Сущность и принципы диагностики воспитании

1.

Сущность и принципы
диагностики воспитании
Диагностика – не
панацея, а средство,
которое может помочь
сделать проблему
беcпроблемной.
Д.Добсон

2.

Сущность педагогической
диагностики
Диагностика - особый вид
познания, находящийся между
научным знанием сущности и
опознаванием единичного
явления.
Диагностикой называют
процесс получения информации о
состоянии наблюдаемого или
изучаемого объекта с помощью
совокупности методов, способов,
приемов

3.

Сущность педагогической
диагностики
• «Диагностика» от греч.
diagnostikos – способный
распознавать – это оценочная
процедура, направленная на
прояснение ситуации, выявление
истинного уровня исследуемого
объекта. В нашем случае –
изучение процесса и результатов
обучения и воспитания. В
результате через диагностику
классный руководитель может
установить, как реализованы
педагогические задачи, какие из
них требуют дальнейшего
решения.

4.

• Диагностировать – поставить диагноз
• Диагноз – определение, распознавание,
изучение.
• Педагогическая диагностика – процесс
изучения состояния, изменения состояния и
причин изменения состояния участников
педагогического процесса в результате их
взаимодействия.

5.

Диагностика в воспитании
• Диагностировать результаты воспитания
сложно, т.к. воспитательная работа обращена к
человеку в динамике его самостановления,
результаты воспитания отдалены и
неопределенны, зависят от множества
внутренних факторов и внешних условий

6.

Заголовок слайда
1
Во-первых, результативность воспитания
Нельзя понять результативность на основе
линейной
причинно-следственной
зависимости
«стимул-реакция»,
сложно
оценить
эффективность
единичного
4
воспитательного
занятия

7.

Заголовок слайда
2
Во-вторых, нет строгого стандарта…
Имеет смысл рассматривать лишь целевые
ориентиры воспитательной работы. Оценка в
воспитании может производиться лишь по
динамике результатов, либо по отношению к
4
возможностям
воспитанника

8.

Заголовок слайда
3
В-третьих, воспитание –
многокомпонентный процесс…
Трудно выделить критерии и показатели, при
оценивании
рассматривают
отдельные
проявления
воспитанности
школьника,
сформированности
качеств,
наличие
4
определенных отношений, следовательно
результаты будут не абсолютно точными

9.

Заголовок слайда
4
В-четвертых, воспитанность –
субъективное новообразование….
Психолого-педагогическая
наука
не
располагает
необходимым
комплексом
измерителей этого феномена. Человек – это
всегда
неповторимость,
уникальность,
4
природная, социальная, психологическая и
духовная.

10.

Диагностика в воспитании
• Диагностика системы отношений
воспитанника необходима для оценки
достигнутых в процессе воспитания
результатов, для прогнозирования перспектив
развития, для отбора оптимальных средств
воспитательной работы.

11.

Диагностика в воспитании
• Педагогическая диагностика специально
ориентирована на учителя.
• Диагностические процедуры реализуются в
процессе повседневной жизнедеятельности, на
уроках, во внеурочной деятельности, общения.
• Это не специальные тесты, а доступные и
известные (наблюдение, беседы обсуждение
ситуаций и картинок, проектировочные задания)

12.

Сущность педагогической
диагностики
• Обнаружить и зафиксировать изменения
состояния участников педагогического процесса
• Увидеть норму и отклонения в развитии
участников пед. взаимодействия
• Установить закономерности, причины,
вызывающие изменения в состоянии участников
педагогического процесса и самого процесса
• Проанализировать полученные факты

13.

• Опираясь на результаты диагностики,
выработать обоснованный конкретный план
дальнейшего педагогического взаимодействия
в целях более оптимального развития
учащихся, совершенствования пед. процесса.

14.

Функции диагностики
• Констатирующая (информационная) - это получение данных
и корректировка процесса воспитания
• Прогностическая - предвидение, предсказание,
прогнозирование изменений в развитии учащихся в
будущем
• Ценностно-ориентационная (оценочная)
• Рефлексивная
• Развивающая (саморазвитие)
• Воспитательная - оказание учителем воспитательных
воздействий на учеников (и родителей)
• Конструктивная

15.

