Технология педагогического взаимодействия с родителями учащихся

1. Тема 12. Технология педагогического взаимодействия с родителями учащихся

ТЕМА 12. ТЕХНОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С
РОДИТЕЛЯМИ
УЧАЩИХСЯ

2. Выделяют три группы родителей:

ВЫДЕЛЯЮТ ТРИ ГРУППЫ РОДИТЕЛЕЙ:
1. Родители – помощники в воспитательной работе с
детьми. Они добросовестны, активны, заинтересованы и
готовы в любую минуту прийти на помощь.
2. Родители – потенциальные помощники в воспитании
детей. Они будут помогать, если будут знать, что и как
надо делать.
3. Родители не понимают или не хотят понимать
требований школы в учебно – воспитательной работе. Они
отрицательно относятся к школе, к учителям, проявляя это
реже – открыто, чаще - скрыто.

3.

Виды общения педагога с родителями:
1.Групповое (фронтальное) общение
подразумевает специально организованные
мероприятия, направленные на решение ряда
информационных, познавательных и
коммуникативных задач.
2.Дифференцированное педагогическое
общение
подразумевает как специально организованное, так
и спонтанное общение педагога с одним или
подгруппой родителей.

4. Чтобы наладить сотрудничество с семьёй классному руководителю необходимо:

ЧТОБЫ НАЛАДИТЬ СОТРУДНИЧЕСТВО С
СЕМЬЁЙ КЛАССНОМУ РУКОВОДИТЕЛЮ
НЕОБХОДИМО:
- обладать культурой общения;
- соблюдать
уважительное отношение к
личности собеседника;
- отказаться
от форм конфликтной
субкультуры;
- проявлять интерес к мнению
собеседника.

5.

Основные причины трудностей
взаимодействии с семьей:
а)повышенная
родителям,
отрицательного
неуверенность
б)неумение
зрения
требовательность
к
внушение
им
образа
ребенка,
в
своей
правоте;
педагогов
в)критичность по
неумение
и
индивидуальный
при
принять точку
родителей;
отношению
нежелание
к
ним,
найти
подход.

6. Важно научиться общаться с родителями так, чтобы избегать позиции "обвинителя", негативной оценки ребенка

ВАЖНО НАУЧИТЬСЯ ОБЩАТЬСЯ С РОДИТЕЛЯМИ
ТАК, ЧТОБЫ ИЗБЕГАТЬ ПОЗИЦИИ "ОБВИНИТЕЛЯ",
НЕГАТИВНОЙ
ОЦЕНКИ
РЕБЕНКА
Эффективно помогает в этом техника
"Я-сообщения", разработанная
американским психологом Томасом
Гордоном

7. «Я- сообщения» состоит из четырех частей

«Я- СООБЩЕНИЯ» СОСТОИТ ИЗ ЧЕТЫРЕХ
ЧАСТЕЙ
Первая часть — объективное, беспристрастное
описание ситуации или поведения человека,
которое вызывает у вас негативные чувства
(напряжение, раздражение, недовольство).
Чаще всего такое описание начинается со слова
"когда": "Когда я вижу, что..."; "Когда я слышу..."; "Когда
я сталкиваюсь с тем, что...".
В этой части "Я- сообщения" нужно лишь
констатировать факт, избежав при этом как
неясности, так и обвинительного тона. Следует
говорить о поведении человека (ребенка или
родителя), но не давать оценку его личности.

8.

Во второй части необходимо сказать о тех
чувствах, которые вы испытываете по поводу
поведения
человека
("Я
чувствую
раздражение,
беспомощность,
боль,
огорчение" и т. д.).
В третьей части "Я - сообщения" надо четко и
ясно показать, какое негативное воздействие
оказывает
это
поведение.
Четвертая
часть содержит просьбу или
сообщение о том, как именно ваш партнер
по
общению
может
изменить
свое
поведение.

9.

Правила педагогической этики во
взаимодействии с родителями
1. Правило первое
В основе работы классного руководителя с семьей должны быть
действия и мероприятия, направленные на укрепление и
повышение авторитета родителей
2. Правило второе
Доверие к воспитательным возможностям родителей. Повышение
уровня их педагогической культуры и активности в воспитании.
3. Правило третье
Педагогический
такт,
недопустимость
вмешательства в жизнь семьи.
неосторожного
4.Правило четвертое
Жизнеутверждающий настрой в решении проблем воспитания,
опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны
семейного воспитания. Ориентация на успешное развитие
личности.

10. Правила взаимодействия

ПРАВИЛА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
1. Не выносить суждений. Необходимо избегать суждений типа «Вы
слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)», так как эти
фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают
протест со стороны родителей.
2. Не проповедовать. Абстрагированные воззвания типа «Ваш родительский
долг обязывает…», «Вы как родители должны…» не воспринимаются
родителями как важные, потому что эти призывы не ассоциируются с
конкретными педагогическими ситуациями.
3. Не поучать. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику
свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как
фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие
собеседника и не способствуют процессу общения.
4. Не приказывать. Учителю необходимо помнить, что любые слова,
которые содержат разного рода обязательства, могут вызвать протест.
Общаясь с родителями, следует отказаться от фраз типа «вы обязаны»,
«вам нужно», «вы должны» и т.п., так как естественной реакцией на эти
утверждения могут стать слова родителей: «Я вам ничего не должен. Это
мой ребенок, и я буду поступать так, как сочту нужным!»

11.

