Деятельность школ Ростовской области в годы Великой Отечественной войны

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ТАГАНРОГСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ А. П. ЧЕХОВА (филиал)
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования
«Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА НА ТЕМУ:
«ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ В
ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ»
Выполнил
студент группы ИОZ-261
44.03.05. Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)
профили «История» и «Обществознание»
Копылов Сергей Викторович
Руководитель выпускной квалификационной работы
к.ист.н., доцент, декан ФИиФ
Таганрог, 2023
Агеева Валентина Анатольевна

2.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
В
формировании
и
укреплении
общегосударственной идеологии может сыграть свою
неоценимую роль историческая память о Великой
Отечественной войне как один из самых мощных
стимулов патриотических чувств социума. Примеры
самоотверженности, героизма, безграничной любви к
Родине, сплоченности и единства перед лицом
смертельной опасности, которыми так богата история
войны 1941-1945 гг., как нельзя более актуальны для
постсовестского российского общества. Идеология
российского государственного патриотизма как система
нравственно-духовных,
культурно-исторических
ценностей и геополитических реалий должна стать
стратегией воспитания личности на современном этапе.
Школа №57 города Ростова-на-Дону в годы
Великой Отечественной войны

3.

СТЕПЕНЬ ИЗУЧЕННОСТИ ТЕМЫ
Следует отметить, что в работах военных лет
представлен огромный массив материала, имеющий
критическую направленность. Все это выгодно
отличало издания военного времени от публикаций
второй половины 40 - 50-х гг., характеризующихся
описательностью, схематизмом, стереотипностью.
В 70-х - начале 80-х гг. наблюдается своеобразный
расцвет исследования проблемы. В начале 70-х годов
появились первые обобщающие публикации о
восстановлении системы народного образования на
территории освобожденных областей России, здесь
отметим работы Н. И. Кондаковой.

4.

СТЕПЕНЬ ИЗУЧЕННОСТИ ТЕМЫ
Ситуация в плане постановки новых вопросов,
расширения источниковой базы, преодоления
стереотипов в изучении темы стала постепенно
меняться с середины 80-х годов. Исследователи
80-90-х гг. ввели в научный оборот комплекс
ранее не известных документов, что привело в
свою очередь к пересмотру некоторых
традиционных представлений о советской
системе образования периода Великой
Отечественной войны. Одной из лучших работ,
в которой наиболее полно представлены многие
аспекты функционирования
общеобразовательных школ в годы войны
является книга С.А. Черника.

5.

СТЕПЕНЬ ИЗУЧЕННОСТИ ТЕМЫ
Значительный
вклад
в
разработку
военной
проблематики внесли донские ученые В.П. Зайцев, Д.И.
Дубоносов, П.Д. Тепун, И.С. Маркусенко
Среди работ комплексного характера по истории
образования,
следует
отметить
монографии
В. А. Агеевой. Расширение базы эго-источников
позволило автору проанализировать жизнь школьников и
их наставников в военные годы.
Особый
интерес
представляет
аналитикокартографическое исследование С. Я. Сущего в двух
частях, выполненное на базе Южного научного центра
Российской академии наук.

6.

- выступает система школьного образования Юга России в 1941 - 1945
годах.
- являются общеобразовательные школы Дона в период Великой
Отечественной войны
- изучить деятельность общеобразовательных школ Ростовской области
годы Великой Отечественной войны.

7.

Задачи исследования:
-показать процесс интеграции общеобразовательной
школы Ростовской области в программу по милитаризации
страны;
- изучить сложности материально-технического оснащения
школ региона в условиях войны;
-обобщить механизмы ликвидации последствий немецкофашистской оккупации и военных действий на территории
Ростовской области;
- выделить особенности реализации государственных
реформ 1943 - 1945 гг. в области образования на Дону;
- показать вклад школьников Ростовской области
в
достижение Победы над врагом.

