Вопросы согласования подходов к оцениванию заданий с развернутым ответом. Русский язык

1.

Вопросы согласования подходов
к оцениванию заданий с
развернутым ответом.
Русский язык
Казакова Ирина Николаевна,
председатель региональной предметной комиссии
по русскому языку

2.

Анализ ошибок, допущенных
при выполнении тренировочных и
контрольных заданий
на платформе дистанционного
сопровождения обучения
экспертов ГИА-11 MOODLE
в 2023 году
2

3.

Статистика выполнения
заданий входного контроля
82%
Коэффициент внутренней согласованности – 67,25%
Средняя оценка из лучших попыток – 94,09% (9,19)
Получили менее 5 баллов – 0%

4.

Индекс легкости (наибольшие затруднения)
Задание № 2 (47,36%)
Чтобы понять душу Японии, нужно увидеть ее ранней весной, когда цветет вишня,
ибо лепестки сакуры – это поэтическое, образное воплощение японского национального
характера… Мало повторить эту излюбленную фразу туристских путеводителей. Надо
объяснить, почему же так любят, так почитают японцы именно эти розовые соцветия.
Весна не приносит с собой на Японские острова того борения стихий, когда реки
взламывают ледяные оковы и талые воды превращают равнины в безбрежные моря.
Долгожданная пора пробуждения природы в стране начинается внезапной и буйной
вспышкой цветения вишни. Можно, по словам японских поэтов, любоваться ирисом в
вазе, розой, приколотой к волосам, но цветение сакуры восхищает прежде всего <…>
неистовым множеством, самозабвенной, не знающей меры щедростью.
А еще – и, пожалуй, даже в наибольшей степени – волнуют эти цветы тем, что, в
отличие от всех других, они не знают увядания. Лепестки сакуры, весело танцуя, летят к
земле даже от легчайшего дуновения ветра. Они предпочитают опасть еще свежими, чем
хоть сколько-нибудь поступиться своей красотой…
4

5.

Индекс легкости (наибольшие затруднения)
Задание № 2 (47,36%)
• Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента Запишите
номера этих ответов.
1. Текст относится к художественному стилю речи, так как в нем широко используются средства
художественной изобразительности («внезапной и буйной вспышкой цветения вишни»,
«самозабвенной, не знающей меры щедростью», «воды превращают равнины в безбрежные
моря»).
2.Ответ на вопрос, заданный в первом абзаце, дан в третьем и четвертом абзацах текста.
3.Эпитеты в первом предложении текста (ранней весной, излюбленная фраза, японский
национальный характер, туристские путеводители, розовые соцветия) позволяют усилить
эмоциональность высказывания, передать отношение автора к предмету разговора.
4. Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых вводные
слова, однородные члены, причастные и деепричастные обороты, сложные синтаксические
конструкции.
5. Текст относится к публицистическому стилю речи, рассчитан на широкую аудиторию. Цель
автора текста – ознакомить читателей с особенностями японской национальной культуры.
Верный ответ 245
5

6.

Индекс легкости (наибольшие затруднения)
Задание № 1 (76%)
Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно
стоять на месте пропуска в последнем предложении третьего абзаца.
Запишите это местоимение.
Долгожданная пора пробуждения природы в стране начинается
внезапной и буйной вспышкой цветения вишни. Можно, по словам японских
поэтов, любоваться ирисом в вазе, розой, приколотой к волосам, но цветение
сакуры восхищает прежде всего
<…>
неистовым множеством,
самозабвенной, не знающей меры щедростью.
(Правильный ответ: своим)
6

7.

Индекс легкости (наибольшие затруднения)
Долгожданная пора пробуждения природы в стране
начинается внезапной и буйной вспышкой цветения вишни.
Можно, по словам японских поэтов, любоваться ирисом в вазе,
розой, приколотой к волосам, но цветение сакуры восхищает
прежде всего её неистовым множеством, самозабвенной, не
знающей меры щедростью.
(Речевая ошибка. Не устраненная
контекстом двусмысленность
(употребление местоимения).
7

8.

Статистика выполнения
заданий тренинга № 1 (К1-К2)
91%
Коэффициент внутренней согласованности – 45,64%
Средняя оценка из лучших попыток – 95,94% (9,27)
Получили менее 5 баллов – 0%

9.

Статистика выполнения
заданий № 5-6 тренинга № 1 (К1-К2)
91%
Процент успешности – 73%.
Средняя оценка из лучших попыток – 7,03.

