Как работает фонематический слух

1.

КАК РАБОТАЕТ
ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

2.

автор вебинара – Фурман Наталья Геннадьевна
В 1994 г. окончила филологический факультет Томского государственного
университета и начала работать учителем-логопедом в яслях-саду № 84 г. Томска,
одновременно поступила в МГОПУ на дефектологический факультет.
В 1999 году окончила МГОПУ по кафедре Логопедии с квалификацией «учительдефектолог».
С 2000 по 2008 преподавала логопедический блок дисциплин на кафедре
Дошкольного образования и Логопедии ТГПУ.
В 2009 г. защитила кандидатсткую диссертацию по теме «Формирование механизма
мотивации слов в детской речи» (мотивология, онтолингвистика).
С 2008 по
2021 – доцент кафедры РКИ (отделение русского языка) ТПУ. Имеет опыт
практической работы в коррекционных образовательных учреждениях V, VII и VIII
вида. В 2017 – 2018 г. – проводила тематические вебинары по коррекционной
педагогике на московской платформе «Дефектология проф».

3.

1. Что такое фонематический слух.
2. Выявление недостатков фонематического слуха
(обследование)
3. Формирование навыков звукового анализа.
4. Как формировать фонематическое восприятие.
5. Участие навыков самоконтроля в
формировании фонематического восприятия.

4.

Что такое фонематический слух и что нужно понимать
• Фонематический слух – осуществление контроля за непрерывным потоком
слогов, слов, фраз (Д.Б. Эльконин)
• Фонематическое восприятие – умственное действие по различению фонем,
по определению звукового состава слова. «Слышание отдельных звуков в
слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их
проговаривании» (Д.Б. Эльконин).
• А.Р. Лурия предлагал следующее определение фонематического слуха.
Фонематический слух – это способность к обобщению в отдельные группы
различных звучаний по существующим признакам звуков и игнорирования
случайных.
• Т.Б. Филичева и Т.В. Туманова считают, что фонематический слух – это
способность ребенка к практическим обобщениям понятий о звуковом и
морфологическом составе слова.
• Л.М. Бородич определяет фонематическое восприятие как развитие
аналитической деятельности в области собственной речи ребенка, то есть
умение выделять в речи предложения, в предложениях слова, в словах звуки.

5.

Фонетический слух
• Таким образом, в большинстве научной литературы понятия
фонематический слух и фонематическое восприятие разводятся
учеными.
• Кроме того, фонетический слух может быть определён как компонент
речевого слуха, имеющий биологическую основу, как предпосылка
формирования навыков вычленения речевых сегментов, способный
осуществлять контроль за непрерывным потоком слогов, слов, фраз.
Он распознаёт информацию, передаваемую в речи на уровне фонемы
и групп фонем.
• Первый уровень – фонетический (сенсомоторный) – различение
звуков речи на слух и превращение их в артикуляторные образы на
основе сохранности акустического и кинестетического анализа. По
мнению М.Х. Швачкина и др. исследователей детской речи,
фонетический слух, в целом, считается сформированным к 10 – 12
месяцам жизни.

6.

фонетический слух →
фонематическое
восприятие →
фонематический слух→
звуковой анализ

7.

ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ является второй ступенью
в овладении грамотой.
Д.Б. Эльконин указывает, что под звуковым анализом понимается определённая
последовательность аналитических операций:
1) Выделение звуков из состава слова, их характеристика.
2) Установление линейной последовательности звуков.
3) Определение количества гласных звуков и слогов в слове.
4) Постановка ударения.
Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет,
звуковой анализ – в более позднем возрасте.

8.

2.Выявление недостатков фонематического слуха (обследование)
13 классов слов по А.К. Марковой
1 кл.
2 кл
3 кл.
4 кл.
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
10 кл.
11 кл.
12 кл.
13 кл.
двусложные слова с открытыми слогами (МУКА)
трехсложные слова с открытыми слогами (МОЛОКО)
односложные слова (ДОМ, КОТ, ДУБ)
двусложные слова из открытого и закрытого слога (ПЕНАЛ)
двусложные слова со стечением согласных в середине (МЫШКА)
двусложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
(КОМПОТ)
трехсложные слова с закрытым слогом (ТЕЛЕФОН)
трехсложные слова со стечением согласных (КОНФЕТЫ)
трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
(ПАМЯТНИК)
трехсложные слова с двумя стечениями согласных (МОРКОВКА)
односложные слова со стечением согласных в начале или конце
слова (ХЛЕБ, ВОЛК)
двусложные слова с двумя стечениями согласных (КЛЕТКА)
четырехсложные слова из открытых слогов (ЧЕРЕПАХА)

9.

