Психолого-педагогическое взаимодействие в технологии интерактивного обучения

1.

Психолого-педагогическое
взаимодействие в технологии
интерактивного обучения
Лекция

2.

Истоки понятия
• Для отражения нового содержания
учебных взаимодействий появился
новый термин «интерактивное
обучение».
• Понятие интеракции заимствовано из
научного направления в социологии
«символический интеракционизм» (Г.
Блумберг, Р. Сирс и др.)

3.

Аспекты интерактивного
обучения
Интерактивное бучение рассматривается как
• технология,
• метод,
• модель обучения.

4.

Модели обучения
• Среди моделей обучения выделяют:
пассивную, активную и интерактивную.
• Особенностями пассивной модели является то,
что ученики усваивают материал из слов
учителя или из текста учебника, не общаются
между собой и не выполняют никаких
творческих заданий. Эта модель самая
традиционная и довольно часто используется,
хотя современными требованиями к структуре
урока является использование активных
методов.

5.

Понятие об активных методах
обучения
Активные методы предполагают
стимулирование познавательной деятельности
и самостоятельности учеников. Эта модель
видит общение в системе «ученик-учитель»,
наличие творческих (часто домашних) заданий
как обязательное.

6.

Понятие «интерактивные
методы»
Понятие
«интерактивные
методы»
(«interactive» с англ.: «inter» означает
«между», «меж»; «active» — от «act» действовать, действие) можно перевести
как методы взаимодействия участников
между собой, а обучение, осуществляемое с
помощью данных методов, можно считать
интерактивным, то есть, построенном на
взаимодействии.

7.

Схемы моделей обучения

8.

Различия интерактивных и
активных методов обучения-1
• В отличие от активных методов,
интерактивные ориентированы на более
широкое взаимодействие учеников не
только с учителем, но и друг с другом и на
доминирование активности учащихся в
процессе обучения.

9.

Различия интерактивных и
активных методов обучения-2
• Место учителя в интерактивных уроках
сводится к направлению деятельности
учащихся на достижение целей урока.
(Учитель заранее планирует урок,
разрабатывает интерактивные упражнения.)
На уроках в рамках активного обучения роль
учителя остается основной и ведущей.

10.

Различия интерактивных и
активных методов обучения-3
• Основными составляющими интерактивных
уроков являются интерактивные
упражнения и задания, которые
выполняются учащимися. Важное отличие
интерактивных упражнений и заданий от
обычных в том, что выполняя, их учащиеся
не только и не столько закрепляют уже
изученный материал, сколько изучают
новый.

11.

Сущность символического
интеракционизма
Сущность символического
интеракционизма состоит в том, что
взаимодействие между людьми
рассматривается как непрерывный
диалог, в процессе которого они
наблюдают, осмысливают намерения друг
друга и реагируют на них

12.

Истоки педагогики
сотрудничества в психологии
Цитата Курта Левина (из «теории
поля»)
«… обычно легче изменить индивидов,
собранных в группу, чем изменить любого
из них по отдельности» .
Рудестам К.Р. Групповая психотерапия. СПб.,
1998. С.15

13.

Интерактивные технологии и
модель обучения
• Интерактивные технологии обучения – это
такая организация процесса обучения, в
котором невозможно неучастие ученика в
коллективном, взаимодополняющим,
основанном на взаимодействии всех его
участников процессе обучающего познания.
• Интерактивная модель своей целью ставит
организацию комфортных условий обучения,
при которых все ученики активно
взаимодействуют между собой.

14.

Определение интерактивного
обучения
Интерактивное обучение – способ познания,
основанный на диалоговых формах
взаимодействия участников образовательного
процесса; обучение, в ходе которого у
обучающихся формируются навыки
совместной деятельности. Это метод, при
котором "все обучают каждого и каждый
обучает всех" (по В.С. Дьяченко)

15.

Особенности интерактивного
обучения
Интерактивное обучение – это обучение,
погруженное в общение. При этом
"погруженное" не означает "замещенное".
Интерактивное обучение сохраняет конечную
цель и основное содержание образовательного
процесса. Оно видоизменяет формы с
транслирующих на диалоговые, т.е. включающие
в себя обмен информацией, основанной на
взаимопонимании и взаимодействии.

