Значение и логика целеполагания в обучении

1.

ЗНАЧЕНИЕ И ЛОГИКА
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ В
ОБУЧЕНИИ

2.

Цель - это предвосхищаемый результат
деятельности;
предметная проекция будущего;
субъективный образ желаемого, опережающий
отражение событий в сознании человека.
Цель в СДП, в соответствие с ФГОС НОО –
формирование основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности:
- умение принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности;
- планировать свою деятельность, осуществлять контроль
и оценку;
- взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе.

3.

Цели должны быть:
Диагностируемые Д = О + Из + Оц (В.П.
Беспалько). Критерии измеримости бывают
качественные и количественные.
Конкретные
Понятные
Осознанные
Описывающие желаемый результат
Реальные
Побудительные (побуждать к действию)
Точные (цель не должна иметь расплывчатые
формулировки «узнать», «почувствовать»,
«понять»).

4.

ТАКСОНОМИЯ ЦЕЛЕЙ Б.БЛУМА
В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
Б.С. Блум –американский ученый, разработавший одну из
первых классификаций (таксономий) целей образования.
Таксономия - четкая система целей, внутри которых
выделены их последовательные уровни (иерархия):
Уровень знания
Уровень понимания
Уровень применения
Уровень анализа
Уровень синтеза
Уровень оценки

5.

Целеполагание это процесс выявления целей и
задач субъектов деятельности
(учителя и ученика), их
предъявления друг другу,
согласование и достижение.
Целеполагание должно быть
субъектным и соответствовать
планируемому результату.

6.

Целеполагание – самая важная часть
конструирования урока, планируя урок, необходимо
идти от цели, а не от содержания.
Предметные цели не должны заслонять главное –
воспитание и развитие личности.
Цель урока трансформируется в педагогические
задачи. Задача – часть цели. Каждая цель является
задачей по отношению к вышестоящей цели.
1. Информационная: «Что и чему будем учиться?»
2. Операционная: «Как и каким образом будем
учиться?»
3. Мотивационная: «Зачем нам это надо?»
4. Коммуникативная: «С кем и где?»

7.

На активизацию какой деятельности
младшего школьника направлено
целеполагание в процессе обучения?
Целеполаганию надо обучать, так как
отсутствие необходимых умений и
навыков по постановке и принятию цели,
учебной задачи могут быть причиной
отрицательных образовательных
результатов.

8.

Познавательная активность деятельное состояние ученика, которое
характеризуется стремлением к учению,
умственному напряжению и
проявлению волевых усилий в процессе
овладения знаниями (Коджаспирова Г. М.,
Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике)

9.

Структура познавательной
активности (И.П. Подласый):
готовность выполнять учебные задания;
стремление к самостоятельной
деятельности;
сознательность выполнения заданий;
стремление повысить свой уровень;
систематичность обучения и др.

10.

Активизация познавательной
деятельности система организационно-методических
мероприятий и условий, обеспечивающих
активную, самостоятельную, внутренне
мотивированную познавательную
деятельность учащихся, направленную на
достижение целей обучения.

11.

Логика целеполагания ученика:
идет по пути “выращивания” у него цели
собственной деятельности в такой
последовательности:
потребность → мотив → цель

12.

Лестница целеполагания
создать условия для возникновения
внутренней потребности включения в
деятельность («хочу»);
актуализировать требования к ученику
со стороны учебной деятельности
(«надо»);
установить тематические рамки
учебной деятельности («могу»)

13.

Логика целеполагания учителя:
ориентируется на педагогические запросы
общества, потребности ребенка и его
родителей, собственные возможности.
Этапы целеполагания:
1-й - анализ (исследование) образовательной
(воспитательной) ситуации;
2 -й - диагностика актуального уровня
обученности, воспитанности;
3 -й- прогнозирование желаемого результата;
4 -й- планирование деятельности по
достижению цели (получению результата).

14.

Учитель должен:
создать условия для возникновения внутренней
потребности включения в деятельность («хочу»);
включать всех школьников в формулировку цели
деятельности;
актуализировать требования к ученику со стороны
учебной деятельности («надо»):
- обеспечить понимание учениками, зачем и для чего это
нужно;
- наметить план, как ее достичь, что для этого надо делать;
выделить предполагаемые трудности;
оценить, достигнута ли цель;
определить, что еще надо сделать, чтобы цель была
достигнута полностью.

15.

Цель необходимо записать на доске/слайде. Затем
она обсуждается, при этом выясняется, что цель
может быть не одна.
Затем необходимо поставить задачи (это можно
сделать через действия которые будут
выполняться: читать учебник, сделать конспект,
слушать доклад, составить таблицу, выписать
значения слов и так далее). Задачи также
записываются на доске.
В конце урока необходимо вернуться к этой записи
и предложить учащимся не только
проанализировать, что им удалось сделать на
уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в
зависимости от этого – формулируется домашнее
задание.