Педагогическая диагностика
решает задачи:
• 1) Отследить путь развития ребенка относительно
«самого себя вчерашнего», что нового проявляется в
поступках, отношения, речи, суждения ребенка.
Какие мотивы утрачены, какие появляются?
• 2) Определить мотивы поступков, действий, то есть
диагностика выполняет функцию не только диагноза,
но и прогноза.

16.

Педагогическая диагностика
решает задачи
1
Определить уровень развития ребенка
2
Обнаружить изменения основных характеристик
и признаков личности
3
Увидеть норму и отклонение
4
Установить причины изменений
5
Выработать план дальнейшей работы

17.

Принципы педагогической
диагностики
Диагностика должна носить
пролонгированный характер
Важно учитывать возрастные
особенности воспитанников
Необходимо ориентироваться на
комплекс, систему показателей
воспитанности

18.

Предметы диагностики
Личность самого
воспитанника
Детский коллектив
Профессиональная
позиция педагога
Организационные условия
обеспечивающие эффективность
процесса вопитания

19.

Педагогическая диагностика
имеет в качестве предмета
1. результаты обучения в виде оценки знаний (академические
достижения учащихся);
2. результаты воспитания и обучения в виде социальных,
эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся;
3. результаты педагогического процесса в виде психологических
качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с
психодиагностикой)
Другими словами, диагностированию, т.е. периодическому
изучению, подлежат: - уровень знаний учеников - степень
социального и психологического развития, что как раз соответствует
трем функциям учебно-воспитательного процесса: обучающей,
воспитывающей и развивающей.

20.

Что изучается (предмет мониторинга)
Как изучается (механизм мониторинга)
Личность школьника как главный
показатель эффективности процесса
воспитания
Тестовая диагностика личностного роста
школьников, методика индивидуального
диагностического собеседования
Детский коллектив как условие развития
личности школьника
Методика изучения уровня развития
детского коллектива «Какой у нас
коллектив7» А.Н. Лутошкина,
Социометрия
Профессиональная позиция педагога как
условие развития личности школьника
Диагностика профессиональной позиции,
Методик изучения профессиональных
ориентиров пед. коллектива
Организационные условия,
Экспертный анализ и оценка орг. Условий
обеспечивающие эффективность процесса процесса воспитания
воспитания

21.

Содержание педагогической
диагностики
• Диагностика развития учащихся;
• Диагностика развития классного коллектива;
• Диагностика педагогической деятельности;
• Диагностика педагогического взаимодействия.

22.

Методы диагностики
• Наблюдение;
• Анкетирование;
• Тестирование;
• Беседа с учащимися
(уточняющее
собеседование,
интервьюирование);
• Беседа с педагогами;
• Беседа с родителями
• Анализ результатов
деятельности;
• Сочинение;
• Обобщение независимых
характеристик;
• Социометрические
методы;
• Ранжирование;
• Недописанный тезис.

23.

Три типа диагностики в работе
классного руководителя
• 1) начальная (связана с планированием и
управлением классным коллективом);
• 2) корректирующая (текущая);
• 3) обобщающая (итоговая)

24.

Начальная диагностика
• • 3 основных варианта начальной диагностики:
• а) когда коллектив сформирован впервые и
классный руководитель тоже незнаком учащимся;
• б) когда коллектив не новый, а классный
руководитель впервые начинает работу с классом;
• в) когда коллектив и классный руководитель уже
работали вместе.
• • приближает планирование воспитательных
задач к реальным потребностям класса и
соответствует оптимальному развитию детей.

25.

Корректирующая (текущая)
диагностика:
• • проводится в самом процессе организации
деятельности ученического коллектива,
ориентирует педагога на изменения, которые
происходят в учениках и коллективе;
• • оценивается правильность ранее принятых
решений;
• • выполняет роль экспресс-информации и этим
помогает принять быстрое решение по
совершенствованию педагогической
деятельности

26.

