Базовые группы и их использование в процессе обучения. Оценка работы учащихся в малых группах. Лекция 7

1.

Лекция 7
Тема: Базовые группы и их
использование в процессе
обучения. Оценка работы
учащихся в малых группах.

2.

Школе нужен учитель, способный
понимать внутренний мир ребенка и
активно воздействующий на него.
• Профессор В.Т. Воронцова отмечает, что
«педагогические успехи определяются
положительной «Я-концепцией» учителя,
его эмоциональной стабильностью,
способностью проявлять тепло и
заинтересованность в судьбе ученика,
личностной зрелостью, социальной
ответственностью».

3.

План:
• 1. Организация групповой работы в
классе
• 2. Основные этапы групповой работы
• 3. Работа в парах
• 4. Работа в группах на разных этапах
обучения
• 5. Оценивание работы учащихся в
парах и группах

4.

Особое внимание при организации
групповой работы необходимо обращать на
формирование групп. От того, насколько
правильно и удачно сформирована группа,
будет зависеть успешность работы в целом.
Величина группы различна, в зависимости
от содержания и характера работы, она
колеблется от 2 до 6 человек, в более
многочисленных группах не
обеспечивается активная работа всех
членов группы.

5.

Опыт показывает, что высокую результативность дают не
все группы.
Вот несколько показателей, которые можно учитывать:
Группа по желанию.
Участники сами
формируют состав своей группы,
но результат такой работы трудно
прогнозировать. В таких группах нет
психологической несовместимости,
лучше контакт, но разная
сила групп и наполняемость.

6.

Случайная группа.
Участники объединяются только для данной
работы. Например, по знакам Зодиака.
Открытым остается вопрос о силе групп, о
количестве участников группового
взаимодействия, а возможная
несовместимость таких групп может привести
к конфликту и сделать работу практически
невозможной.

7.

• Когда дети уже имеют основные навыки
работы в группах, учитель может поставить
перед ними задачу – научиться
устанавливать нормальные рабочие
отношения с любыми людьми, даже если
они вам не нравятся. В этом случае самый
подходящий способ формирования групп –
по принципу случайности.

8.

Группа сформированная
лидером.
Состав группы однородный, т.к.
лидер выбирает тех участников,
кто способен достичь
определенного результата.

9.

По решению учителя.
При таком формировании лучше опираться на
данные социометрии.
Учитель выделяет
четыре типа учеников
относительно данной
темы:
Н – не достигшие
минимального
уровня.
М – достигшие
минимального
уровня.
О – достигшие
общего уровня.
П – вышедшие на
продвинутый
творческий уровень.

10.

Можно учитывать и темперамент учеников.
Например, если объединить сангвиник +
сангвиник, атмосфера будет
доброжелательной, но продуктивность низкая;
холерик + холерик, то будут слишком бурные
эмоции, дисциплины может и не быть;
меланхолик + меланхолик – стимулирования не
будет, усидчивы, но нет взаимопонимания;
флегматик + флегматик, будет
заторможенность.

11.

• С точки зрения психологии лучшие
совмещения: сангвиник +
флегматик, холерик + меланхолик,
сангвиник + меланхолик, холерик +
флегматик.

12.

Основные этапы групповой
работы.
• Г.К.Селевко, один из специалистов в области
образовательных технологий, выделяет
следующие этапы технологического процесса
групповой работы:
I. Подготовка к
выполнению
группового задания.
1. Постановка
познавательной
задачи (проблемы).
2. Инструктаж о
последовательности
работы.
3. Раздача
дидактического
материала по
группам.

13.

II.
Групповая
работа.
4.
Знакомство
с
материалом
,
планирован
ие работы в
группе.
5.
Распределе
ние
заданий
внутри
группы.
6.
Индивидуа
льное
выполнени
е задания.
7. Обсуждение
индивидуальных
результатов работы
в группе.
Обсуждение
общего задания
группой
(замечания,
дополнения,
уточнения и
обобщения).