16.

Характеристика
интерактивных методов
Под интерактивными методами обучения
мы будем понимать систему правил
организации продуктивного
взаимодействия учащихся между собой и с
учителем в форме учебных, деловых,
ролевых игр, дискуссий, при котором
происходит освоение нового опыта и
получение новых знаний.

17.

Виды интерактивных методов
Термин «интерактивные методы» связан, как
правило, с двумя группами взаимосвязанных
методов:
1) обучение, построенное на общении
компьютером и посредством компьютера;
с
2) бескомпьютерное, непосредственно между
людьми
осуществляемое
специально
организованное учебное взаимодействие, где
акцентированы «технологические» моменты.

18.

Особенности интерактивного
обучения -1
Интерактивные формы и методы обучения
относятся к числу инновационных и
способствующих активизации
познавательной деятельности учащихся,
самостоятельному осмыслению учебного
материала.

19.

Особенности интерактивного
обучения- 2
• Сохраняя конечную цель и основное
содержание образовательного процесса,
интерактивное обучение изменяет
привычные транслирующие формы на
диалоговые, основанные на
взаимопонимании и взаимодействии.

20.

Особенности интерактивного
обучения -3
• Процесс научения происходит в групповой
совместной деятельности;
• Процесс научения более эффективен:
«Доказано, что по сравнению с
индивидуальной работой по схеме
«учитель-ученик», внутригрупповое
сотрудничество в решении тех же задач
повышает его эффективность не менее чем
на 10%» Зимняя И.А.

21.

Особенности интерактивного
обучения - 4
• Изменяется система оценки деятельности
учащихся:
"Чрезвычайно важно, что в такой системе обучения изменяются
подходы к допущенным учащимися ошибкам. Фокус внимания
преподавателя смещается от получения правильного ответа к
пониманию того, каким образом этот ответ получен. Ошибки
учащихся преподаватель использует как часть учебного процесса,
вместе с ними анализирует логику мышления, приведенную к
просчетам, и тем самым совершенствует мыслительный процесс"
(по В. Болотову)

22.

Продолжение (изменение
системы оценки учащихся)
• "При оценке работы группы подчеркиваются не
столько ученические, сколько человеческие
добродетели: терпеливость, доброжелательность,
дружелюбие, вежливость, приветливость.
Оценивать можно лишь общую работу группы,
ни в коем случае не давать детям, работавшим
вместе, разных оценок!!!"(по Г.А. Цукерман).

23.

Функции интерактивного
обучения -1
Интерактивное обучение одновременно решает
несколько задач:
• развивает коммуникативные умения и
навыки, помогает установлению
эмоциональных контактов между учащимися;
• решает информационную задачу, поскольку
обеспечивает учащихся необходимой
информацией, без которой невозможно
реализовывать совместную деятельность;

24.

Функции интерактивного
обучения -2
• развивает общие учебные умения и навыки
(анализ, синтез, постановка целей и пр.), то
есть обеспечивает решение обучающих задач;
• обеспечивает воспитательную задачу,
поскольку приучает работать в команде,
прислушиваться к чужому мнению.
• кроме того, способствует релаксации, снятию
нервной нагрузки, переключению внимания,
смене форм деятельности и т. д.

25.

Технологии интерактивного
обучения -1
• Работа в парах.
• Ротационные (сменные) тройки.
• Карусель.
• Работа в малых группах.
• Аквариум.
• Незаконченное предложение.
• Мозговой штурм.

26.

Технологии интерактивного
обучения -2
• Дерево решений.
• Суд от своего имени.
• Гражданские слушания.
• Ролевая (деловая) игра.
• Метод прессконференции.
• Займи позицию.
• Дискуссия.
• Дебаты и др.

27.

Основные требования успешного обучения в
режиме интерактивной
технологии -1
• Положительная взаимозависимость – члены
группы должны понимать, что общая
учебная деятельность приносит пользу
каждому.
• Непосредственное взаимодействие – члены
группы должны находиться в тесном
контакте друг с другом.

28.