5. Не угрожать. Педагог не должен забывать, что любая угроза –
это признак слабости, а угроза со стороны учителя – это еще и
свидетельство
педагогической
несостоятельности
и
некомпетентности. Угрозы или ультиматумы со стороны учителя
– это провокация конфликта. Фразы, построенные по модели
«Если Вы не сделаете того-то и того-то , то…», являются
свидетельством неумения учителя аргументировать свою
педагогическую позицию, о непонимании ситуации, об
отсутствии дипломатических навыков общения с родителями.
Угрозы со стороны учителя препятствуют установлению
взаимопонимания между семьей и школой.
6. Не ставить «диагноз». Необходимо помнить, что все фразы
педагога должны быть корректны. Категоричные высказывания
типа «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно
обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына
(дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и
настраивают против учителя.

12.

7.
Не выпытывать. Нельзя задавать родителям
вопросы,
не
касающиеся
педагогического
процесса,
так
как
излишнее
любопытство
разрушает взаимопонимание между семьей и
школой.
8. Не разглашать «тайну».
Учитель обязан сохранять в тайне сведения о семье,
доверенные ему родителями, если те не желают,
чтобы эти сведения стали достоянием гласности.

13.

9. Не оправдывать и не оправдываться.
Учитель, выстраивая свои отношения с родителями,
должен занимать четко выраженную позицию, не
оправдывая отрицательных поступков школьника и
не оправдываясь в своих действиях в рамках
педагогического
процесса,
так
как
соглашательская позиция педагога может сделать
существующую педагогическую проблему менее
значимой для родителей.
10. Не провоцировать конфликты.
Педагог избежит конфликтных ситуаций в общении
с родителями, если будет соблюдать все
вышеперечисленные
правила
общения
с
родителями

14. Установление согласия на контакт

УСТАНОВЛЕНИЕ СОГЛАСИЯ НА
КОНТАКТ
Учитель
обязательно обговаривает
время диалога, особенно если он
видит,
что
родитель
торопится,
необходимо уточнить, каким запасом
времени тот располагает.
Лучше
перенести разговор,
проводить его в спешке.
чем

15. Создание обстановки диалога

СОЗДАНИЕ ОБСТАНОВКИ ДИАЛОГА
Где и как будет проходить диалог?

16. Корректно и конкретно сообщать цель вызова, например:

КОРРЕКТНО И КОНКРЕТНО СООБЩАТЬ
ЦЕЛЬ ВЫЗОВА, НАПРИМЕР:
« Мне хотелось лучше узнать ребенка,
чтобы подобрать к нему подход».
«Нам
нужно
познакомиться,
сообща» .
«Мне
лучше
чтобы
с
вами
действовать
нужна помощь, чтобы лучше
понять вашего ребенка».

17. Проведение диалога

ПРОВЕДЕНИЕ ДИАЛОГА
Начало разговора должно содержать
положительную
информацию
о
ребенке, причем это не оценочные
суждения: «У Вас хороший мальчик,
но… (дальше идет отрицательная
информация на 10 минут)», а
сообщение о конкретных фактах,
характеризующих
ребенка
с
положительной стороны

18.

• Факты
о поведении или успеваемости,
вызывающие беспокойство у педагога,
должны подаваться очень корректно, без
оценочных суждений, начинающих на
«не»:
«Он
у
Вас
непослушный,
неорганизованный, невоспитанный и т.д.»
• Так же не следует после положительной
информации об ученике продолжить
рассказ о негативных фактах через союз
«но»: «Ваш сын аккуратный, опрятный, но
неорганизованный».

19. Беседа с родителями учащихся будет успешна, если:

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ БУДЕТ
УСПЕШНА, ЕСЛИ:
удалось
избежать противостояния
и
конфронтации;
удержались сами и удержали родителей
от взаимных упрёков и обвинений;
удачно
сформулировали
проблему
воспитания, и родители приняли вашу
формулировку;
обсудили ваши совместные действия по
решению имеющейся проблемы.

20. Формы работы с родителями

ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Традиционные формы
Коллективные:
Родительское собрание
Общешкольная конференция
Родительский лекторий
Вечер для родителей
Родительские чтения
Семинар
Практикум
Заседание
«Круглый стол»
«Педагогическая гостиная»
«Устный журнал»
Тренинг
Спортивные соревнования
Концерт
Выставка
Вернисаж
Нетрадиционные формы
Индивидуальные:
Творческие дела.
Семейные традиции.
История моей семьи.
Талисман семьи. Гороскоп семьи
Семейная книга рекордов.
Географическая карта моей родословной.
Долгожитель» семьи ( книга, игрушка)
День рождения в семье.
Праздники семьи
Семейные увлечения.
«Четыре способа обрадовать маму».
Бабушкины пироги (выражения, страшилки, игры).
Мой семейный альбом.
Известные люди семьи.
Папа может все, что угодно.
Наш дом театр, музей, оранжерея….
Песни (сказки) моей бабушки.
Самое ласковое мамино слово.
Мое любимое блюдо.
Я горжусь своим дедом!
Конкурс на самые интересные мамины нотации и
нравоучения.

21.

Сотрудничество и деловые взаимоотношения с
родителями
есть результат сознательной,
целенаправленной ,творческой работы учителя,
его постоянного стремления
включаться
в
процесс общения с родителями, как с
равными участниками, заинтересованными в
успехе воспитания собственных детей.
1. Соблюдать правила педагогической этики
во взаимодействии с родителями.
2. Осуществлять повышение психолого –
педагогических знаний родителей, через
использование
различных
форм
сотрудничества.