10.

Информация о тексте Н.Н.Асеева
Проблема
1.Проблема определения роли
искусства в духовной жизни
общества. (Какую роль играет
искусство в духовной жизни
общества?)
2. Проблема понимания роли
и назначения людей искусства.
(В чем заключается миссия творца?)
3. Проблема отношения к спорам
об эстетических вкусах. (Можно
ли спорить о вкусах или каждый
сам выбирает, что ему
читать, смотреть, слушать?)
Авторская позиция
1.Искусство служит духовному и
нравственному воспитанию людей,
формированию эстетических вкусов.
Истинное искусство вызывает здоровый
интерес к тому, что ярко, талантливо. Оно
противостоит пошлости.
2.Миссия творца - служить формированию
высоких духовных запросов общества.
3. Каждый сам выбирает, что ему читать,
смотреть, слушать. Однако это не означает, что
о вкусах нельзя спорить. Отказ от спора
означает, что приближается «день успеха
врага».
10

11.

Информация о тексте Н.Н.Асеева
Проблема
4. Проблема правомерности
критики «массового»
Искусства (Справедливо
ли критиковать «массовое»
искусство, если оно
нравится потребителю?)
Авторская позиция
4. В произведениях «массового»
искусства происходит подмена красоты
красивостью, доброты – «сладкой
душевностью», что способствует
формированию у зрителя ложных
понятий и представлений.
5. Проблема влияния массовой
культуры на зрителя. (Какое
влияние оказывает на зрителя
массовая культура?)
5. Люди не всегда сознательно
становятся потребителями произведений
«массового» искусства. И чтобы не
попасть под его влияние, важно
отличать «массовое» искусство от
подлинного.
11

12.

Портрет музыканта
…(4) Человек с очень сильно развитыми ногами и немощной верхней частью
туловища, бледно-бесцветный, прыщавый, анемичный по виду – он ходит, вечно
подергиваясь. (5) На его лице точно раскрыты три рта – так жалобно, по-галочьи
голодно и бессмысленно ожидающе устремлены на мир его лихорадящие глазки. (6)
Ноги его белы, крепки и толсты от постоянного упражнения в фокстроте, чарльстоне,
чечетке. (7) Губы влажны и красны; они постоянно присасываются в поцелуях к рукам
встречных им женщин. (8) Кожа лица нездорова. (9) В общем, с виду – это жалкое и
жалобное существо. (10) Но оно ничуть не сожалеет о своей внешности, и если и
пытается разжалобить, то лишь для того, чтобы в следующую минуту овладеть
положением, выманив с позиции соседа.
(11) Вещи, которые он берет в руки, он как бы нюхает глазами – так близко он их
подносит к лицу. (12) Руки его вертки и извиваются, как присоски спрута.
12

13.

Портрет музыканта
…(20) Когда он грохнет по клавиатуре какой-нибудь застарелый
фокстрот, выбивая одновременно дробь ногами, когда его очки
сверкают над роялем, как глаза огневой змеи, завораживающей
слушателей трансом своего священнодейственного служения чечетке,
– люди, привыкшие к жиденькой дроби гитар и мандолин, падают
ниц, как дикари перед пушечными выстрелами падали когда-то,
отдаваясь на волю гордых колонизаторов. (21) И вокруг него по
вечерам всегда тесный круг слушателей, восхищающихся его
техникой, его необычайностью исполнения.
13

14.

Статистика выполнения
заданий самостоятельной работы № 1 (К3-К4)
89%
Коэффициент внутренней согласованности – 54,29%
Средняя оценка из лучших попыток – 97,45% (9,33)
Получили менее 5 баллов – 0%

15.

16.

17.

18.

Статистика выполнения
задания 2 (работа № 6) самостоятельной работы № 1
Экзаменуемая смешивает понятия "массовое" искусство и
уличное искусство, являющееся одной из составляющих массовой
культуры.
Н.Асеев выступает против "массового" искусства,
манипулирующего сознанием человека-потребителя, превращающего
ценность в средство заполнения досуга.
Приведенный пример с Бразилией несет иную смысловую
нагрузку: уличное искусство использовалось властями в качестве
инструмента борьбы с преступностью.
Смысловая аберрация становится отправной точкой для
вывода: "Массовое искусство может нравственно воспитывать".
18

19.