8.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВКР
Методологическую основу исследования определяют принципы историзма и
объективности.
Общенаучные методы позволили выстроить общую структуру подачи
материала и его анализа на протяжении всего исследования.
Историко-сравнительный метод дал возможность проследить эволюцию
образовательной системы Дона, сопоставив ее с аналогичными процессами в
стране в целом. Конкретно-исторический - позволил рассмотреть политику в
сфере образования как часть социальной политики партийно-государственного
руководства страны и региона в годы Великой Отечественной войны.

9.

Важным источником при изучении деятельности общеобразовательной школы являются
законодательные акты: постановления, приказы, распоряжения не только правительства
Советского государства, но и партийных органов власти. Нельзя отрицать ценность такого
издания как «Директивы ВКП(б) и постановления Советского правительства о народном
образовании».
А также сборники документов «Народное
образование в СССР. Общеобразовательная
школа: Сборник документов 1917 - 1973 гг.» и
«Школьные годы, войной опаленные»;
Фонды ТФ ГАРО;
Материалы периодической печати

10.

Апробация результатов ВКР была частично осуществлена в
период прохождения педагогической практики.
Практическая значимость исследования. Данные исследования
могут быть использованы краеведами и музейными работниками,
учителями общеобразовательных школ, учащимися старших
классов, студентами, а также при разработке методик
патриотического воспитания подрастающего поколения.

11.

СТРУКТУРА РАБОТЫ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. УЧЕБНАЯ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА ШКОЛ ДОНА В 1941-1942
ГОДАХ
1.1.Изменение содержания работы учебных заведений в военных условиях и
специфика их функционирования в прифронтовых условиях
2.2. Патриотический вклад учащихся в дело Победы
Глава
II. СФЕРА ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
НА
ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ ВОЙНЫ
2.1.
Ликвидация последствий вражеского нашествия в сфере школьного
образования Дона
2.2. Школьные реформы 1943-1945 годов: повышение качества учебного процесса
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

12.

В первой главе мы говорим об учебной и воспитательной работе школ Дона в 19411942 годах, а также о патриотическом вкладе учащихся в дело Победы над немецкофашистскими захватчиками. Здесь, надо отметить, что в условиях милитаризации страны
правительство и работники управленческих структур системы образования провели
реорганизацию структуры и содержания учебного процесса в школе. Общей идей для
преподавателей всех предметов была ориентация на укрепление связи обучения с жизнью,
на идейно-политическое и патриотическое воспитание учащихся.
Здание разрушенной школы № 23 периода ВОВ
г. Таганрог

13.

Во второй главе нашей работы речь идет о сферах образования в Ростовской области
на завершающем этапе войны. Так, воссоздание материальной базы учебных заведений
осуществлялось преимущественно инициативным способом. Огромная доля ремонтностроительных работ была выполнена педагогическими коллективами и учащимися. В итоге
была восстановлена основная часть общеобразовательных школ и учебных заведений
системы трудовых резервов, существовавших до войны. И хотя их материальное и учебнометодическое обеспечение значительно уступали довоенному уровню, но именно в это
время была создана основа дальнейшего развития регионального образования в
послевоенные годы.

14.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ выпускной квалификационной работы отметим, что единство фронта и тыла в период
Великой Отечественной войны явилось одним из главных слагаемых великой Победы советского народа.
Составной частью советского тыла являлась система образования. Учебные заведения, как и все другие
социальные институты, встали в ряды борцов с фашизмом, за сохранение независимости Родины.
Объективные условия милитаризации и ход боевых действий повлекли ряд реорганизаций учебновоспитательной работы школ Дона в структурном и содержательном плане. Изменились продолжительность
учебного года, режим работы школы, временные рамки уроков и перемен. Школьники во время каникул
повсеместно привлекались к работам в сельском хозяйстве и на предприятиях местной промышленности. Для
повышения эффективности труда подростков в старших классах был введен специальный предмет по
изучению сельскохозяйственных профессий. Значительное большинство юношей, окончивших среднюю
школу, призывалось в действующую армию, поэтому возникла необходимость не только их более серьезной
физической подготовки, но и обучения элементам военного дела. Таким образом, в годы Великой
Отечественной войны государство посредством инструментария системы образования включило подростков в
общее дело борьбы с немецко-фашистскими захватчиками.