Подход Lesson Study

1.

Исследование
Что
исследовать?
Как
исследовать?
Зачем исследовать?

2.

Коучинг
«Исследование урока и
практики учителя как
эффективное средство
развития
функциональной
грамотности учащихся»

3. Исследование ?

o Тема урока
Исследование ?
o Цель урока
o Задачи урока
o Тип урока
o Вид урока
o Оборудование урока
o Ход урока
o Содержание урока
o Этапы урока
o Результаты урока
Исследование ?

4. Исследование !

Все ли ученики услышали тему
урока?
Цель урока сформулирована ясно
для каждого ученика в классе?
Знает ли ученик, чем он будет
заниматься на уроке?
Осознаёт ли ученик свою
деятельность на каждом этапе?
Каждый ли ученик выполняет
запланированные вами действия?
Действительно ли ученики заняты
на уроке деятельностью?
Соответствуют ли результаты
запланированным целям?
Исследование !

5. LESSON STUDY

Урок –
основа обучения,
поэтому его
совершенствование
должно быть
непрерывным.

6.

Подход Lesson study
пришел из Японии
В США эту методику представил
Макото Йошида, переведя
японское наименование
«дзюгёкенкью» на английский
язык как «Lesson Study»

7.

Lesson study берет начало в западной
философии образования, в центре
которого находится ребенок
Распространение Lesson study в японских
школах совпало с демократизацией
Японии в 1910-х и 1960-х годах
С 1970-х гг. методика Lesson study стала
считаться основной платформой для
повышения квалификации
преподавателей во всех японских школах

8.

В ХХI веке методика Lesson study приобрела
популярность на Западе после того, как
американские исследователи узнали, что:
Методика Lesson study помогла японским
учителям углубить свои педагогические
знания и расширить знания о предметных
областях
Углубление знаний о предметных областях
привело к высоким стандартам
образовательных достижений японских
школьников в сравнении с американскими
(Stigler и Hiebert, 1999; TIMSS., 1999)

9.

Методика Lesson study на сегодняшний
день широко применяется в:
Сингапуре
Гонконге
Китае
Великобритании
Швеции
Канаде

10.

11.

При первом типе Lesson Study все учителя
сотрудничают друг с другом, выбирают единую
тему, проводят урок в соответствии с темой
исследования и осуществляют сбор информации
на протяжении всех уроков. В конце учебного
года они публикуют отчет.

12.

При втором типе учитель-волонтер проводит Lesson Study
самостоятельно.
Учитель выбирает свою тему и старается развить обучающие
навыки самостоятельно. Он пишет план урока в соответствии
с выбранной темой и проводит урок, который наблюдает
группа учителей. Урок обсуждается с наблюдателями, затем
учитель дорабатывает план урока и проводит второй урок.
В этом случае учитель, проводящий урок, получает отклики в
течение цикла Lesson Study и улучшает свои навыки
преподавания.

13.

При третьем типе все учителя проводят Lesson Study,
наблюдая при этом за уроками других. При наблюдении
учителя могут обмениваться опытом и развивать свои
навыки обучения и наблюдения. При таком типе Lesson
Study учителя выбирают свою тему, хотя гораздо
полезнее устанавливать единую тему. Каждый учитель
проводит урок один раз в год, но фокусируется на
процессе наблюдения.

14. Процесс Lesson Study

Первичное
заседание
группы LS для
определения
необходимых
усовершенствований
1 цикл исследования урока
Совместное.
планирование
LS - 1.
Проведение/
наблюдение
LS-1
Опрос
уч-ся
«Это позволило
мне иначе
воспринимать
происходящее в
классе»
Обсуждение LS1и
первоначально
е планирование
LS-2
2 цикл Lesson Study
Обсуждение LS2и
первоначально
е планирование
LS-3
Опрос
уч-ся
Проведение/
наблюдение
LS-2
Совместное
планирование
LS-2
3 цикл исследования уроков
Совместное
планирование
LS - 3
Проведение/
наблюдение
LS-3
Опрос
уч-ся
Обсуждение
LS-3 и
согласование
общих
выводов
Запишите/
представьте
свои
выводы/резул
ьтаты,
проведите
открытое
исследование
14

15. Этапы Lesson Study

Совместное
планирование
Презентация
результатов
Преподавание
Группа
учителей
Совершенствование
педагогических
подходов
Наблюдение
Анализ обучения
и преподавания
15

16. Осуществление Lesson Study

Определение методов
преподавания для
анализа
Определение трех
«исследуемых»
учащихся
Опрос исследуемых
учащихся
Совместное
обсуждение
Совместное
планирование
Проведение LS и
совместное
наблюдение
Представление
результатов
использования LS
16

17.

17

18. Исследование

Эффективность методики подхода
Lesson Study:
Учитель видит разницу между тем, что должно
происходить на уроке(по мнению учителя) и тем, что
происходит на самом деле;
Учитель видит в различных проявлениях и деталях
подтверждение тому, что обучение действительно
происходит;
Учитель понимает, как планировать обучение, чтобы оно
в результате максимально соответствовало
потребностям учащихся;
Учитель приобретает умение «отключать фильтры»,
исключающие дополнительную информацию, имеющую,
по мнению учителя, второстепенное значение;
Учитель познаёт и учитывает индивидуальность
каждого учащегося, а не преподаёт для некоего
«середняка»
Исследование

19.

Основные результаты подхода
Lesson Study :
сосредоточенность на обучении
учащихся, а не на преподавании
учителей;
совместное(творческая группа)
планирование, проведение,
наблюдение, анализ, презентация;
Применение совокупности методов,
направленных на процесс обучения
каждого учащегося(учитываются
потребности исследуемых учеников по
каждой категории и индивидуально);
совершенствуется методика обучения
совершествуется планирование урока