Модели мультилингвального образования

1.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ижевский государственный технический университет
имени М. Т. Калашникова»
Курс «Психология мультилингвального образования»
Модели мультилингвального образования
Автор Жукова А.В., к.психол.н., доцент
Ижевск
2013

2.

Российские модели МО
обучение второму иностранному языку в системе школьного и вузовского образования (Б.А.Лапидус, И.Л.Бим,
Л. В.Садомова, Э. И. Соловцова и др.);
обучение на билингвальной основе (Н.Д.Гальскова,
Н. Ф. Коряковцева, Е.В.Мусницкая, Н.Н.Нечаев и др.);
этнолингводидактика (И.А.Арабов, З.Б.Абдуллаева,
Н. В. Барышников, З.В.Корнаева, В.А.Власов и др.);
обучение иностранным языкам на основе методики
национально-языковой ориентации (В.Н.Вагнер);
одновременное преподавание нескольких родственных
языков (Я. Р. Хайдаров);
обучение второму языку (C.Baker, А.С.Маркосян и др.);
модель мультилингвального образования
в полиэтническом регионе (Л.М.Малых, А.В.Жукова)
Курс «Психология и педагогика»
Тема «Проблемы личности в различных образовательных моделях»
2

3.

Российские модели МО
Обучение второму иностранному языку
в системе школьного и вузовского
образования (Б.А.Лапидус, И.Л.Бим,
Л. В.Садомова, Э. И. Соловцова и др.)
Если при овладении первым иностранным языком у обучающегося впервые
формируются навыки и умения, приемы анализа и т. д., необходимые для усвоения
любого иностранного языка, то овладение вторым иностранным языком как бы
накладывается на овладение первым.
На овладение вторым иностранным языком переносятся приемы овладения первым, а
также результаты сознательного и бессознательного обобщения лингвистических
характеристик первого иностранного и родного языков.
Как результат, ведущими принципами обучения становятся коммуникативнокогнитивный и контрастивный. Это предполагает целенаправленное развитие
когнитивных способностей обучающихся средствами нового иностранного языка
и широкую опору при изучении очередного языка на сходные лингвистические и
социокультурные явления в контактирующих в учебном процессе языках: родном,
первом и втором иностранных
Курс «Психология и педагогика»
Тема «Проблемы личности в различных образовательных моделях»
3

4.

Российские модели МО
Обучение на билингвальной основе
(Н.Д.Гальскова, Н. Ф. Коряковцева,
Е.В.Мусницкая, Н.Н.Нечаев и др.)
Эта модель мультилингвального образования возможна в условиях углубленного
изучения иностранного языка и закрепилась, главным образом, в средней
общеобразовательной элитарной школе.
Понятие «обучение на билингвальной основе» предполагает овладение учащимся
предметным знанием в определенной области на основе взаимосвязанного
использования двух языков (родного и неродного) в качестве средства образовательной
деятельности. Оно включает обучение иностранному языку, прежде всего, как
инструменту приобщения к миру специальных знаний, и содержание обучения
отличается совмещением предметного и языкового компонентов во всех звеньях
учебно-воспитательного процесса.
Данная модель имеет место в регионах с естественной двуязычной средой (например, в
Канаде, Бельгии, Швейцарии и др.), а также в государствах, где происходит приток
иммигрантов, вынужденных вживаться, врастать в чужую культуру (например, в США,
Германии и др.). Имеется опыт обучения иностранному языку на основе определенной
предметной области (content-based language learning) и в России (например, в
Новгороде).
Курс «Психология и педагогика»
Тема «Проблемы личности в различных образовательных моделях»
4

5.

Российские модели МО
Этнолингводидактика (И.А.Арабов,
З.Б.Абдуллаева, Н. В. Барышников,
З.В.Корнаева, В.А.Власов и др.);
Основу данной модели составляет обучение иностранным языкам в условиях многоязычия
и естественного билингвизма местного населения. Цель такого обучения – «установление
мира и дружбы между народами гуманитарными средствами» (Власов В.А.). Не случайно
эта модель разрабатывается в научной школе Н. В. Барышникова – профессора
Пятигорского государственного лингвистического университета, расположенного на
территории Северного Кавказа. Как известно, на Северном Кавказе проживают свыше
пятидесяти народов, говорящих на языках кавказской, индоевропейской и алтайской
языковых семей. Использование естественного билингвизма обучающихся, учет их
фоновых знаний о своем и соседнем ближнем народе, на языках которых он говорит,
в процессе изучения языков и культур других народов (англичан, немцев, французов,
испанцев) – одна из важнейших и актуальных задач этнолингводидактики.
Большую роль в разработке учебных программ в русле этнолингводидактики играют
сравнительно-сопоставительные исследования на фонетическом, грамматическом,
синтаксическом уровнях изучаемых иностранного, родного и русского языков.
Немаловажное значение приобретает и поликультурное воспитание, которое в русле
этнолингводидактики трактуется как такая организация образовательного процесса в
школах, функционирующих в полиэтнической среде, с помощью которой учащиеся в своем
духовном развитии приобщаются к этническим корням.
Курс «Психология и педагогика»
Тема «Проблемы личности в различных образовательных моделях»
5

6.