Вопрос слушателя
Если ребенок пересказывает текст, или переписывает какой-то фрагмент, или указывает
номера предложений — то есть то, что он считает примером — и на этом заканчивает,
почему мы не можем считать это примером, а за пояснение поставить 0?
И наоборот: если он не просто пересказывает, а попутно анализирует, объясняет, то есть
вводит в авторский текст свои размышления, что еще он должен добавить, чтобы это был не
просто пример-комментарий, а еще и пояснение — то есть два балла за каждый?
Если можно, прислать для сравнения два вида сочинения: засчитан и пример-комментарий, и
пояснение; засчитан только пример, а пояснения, по мнению эксперта, нет.
19

20.

Вопрос слушателя
Часто
вижу
в
тренировочных
работах
слово
«дополнение» при указании на смысловую связь между
примерами-иллюстрациями. В таблице, которую Вы
показывали
на
вебинаре,
такой
связи
нет.
Как
реагировать на это слово в ученических сочинениях?
20

21.

Комментарий к проблеме исходного текста
В приведенном для анализа тексте Шолохов рассматривает проблему восприятия военных
событий с разных точек зрения.
Первую точку зрения – оптимиста – выражает главный герой текста Лопахин. Он не унывает
даже при отступлении и верит в победу своей армии. Его позицию можно назвать
оптимистичной. Лопахин говорит Николаю: «Живой? Живой. Ну и радуйся!». Он радуется
желтым кувшинкам на воде и виду красивой медсестры. Это помогает герою не терять
присутствия духа, что крайне важно на войне.
Иначе воспринимает временное поражение Николай. Как истинный пессимист, он видит
вокруг себя только плохое: «Для меня ясно, что произошла катастрофа. Размеров этой
катастрофы мы с тобой не знаем, но кое о чем можно догадываться».
Оба примера, дополняя друг друга, показывают, как по-разному можно относиться к
происходящим на войне событиям.
21

22.

23.

Статистика выполнения
заданий тренинга № 2 (К9-К10)
17%
Коэффициент внутренней согласованности – 77,87%
Средняя оценка из лучших попыток – 72,71%
Получили менее 5 баллов – 16%

24.

Индекс легкости (наибольшие затруднения)
Задание № 3 (67,91%)
Задание № 9 (34,52%)
Задание № 11 (50,25%)
Задание № 12 (64,42%)
Задание № 15 (46,45%)
24

25.

Квалификация ошибок
Задание № 9 (34,52%)
Квалифицируйте ошибки в письменной речи обучающихся (грамматическая, речевая,
орфографическая, пунктуационная).
Также для раскрытия проблемы важен фрагмент текста, в котором
автор устами рассказчика рассказывает о жизни народа во время
Великой отечественной Войны. Все рассказанное запомнилось ему,
словно черно-белая пленка.
• Речевая. Употребление однокоренных слов в близком контексте: рассказчика,
рассказывает, рассказанное.
• Речевая. Не устраненная контекстом двусмысленность (употребление местоимения он)
Великая отечественная Война – не является орфографической ошибкой!
25

26.

Квалификация ошибок
Задание № 15 (46,45%)
Квалифицируйте ошибки в письменной речи обучающихся (грамматическая,
речевая, орфографическая, пунктуационная).
Размышляя над поставленной проблемой, Автор приводит в пример диалог
Лопахина и Николая.
• Грамматическая. Нарушение управления: приводит в пример.
• Автор – не является орфографической ошибкой!
26

27.

Квалификация ошибок
Задание № 11 (50,25%)
Квалифицируйте ошибки в письменной речи обучающихся
(грамматическая, речевая, орфографическая, пунктуационная).
Так, в рассказе М.Шолохова «Судьба человека» Андрей Соколов,
главный герой рассказа, уходит на Войну, оставляя свою жену и детей
дома.
Речевая. Лексическая избыточность ("в рассказе", "главный герой рассказа").
• Войну – не является орфографической ошибкой!
27

28.

Квалификация ошибок
Задание № 12 (64,42%)
Квалифицируйте ошибки в письменной речи обучающихся
(грамматическая, речевая, орфографическая, пунктуационная).
Рассуждая о значении музыки Баха, автор пишет: "...Совсем недавно
казалось, что она существует только для знатоков, что так называемому
широкому слушателю Бах не нужен".
Орфографическая. В цитате после многоточия слово пишется со строчной
буквы.
28

29.