Основные требования успешного обучения
в режиме интерактивной
технологии -2
• Индивидуальная ответственность – каждый
ученик должен овладеть предложенным
материалом, и каждый несёт ответственность
за помощь другим. Более способные ученики
не должны выполнять чужой работы.

29.

Основные требования успешного обучения
в режиме интерактивной
технологии -3
• Развитие навыков совместной работы –
ученики
должны
освоить
навыки
межличностных отношений, необходимых
для
успешной
работы,
например,
расспрашивание,
распределение,
планирование заданий.

30.

Основные требования успешного обучения в
режиме интерактивной
технологии -4
• Оценка работы – во время групповых
занятий необходимо выделить специальное
время для того, чтобы группа могла
оценить, насколько успешно она работает.

31.

Основные требования успешного обучения в
режиме интерактивной
технологии -5
• Отбор учебного материала (заданий.
упражнений) с целью создания условий для
развития мышления. Материал отбирать по
принципу "от простого – к сложному". Для
работы в группе после отработки первичных
умений нужно предусмотреть задания
конструктивного, творческого характера.

32.

Правила организации
интерактивного обучения на
уроках -1
• Правило первое. В работу должны быть вовлечены в
той или иной мере все участники (ученики). С этой
целью полезно использовать технологии,
позволяющие включить всех участников в процесс
обсуждения . С другой стороны, освоение учителями
активных методов обучения просто невозможно без
непосредственного включения учителей в те или иные
формы (личное участие в игре, мозговом штурме или
дискуссии).

33.

Правила организации
интерактивного обучения на
уроках -2
• Правило второе. Надо позаботиться о психологической
подготовке участников. Речь идет о том, что не все
пришедшие на урок психологически готовы к
"непосредственному включению в те или иные формы
работы. Сказывается известная закрепощенность,
скованность, традиционность поведения. В этой связи
полезны разминки, постоянное поощрение учеников за
активное участие в работе, предоставление
возможности для самореализации ученика.

34.

Правила организации
интерактивного обучения на
уроках -3
• Правило третье. Обучающихся в технологии
интерактива не должно быть много, не более 30
человек. Только при этом условии возможна
продуктивная работа в малых группах. Ведь важно,
чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе
была предоставлена возможность выступить по
проблеме.

35.

Правила организации
интерактивного обучения на
уроках -4
• Правило четвертое. Помещение для работы должно быть
подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам
интерактива было легко пересаживаться для работы в
больших и малых группах. Другими словами, для учеников
должен быть создан максимальный физический комфорт.
Столы лучше поставить "елочкой", чтобы каждый ученик
сидел вполоборота к ведущему занятие и имел возможность
общаться в малой группе. Хорошо, если заранее будут
подготовлены пособия или раздаточные материалы,
необходимые для творческой работы.

36.

Правила организации
интерактивного обучения на
уроках -5
• Правило пятое. Вопросы процедуры и
регламента надо обсудить в самом начале
занятия и постараться не нарушать их.
Например, важно договориться о том, что все
участники будут терпимы к любой
высказываемой точке зрения, будут уважать
право каждого на свободу слова и т. д.

37.

Правила организации
интерактивного обучения на
уроках -6
• Правило шестое. Деление участников семинара
на группы лучше построить на основе
добровольности. Затем уместно
воспользоваться принципом случайного
выбора.

38.

Функции учителя во время
групповой работы
• контролирует ход работы в группах;
• отвечает на вопросы;
• регулирует споры, порядок работы;
• в случае крайней необходимости
оказывает помощь отдельным
учащимся или группе.

39.

Место интерактивного
обучения в учебном процессе
Эффективно не только для уроков формирования знаний
или умений, не менее эффективно применение
групповых форм для повторительно – обобщающих
уроков. Изученный материал дает обширную
информацию для повторного анализа, уточнений,
систематизации, выводов по теме. Используются формы
групповой работы: уроки-конференции, математический
бой, уроки-консультации. Наиболее сложная, но зато и
наиболее эффективная форма на этом этапе изучения
темы – дискуссия.

40.

На завершающем этапе
интерактивного обучения
во многих случаях необходима организация
межгруппового общения (с целью выяснения
общей картины, построения системы,
обобщения, обеспечение возможности для
рефлексии и взаимооценки). Это –
дополнительная возможность организовать
обучение общению (культура речи, логика,
искусство спора и т.д.).