Российские модели МО
Обучение иностранным языкам на
основе методики национальноязыковой ориентации (В.Н.Вагнер)
Авторская модель доктора педагогических наук В. Н. Вагнер предназначена
для изучения русского языка как иностранного учащимися, владеющими
английским или французским языками в качестве первого или второго
родного языка или языка-посредника.
Основу обучения составляют результаты межъязыкового сопоставительного
анализа, устанавливающего специфику восприятия и усвоения русского
языка англо- и франко-говорящими студентами. Для каждого языкового
контингента предлагается своя стратегия обучения русскому языку,
соответствующий отбор и организация языкового материала, оптимальные
способы его представления и закрепления.
Курс «Психология и педагогика»
Тема «Проблемы личности в различных образовательных моделях»
6

7.

Российские модели МО
Одновременное преподавание
нескольких родственных языков
(Я. Р. Хайдаров)
Данная модель мультилингвального образования основана на генетическом
родстве преподаваемых языков.
Ее целью является обучение в относительно короткий срок чтению и
восприятию устной речи на одном из родственных языков. Обучение
навыкам разговора не предусматривается, так как предполагается, что
каждый обучающийся при общении будет говорить на том языке, которым
лучше владеет. Главная цель сводится, в основном, к обучению понимания
письменной и устной речи путем формирования рецептивных навыков.
Наиболее глубоко разработана данная модель на материале романских
языков (французского, итальянского, португальского, румынского и
каталанского). С самого начала учащиеся обучаются выискивать и
распознавать языковые явления на основании генетического родства этих
языков с их родным языком
Курс «Психология и педагогика»
Тема «Проблемы личности в различных образовательных моделях»
7

8.

Российские модели МО
Обучение второму языку (C.Baker,
А.С.Маркосян и др.)
Данная модель мультилингвального образования стоит несколько
особняком и не является на данный момент приоритетной для российского
образования. Основное распространение обучение второму языку получило
в странах Западной Европы и США, где существенную часть населения
составляют иммигранты. В системе российского образования
перечисленные выше модели мультилингвального образования
направлены, главным образом, на формирование многоязычия населения
России, традиционно проживающего на ее территории. В европейской
(американской) системе образования мультилингвальные программы
направлены на интеграцию мигрантов в социокультурную жизнь общества.
При определенном разнообразии мультилингвальные обучающие
программы за рубежом соответствуют одной общей модели – обучению
второму языку (teaching second language), т. е. языку титульной нации.
Вопросами обучения второму языку активно занимаются многие
специалисты: C.Baker [Baker 2003], A.Camilieri, G.Fruhauf, S.Alladina,
V.Edwards, E.Oksaar и др
Курс «Психология и педагогика»
Тема «Проблемы личности в различных образовательных моделях»
8

9.

Российские модели МО
Модель мультилингвального образования
в полиэтническом регионе (Л.М.Малых, А.В.Жукова)
Целью реализации рассматриваемой Модели мультилингвального является формирование
мультилингвальной личности учащегося, проживающего в многонациональном регионе России.
«Портрет» мультилингвальной личности:
Мотивированность к изучению различных языков и культур, владение несколькими языками
на уровне европейских стандартов, владение навыками познавательного и рефлексивного
использования многоязычного вербального инструментария, познавательными стратегиями
языкового и культурного самообразования.
Позитивное этническое самосознание и общероссийская идентичность, толерантное
отношение к представителям других этносов.
Сформированность представлений о многообразии и общности культур в России и мире,
позитивное отношение к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества
и условия для самореализации личности.
Высокий уровень общей культуры, способность вступать в продуктивный межкультурный
диалог на разных языках, субъектное взаимодействие с Другим, осознание своей роли и
ответственности за результат данного взаимодействия.
Способность интегрироваться в поликультурное информационное пространство благодаря
наличию многоязычного вербального инструментария, позволяющего осуществлять
диалогическое взаимодействие с миром.
Курс «Психология и педагогика»
Тема «Проблемы личности в различных образовательных моделях»
9

10.

English Русский Rules