Для обследования фонематического слуха чаще всего
используются стандартные варианты заданий, с учётом
возраста обследуемого.
• Для ребёнка 4 лет просьба назвать по картинкам предметы,
названия которых могут быть классифицированы как слова
по 9 класс включительно. Другое задание – повторить
отражённо цепочки слогов (2-3слога), содержащие
оппозиционные звуки, доступные ребёнку по возрасту.
• Для ребёнка 5 лет – отражённый повтор цепочек слогов из 3
слогов, отражённый повтор коротких фраз, содержащих
слово со сложной слоговой структурой, выделение на слух
начального/ конечного звука в слове.
● Для ребёнка 6 лет – отражённый повтор цепочек
слогов из 3 – 4 слогов, отражённый повтор длинных
предложений, содержащих слова со сложной
слоговой структурой (с последующей просьбой
произвести подсчёт сказанных слов, указать их
количество, либо одно из слов под определённым
порядковым номером) выделение на слух начального/
конечного звука в слове, определение
местоположения заданного согласного в слове,
проспилинговать двухсложное слово.

10.

11.

3. Формирование навыков звукового анализа.
Над чем и как обычно работает логопед?
Обычно работу начинают со знакомством с гласными (речевыми) звуками.
Затем постепенно знакомятся с согласными. Последовательность
ознакомления можно найти в Программах для «речевых» групп детского сада.
Затем вводят понятие слово, обычно соотнося его с изображением, далее
обучают выделять первый звук в слове. Начинают эту работу с гласных и
согласных в сильной позиции. Закрепляют и одновременно дифференцируют
понятия «звук» и «слово». Понятие «слог» в дошкольном возрасте лучше не
вводить, и по возможности избегать терминов и определений. Вместо понятия
«слог» вводят понятие «часть слова». Правило слогоделения звучит
следующим образом «Сколько в слове «песенок», столько и частей».
Используют д/упражнения типа «Назови песенки в слове – раздели на части».
Продолжают работу по определению позиции звука в слове в дидактических
упражнениях: «Назови первый/последний звук», «Где спрятался звук в слове»,
«Заселим дом» или «Отправим поезд» и т.д. Ознакамливают с ударением.
Затем вводят понятие «предложение». В предложении учат подсчитывать
слова и определять позицию слова. Так же обучают слышать и выделять
количество прозвучавших предложений на слух.

12.

4. Как формировать фонематическое восприятие
(В википедии – «фонематика»).
Разведём понятия «фонематический» и «фонемный».
Звук имеет физические характеристики, которые принято называть артикулемой.
●Работа по формированию фонематического восприятия начинается в случае неточной
работы фонетического (сенсомоторного/ природного) слуха на пропедевтическом этапе
логопедической коррекции (в импресси. Она направлена на формирование навыков
различения фонемной оболочки корригируемого звука, и далее – на дифференциацию
смешиваемых фонемных оболочек. В тяжёлых случаях недоразвития фонетического слуха
используются промежуточные картиночные или знаковые символы.
● закрепление связи между «фонемной оболочкой» и артикулемой на этапе постановки;
● работа над различением вариантов реализации различных фонем на этапе автоматизации в
экспрессивной речи в иммитативных (Д/и «Эхо»), подстановочных «Хлопни/ стукни» и
репродуктивных упражнениях.
● работа над дифференциацией смешиваемых по месту или способу образования звуков (при
необходимости)

13.

Условно-речевые упражнения (Усова А. В., Бобров А. А.
Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987..):
- иммитативные,
-подстановочные;
- репродуктивные;
- трансформационные

14.

Однако, бывают сложные случаи в формировании
фонематического восприятия. К таким случаям относится
различение на слух, правильное оппозиционное произнесение и
правильное чтение согласных в бинарной оппозиции «твёрдый –
мягкий», где мягкий согласный в большинстве случаев обозначен
йотированным гласным: СЕМА – СЕМЯ, и противопоставленное
произнесение и прочтение йотированных гласных в слиянии с
согласным и в изолированной позиции: СЕМЯ – СЕМЬЯ.
И, в целом: СЕМА – СЕМЯ – СЕМЬ/ ТЕМА – ТЕМЯ – ТИМЬЯН.
При этом, следует заметить, что гласные с йотированной основой
вообще вызывают большие трудности в освоении у детей с
алалическими и дизартрическими нарушениями речи.