41.

Работа в технологии
интерактивного обучения дает
ученику:
• развитие личностной рефлексии;
• осознание включенности в общую работу;
• становление активной субъектной позиции в
учебной деятельности;
• развитие навыков общения;
• принятие нравственности норм и правил
совместной деятельности;
• повышение познавательной активности.

42.

Работа в технологии
интерактивного обучения дает
классу:
• формирование класса как групповой
общности;
• повышение познавательного интереса;
• развитие навыков анализа и самоанализа в
процессе групповой рефлексии;

43.

Работа в технологии
интерактивного обучения дает
учителю:
• нестандартное отношение к
организации образовательного
процесса;
• формирование мотивационной
готовности к межличностному
взаимодействию не только в учебных,
но и иных ситуациях.

44.

Таксономия когнитивных
(познавательных) целей Б. Блума -1
1. Знание: способность узнавать,
воспроизводить специальную информацию,
включая факты, принятую терминологию,
критерии, методологические принципы и
теории.
2. Понимание: способность буквально
понимать значение любого сообщения.

45.

Таксономия когнитивных
(познавательных) целей Б. Блума -2
(Б. Блум выделил три типа режима понимания:
• перевод – воспринимать изложенный материал
и переносить в другую форму (другие слова,
график и так далее);
• интерпретация – перестраивание идей в новую
конфигурацию;
• экстраполяция – оценивание и
прогнозирование, исходя из ранее полученной
информации).

46.

Таксономия когнитивных
(познавательных) целей Б. Блума -3
3. Применение: умение брать и применять в новой ситуации
принципы или процессы, ранее изучавшиеся, без указания на
то со стороны. Например, применение социально-научных
обобщений к отдельным социальным проблемам или
применение естественнонаучных или математических
принципов к практическим ситуациям.
4. Анализ: разделение материала на отдельные
составляющие, устанавливая их отношения и понимая
модель их организации. Например, узнавание
несформулированных допущений, выявление причинноследственных связей и распознавание форм и приемов в
художественных работах.

47.

Таксономия когнитивных
(познавательных) целей Б. Блума -4
5. Синтез: творческий процесс соединения частей или
элементов в новое целое. Это – профессиональное написание
эссе, предложение способов проверки гипотез и
формулирование теорий, применимых к социальным
ситуациям.
6. Оценивание: процесс выработки ценностных суждений
об идеях, решениях, методах и т. д. Эти оценки могут быть
количественные или качественные, но они должны быть
основаны на использовании критериев или стандартов,
например, включать оценивание подходящего способа
лечения или оценивания результатов работы на основе
стандартов в данной дисциплине).

48.

Результативность разных
методов обучения
Методы традиционного обучения позволяют
достигать в образовательном процессе первых трех
уровней целей.
Методы интерактивного обучения также
обеспечивают достижение целей первых трех
уровней, причем более эффективно, чем это делают
методы традиционной системы обучения, и
позволяют достигать в образовательном процессе
цели высшего порядка (4-6 уровень).Кроме того,
формируют умения взаимодействовать с другими
людьми, важные личные качества.

49.

Факторы оптимизации
интерактивного обучения
Компоненты
деятельности
Функции группы, ведущие к успешной деятельности
решение задач
оказание поддержки
Роли членов группы
Инициатор, разработчик,
координатор, контролер,
оценщик, интерпретатор
Вдохновитель, организатор
общения, гармонизатор,
доброжелательный слушатель
Действия
Внесение, принятие
предложений, сведений,
мнений, их обработка
Поддержка начинаний,
побуждения к высказываниям,
принятие чужих идей.
Результат
Мобилизация всех членов
на поиск и достижение
поставленной перед
группой цели
Укрепление взаимной
приязни членов группы и их
сплоченности, что облегчает
достижение групповой цели

50.

Требование к учителю,
использующему интерактивное
обучение
При планировании и организации
интерактивного обучения важно обеспечивать
решение двух задач:
1. учебной задачи;
2. задачи создания благоприятного
психологического климата на занятии
(общая заинтересованность,
взаимопонимание и взаимоподдержка)