Оперативная диагностика
• • необходима в конфликтной ситуации между
родителями и детьми при подготовке к
собеседованиям,
• • в решении проблем во взаимодействиях школьников,
родителей и детей, учителя и учащихся. Например, к
родительскому собранию можно провести
анкетирование самих учащихся, на основе которого
можно провести родительское собрание, которое
позволит классному руководителю определить
отношение детей к своей семье, к взрослым

27.

Обобщающая (итоговая)
диагностика
• • Проводится в конце каждого учебного года в
системе прогнозирования результатов
воспитательной работы ;
• • дает основные данные для коррекции
педагогического воздействия в течение
следующего учебного года;

28.

Содержание диагностики
• демографические данные об ученике и его семье;
• данные о здоровье и физическом развитии ребенка;
• познавательные способности (особенности внимания, памяти,
воображения, мышления);
• эмоционально-волевая и потребностно - мотивационная сфера;
• направленность личности (интересы, отношения, ценности, яконцепция);
• поведение, поступки учащихся;
• изучение класса в целом, как группу, коллектив: межличностные
отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство
ценностей и другое.

29.

Требования к проведению
диагностики
• Диагностика не должна являться самоцелью;
• Диагностика должна осуществляться планомерно и
систематически;
• Диагностика должна охватывать всех учащихся, педагогов,
различные аспекты педагогического процесса;
• При диагностике следует учитывать половозрастные
особенности участников;
• Соблюдать принципы педагогического оптимизма
акцентировать внимание учащихся на положительных
достижениях по результатам диагностики);
• Использовать комплекс взаимодополняющих методов,
диагностическую программу (универсальных не существует)

30.

Правила профессиональной
этики
• Классному руководителю перед диагностикой необходимо
подготовить их, создать искреннюю, доверительную
атмосферу
• Предлагать учащимся отвечать на вопросы искренне и
честно, убеждая что их не буду преследовать за честные
ответы.
• Анкеты лучше сделать анонимными (но оставить право
подставить свою подпись)
• Результаты обязательно довести до сведения не только
педагогов , но и учащихся ( с их согласия). Анкетирование
должно служить укреплению взаимоотношений
воспитателей и воспитанников.

31.

Правила профессиональной
этики
• После обсуждения результатов, ни один педагог не должен упрекать
детей, угрожать (тем более прилюдно).
• Не следует разглашать полученную из анкет информацию, если она
ухудшит психологическое состояние учащегося или его положение в
семье (классе).
• Беседуя по результатам анкет с учеником индивидуально, следует
подчеркивать и опираться на его сильные стороны, активизируя его
на борьбу с его слабыми сторонами. Важно давать конкретные
рекомендации, предлагать способы и приемы работы над собой.
• Выводы, полученные из анкет, необходимо проверять и пополнять
путем педагогических наблюдений, изучая мнения педагогов и
родителей.
• Полученную информацию следует учитывать при организации
уроков, внеклассных мероприятий, доп.образования.

32.

Примеры методов начальной
диагностики:
• Метод опроса.
• Метод наблюдения.
• Метод беседы.
• Метод анкетирования и другие опросные методы.
• Метод столкновения взглядов, позиций.
• Метод незаконченного предложения, рассказа,
рисование или дополнение рисунка,
разыгрывание ситуации.
• Метод социометрического выбора.

33.

Нравственные аспекты и правила
проведения исследований
• Правило 1. Если родители поделились информацией со своим
классным руководителем, она не должна стать доступной всем.
• Правило 2. Диагностика проблемы предполагает коррекционные
действия классного руководителя по изученной проблеме.
• Правило 3. Диагностическое исследование не должно ставить своей
целью навешивание ярлыков.
• Правило 4. Диагностическое исследование должно проводиться
корректно и располагать к дальнейшему общению с классным
руководителем.
• Правило 5. Для детального изучения проблемы одного
диагностического исследования мало, необходимо использовать
различные виды диагностик, чтобы получить достоверный материал