15.

Примеры заданий на формирование навыков
фонематичекого восприятия:
• Обведи слоги только с мягкими согласными:
БА – БЯ, ВО – ВЁ, ГЕ – ГЭ, ДЫ – ДИ, ЗУ – ЗЮ, КЯ – КА,
ЛЁ – ЛО, МЕ – МЭ, НЫ – НИ, ПЮ – ПУ, РА – РЯ, СО – СЁ,
ТИ – ТЫ, ФЯ – ФА, ХО – ХЁ, БЫ – БИ, ВЮ – ВУ, ГА – ГЯ.
• Прочитай правильно
• Запиши слоги только с мягкими согласными:
[Диктант: са, ку, ню, ге, зо, фё, вя, пэ, ры, ли, ду, ма, тя, бо, кэ, не, гю, ди,
мэ, па]
• Прочитай слова. Обозначь все мягкие согласные зелёным цветом:
Нина, лента, ляля, плюшка, клён, плюс, гриб, дерево, лямка, изюм,
мотылёк, клюква, пилы, песок, коляска, сюда, самолёт, люблю, мел,
лимон, редко, пятно, рюкзак, колёса, слюда, сел, лиса, ведро, гусята.

16.

1. Прочитай слова:
Возы – вези, миля – мыло, Тула – тюль, выла – вили, быт – бить, киль – кол.
2. Запиши эти слова в таблицу:
слова с твёрдыми согласными
3. Прочитай слова из таблицы правильно.
слова с мягкими согласными

17.

1. Найди ту строку, которую я читаю.
2. Прочитай правильно.
са, ась, са, са, ся, ась, ясь
са, ясь, са, са, ась, ас, сь
ась, ясь, са, са, сь, ась, ас
зо, зь, озь, оз, зо, ёзь, ёз,
зо, зо, ёзь, зь, оз, ёзь, ёз
ёзь, зо, озь, ёзь, зь, зё, зо
ву, вю, ювь, ву, ву, увь
ювь, ву, ву, ювь, вь, ув
ву, вь, ву, увь, ювь, ву
фе, фе, ефь, фь, фэ, эф
ефь, эфь, эф, фь, фе, фе,
эфь. фе, фе, ефь, фь, ефь
нё, ёнь, ёнь, нё, нь, ён, нё
ёнь, ёнь, нё, нь, онь, ён
нё, ён, нь, онь, нё, нё, он
лю, лю, юль, ль, ул, юл
уль, лу, ль, ул, юль, лю
юль, лю, лю, уль, ль, лу

18.

5. Участие навыков самоконтроля в
формировании фонематического восприятия.
В психологии различают два основных вида внимания —
непроизвольное и произвольное. О непроизвольном внимании
говорят в тех случаях, когда внимание человека непосредственно
привлекается либо сильным, либо новым, либо интересным (соответствующим потребности) раздражителем.
Произвольное внимание свойственно лишь человеку. Основной
факт, указывающий на наличие у человека особого типа внимания,
не свойственного животным, состоит в том, что человек
произвольно может сосре¬доточивать свое внимание то на одном,
то на другом объекте, даже в тех случаях, когда в окружающей его
обстановке ничего не меняется.

19.

Возможности произвольного внимания использует и логопед при
формировании любых речевых навыков. Именно включение
произвольной сферы даёт возможность формирования навыков
самоконтроля. Сначала под контролем взрослого формируется
возможность удерживать и по требованию повторять артикулему,
осуществлять по требованию нужный уклад органов
артикуляции, затем постепенно этот навык переводится в область
самоконтроля ребёнка. На начальных этапах автоматизации это
достигается путём многократных повторов, затем
немотивированными указаниями внезапно в ходе занятия, затем
заданием – самостоятельно оценить предъявленный результат.
Далее работа по автоматизации артикулемы переходит под
контроль фонематического слуха. Для формирования навыков
самоконтроля используются следующие дидактические
упражнения: «Хлопни, если услышишь», «Хлопни/стукни»;
«Разного цвета (с зарисовкой – с опорой на сохранный
анализатор восприятия)»; «Стукну, если ошибка», «Стукни, если
ошибка», !! «Повтори, исправляя ошибки» («повтори» всегда на
повышенном уровне сложности).

20.

Спасибо за уделённое время-)