14.

III.
Заключительная
часть.
9. Сообщение о
результатах
работы в группах.
10. Анализ
познавательной
задачи,
рефлексия.
11. Общий вывод
преподавателя о
групповой работе
и достижении
каждой группы.

15.

Способы организации группового
взаимодействия.
В зависимости от типа выполняемого
задания и характера организуемой
деятельности можно выделить
несколько способов работы,
позволяющих одновременно обеспечить
взаимодействие учащихся в группах:

16.

17.

18.

19.

20.

Работа групп по принципу
«эстафеты»:
• в пространстве кабинета перемещаются
не группы, а задания. Каждой группе
выдается задание, над которым она
начинает работу. Через определенное
время задание передается другой группе
по кругу, а данная группа получает
задание от другой.

21.

• Таким образом, каждая группа вносит
свой вклад в решение каждой учебной
задачи. В конце работы каждая группа
обобщает результаты своей работы и
представляет конечный результат на
всеобщее обсуждение.

22.

Способы обучения в
группе можно
разделить на два
типа:
1. Кооперативный
тип взаимодействия.
2. Конвейерный тип
взаимодействия.

23.

Кооперативный тип
взаимодействия
• Надо дать детям почувствовать личную
ответственность за то, как группа работает, и
распределить роли. Лучше всего дети работают
вместе, если каждый имеет «определенную роль»
при выполнении задания. Роли могут быть,
например, следующие:
• Чтец читает вслух.
• Секретарь - записывает что-то от лица группы.
• Докладчик - у доски рассказывает, что решила
группа.
• Хронометрист следит за временем.

24.

Конвейерный тип
взаимодействия
• Например, при решении задачи в паре
один участник читает задачу, второй
разбирает условие, третий составляет
краткую запись, четвертый записывает
решение, пятый участник проверяет
правильность выполнения задания.

25.

Критерии для оценивания
выступления от группы
Время.
Правильность.
Доступность изложения.
Логика изложения.
Речь.
Эмоциональность.

26.

Упрощенный вариант (для учащихся)
1. Ответ точный.
2. Ответ последовательный.
3. Грамотность речи.
4. Оформление записей.

27.

Критерии самооценки
учащихся
• 1.Самооценка сотрудничества ученика в группе.
• Оцени, насколько хорошо ты работал в группе:
используй знаки + или –.
• 2. Обменяйся оценочными листами с любым
членом твоей группы для оценки его
самоуправления и сотрудничества.
• 3. Сравни свои оценки и оценки твоего
сотрудничества в группе другим членом группы:
совпадают ли они. Отметь для себя, с чем ты
согласен и что хотел бы улучшить при работе над
следующим проектом.

28.

• Более простой вариант «карточки» оценки,
взаимооценки и самооценки для каждой
группы:
Нужно продумать систему оценки
работы группы и каждого члена группы:
• - все члены группы получают одинаковые
оценки, однако, тот, кто защищал проект
группы, получает дополнительный балл;

29.

• - индивидуальная оценка каждого может быть
повышена на балл, если коллективный проект
оценен высоко;
• - можно выставлять каждому ученику оценку за
индивидуально выполненное задание в группе;
• - избегать выделения какой-либо одной группы,
не устраивать соревнования;
• - если какая-либо группа работала плохо, не
заслужила поощрения, то ее не следует ругать.

30.

Литература:
• 1. Кудашева З.К., Магдиева С.С. Методика
обучения литературе. Учебное пособие для
учителей и студентов педагогических
университетов и институтов. - Ташкент, 2008.
• 2. Магдиева С.С. Современные технологии
преподавания русского языка и литературы. Ташкент, 2011.
• 3. Махкамова С.Х, Абдусаматова Л.Х.
Современные технологии преподавания
русского языка. - Ташкент, 2007.

31.

•Спасибо за внимание!