16.

Условия выполнения учеником процедуры
целеполагания:
наличие познавательного стремления ученика;
определение предмета своей цели; (что
конкретно хочет ученик развить, каким
качеством овладеть и т.п.)
вербальное (словесное) формулирование цели;
предвидение и прогнозирование того, как будет
достигаться цель;
наличие средств для достижения цели;
соотношение получаемых результатов с целью;
корректирование поставленной цели.

17.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся,
необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает
учитель. Все приемы целеполагания классифицируют на:
1. Визуальные:
Тема-вопрос
Работа над понятием
Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.
2. Аудиальные:
Подводящий диалог
Собери слово
Исключение
Проблема предыдущего урока.
Преподаватель может назвать тему урока и предложить учащимся
сформулировать цель с помощью приемов целеполагания.
Практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому
очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не
только отвечать на них, но и придумывать свои.

18.

ТЕМА - ВОПРОС
Тема урока формулируется в виде вопроса.
Учащимся необходимо построить план действий, чтобы
ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество
мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение
слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем
интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом
отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях,
или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь
высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока "Как изменяются имена
прилагательные?" построили план действий:
1. Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами
существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели

19.

Тема в виде вопроса:
«Кто такие насекомые?»
(план действий)

20.

РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ
Учащимся предлагается для зрительного
восприятия название темы урока и просят
объяснить значение каждого слова или
отыскать в "Толковом словаре".
Например, тема урока «Местоимение» Я,
ТЫ, ОН, МЫ (анализ значения основ)
Аналогичное можно сделать через подбор
родственных слов или через поиск в сложном
слове словосоставляющих основ. Например,
темы уроков "Словосочетание",
"Прямоугольник".

21.

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ
На этапе актуализации учебного
материала ведется беседа, направленная на
обобщение, конкретизацию, логику
рассуждения. Диалог подводится к тому, о
чем дети не могут рассказать в силу
некомпетентности или недостаточно полного
обоснования своих действий. Тем самым
возникает ситуация, для которой необходимы
дополнительные исследования или действия.
Ставится цель.

22.

«Ситуация Яркого пятна»
Среди множества однотипных предметов,
слов, цифр, букв, фигур одно выделено
цветом или размером. Через зрительное
восприятие внимание концентрируется на
выделенном предмете. Совместно
определяется причина обособленности и
общности всего предложенного. Далее
определяется тема и цели урока.
12, 56, 78, 219, 45, 64
- Почему выделено это число?

23.

«Группировка»
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагают детям
разделить на группы, обосновывая свои высказывания.
Основанием классификации будут внешние признаки, а
вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей
урока.

24.

«Исключение»
(через зрительное
или слуховое
восприятие)

25.

«Домысливание»
Определить причину объединения слов, букв,
предметов, проводя анализ закономерности и
опираясь на свои знания. Для урока математики по
теме "Порядок арифметических действий в
выражениях со скобками" предлагается детям ряд
выражений и ставится вопрос: "Что объединяет все
выражения? Как провести вычисление?".
(63 + 7)/10
24/(16 – 4 * 2)
(42 – 12 + 5)/7
8 * (7 – 2 * 3)
«Слова помощники»
Предлагается тема урока и слова "помощники":
Повторим, Изучим, Узнаем, Проверим

26.

«Проблемная ситуация»
Создаётся ситуация противоречия
между известным и неизвестным
Самостоятельное решение.
Коллективная проверка
результатов.
Выявление причин разногласий
результатов или затруднений
выполнения.
Постановка цели урока.

27.

«Проблема предыдущего урока»
в конце урока даётся задание с
«трудностью».
«Приём постановки целей урока
на основе самооценки»
«+» — знаю, могу, умею
«—» — трудно, сложно
«?» — сомневаюсь

28.

Повышение интереса к познанию
Приём «удивления»;
Задание с «ловушкой»;
Практическая задача;
Приём фантастики;
Коллизии – проблемные ситуации

29.

Обязательные условия
использования приемов:
- учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень
трудности,
– толерантность, необходимость
выслушивания всех мнений
правильных и неправильных, но
обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена
на активную мыслительную
деятельность.

30.

Процесс целеполагания – это
коллективное действие, в котором
каждый ученик – находит свой смысл
учения, легче осознает значение каждого
урока для собственного образования и
развития.

31.

Проверьте себя
Что такое цель образования?
Что такое целеполагание?
Обоснуйте, почему необходимо обучать
школьников целеполаганию.
Приведите примеры, как привлекать
школьников к целеполаганию.