Квалификация ошибок
Задание № 3 (67,91%)
Квалифицируйте ошибки в письменной речи обучающихся (грамматическая,
речевая, орфографическая, пунктуационная).
На примере этого концерта, который писатель описывает как «шабаш», он
словно говорит, что придти на подобное зрелище могли только люди с низким
культурным уровнем.
Речевая. Употребление однокоренных слов в близком контексте:
описывает
писатель
Орфографическая. Правильный ответ: прийти
цитате после многоточия слово пишется со строчной буквы.
29

30.

Квалификация ошибок
Задание № 2 (69,95%)
Квалифицируйте ошибки в письменной речи обучающихся
(грамматическая, речевая, орфографическая, пунктуационная).
Испытания, предоставляемые войной, делают солдатов на войне в два
раза сильнее.
Речевая – смешение паронимов (неразличение оттенков значения,
вносимых в слово приставкой и суффиксом).
Грамматическая.
30

31.

Статистика выполнения
заданий самостоятельной работы № 2 (К6,К9-К10)
77,8%
Коэффициент внутренней согласованности – 62,53%
Средняя оценка из лучших попыток – 92,4%
Получили менее 5 баллов – 0,2%

32.

Часто задаваемые вопросы
Как быть, если в обосновании не заявлен тезис, но из
контекста понятно, о чем идет речь?
Не обращаем внимания. Но в работах чаще бывает
другое – присутствует только тезис без достаточного
обоснования.
32

33.

Часто задаваемые вопросы
Выпускник неправильно указал смысловую связь, но
проанализировал ее. Можно ли поставить за комментарий
высший балл?
Если в верном анализе смысловой связи содержится
неверное указание на смысловую связь, снижение
баллов должно происходить не по критерию К2.
Высший балл по критерию К2 ВОЗМОЖЕН.
33

34.

Часто задаваемые вопросы
Скажите,
пожалуйста,
как
правильно
оценить
сочинение, представляющее собой поэтический текст?
Оценивать только практическую грамотность?
Сочинение, представляющее собой поэтический
текст, оценивается по всем критериям.
34

35.

Часто задаваемые вопросы
Если к примерам-иллюстрациям нет пояснений,
можно ли снизить баллы по критерию К5 за отсутствие
выводов?
Снижение по критерию К2.
35

36.

Часто задаваемые вопросы
Подскажите, пожалуйста, в каких случаях фактическая
ошибка оценивается в рамках К2, а в каких – в рамках К12?
Фактические
ошибки
по-прежнему
делятся
на
концептуальные и неконцептуальные. Концептуальные
учитываются в К2 (в этом случае не засчитывается
пример-иллюстрация), а неконцептуальные – в К12 (как
полноценная ошибка).
36

37.

Часто задаваемые вопросы
Экзаменуемый по проблеме «Каким должен быть настоящий герой?»
приводит два примера-иллюстрации, дает к обоим пояснения (в одном
отмечает «храбрость и самоотверженность героя», в другом – «патриотизм»).
Можем ли мы квалифицировать как смысловую связь и
анализ предложение: «Эти дополняющие друг друга примеры позволяют
автору дать определение настоящего героя»?
В данном случае по К2 ставим 4 балла, так как представлено только
указание на смысловую связь, а её анализ отсутствует.
37

38.

Часто задаваемые вопросы
Добрый день! Экзаменуемый написал сочинение по
исходному тексту на 23 балла, но зачеркнул его одной
чертой. Эксперт оценивает работу по всем критериям и
пишет служебную записку или оценивает сочинение нулем
баллов?
Сочинение
необходимо
проверить
по
всем
критериям, даже если оно было зачёркнуто.
38

39.

Часто задаваемые вопросы
Подскажите, пожалуйста, как классифицировать ошибку, если
ученик использует кавычки как показатель переносного значения
слова? Например: "Предмет "рассказывает" писателю о той
обстановке, в которой он находился..." или "Предметы искусства
позволяют "услышать" его рассказ...«
Использование
кавычек
в
качестве
показателя
переносного значения слова не стоит классифицировать
как ошибку.
39

40.

Часто задаваемые вопросы
Cкажите, пожалуйста, по какому критерию надо снижать
оценку, если экзаменуемый называет автора исходного текста
или автора художественного произведения, к которому
обращается в своей аргументации, по имени и отчеству, а
героев именами в уменьшительно-ласкательной форме?
Это не является ошибкой. Баллы не снимаем.
40

41.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!
[email protected]
41