ
4. Ученик может представить четыре фактора положительного и
отрицательного влияния человека на окружающую среду. ƒ
Ученик может на конкретных примерах показать воздействие
данных четырех факторов. ƒУченик может проанализировать
данные четыре фактора. ƒ
3. Ученик изложил факторы. ƒУченик бессистемно приводит
примеры. ƒУченик использует элементы анализа отдельных
факторов. ƒ
2. Ученик привел меньше двух факторов. ƒУченик не представил
никакого анализа.

20.

Применение критериального
оценивания дает учителям ясность
относительно стратегических целей и
тактических задач обучения, а детям
помогает понять, как учиться, чему
учиться, а главное, зачем учиться