Методология и методы педагогических исследований

1.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЙ
1. Понятие о методологии педагогики и ее
уровнях
2.Общенаучный уровень методологии
педагогики
3.Конкретно-научный уровень методологии
педагогики
4.Методы педагогических исследований

2.

Методологии педагогики - учение о
принципах, методах, формах и процедурах
познания и преобразования педагогической
действительности (П. И. Пидкасистый).

3.

Функции:
1) гносеологическая (познавательная) – реализация этой функции
обеспечивает описание (что есть?), объяснение (почему так устроено?),
предсказание (что будет?) изучаемых педагогических явлений, предметов;
2)
праксеологическая
(преобразовательная)
–
обеспечивает
целеполагание и конструктивное описание путей, способов, технологий
достижения поставленных образовательных целей и внедрение результатов в
педагогическую практику. Реализация праксеологической функции делает
педагогическую науку прикладной и выявляет ее практическую значимость;
3) аксиологическая (оценочная), или функция критики развития
педагогической науки, - реализация этой функции способствует разработке
системы оценок, критериев эффективности педагогических моделей,
преобразований, инноваций и т. д.;
4) рефлексивная - направлена на анализ и осмысление результатов
развития педагогической науки, совершенствования системы методов
педагогических исследований, т. е. рефлексивная функция педагогики
направлена на изучение самой себя - педагогической науки;
5) нормативного предписания –показывает «что должно быть и как»;
6) эвристическая (творческая) - заключается в постановке теоретикопрактических задач и поиске их решений, в ходе которого реализуются
функции педагогики как науки.

4.

I - уровень практической деятельности;
II - уровень науки.
I уровень: методология как учение о структуре, логической организации,
методах и средствах деятельности.
II уровень: методология как учение о принципах построения, формах и
методах научного познания.
В науке существует иерархия методологий, осуществляется процесс
интеграции методологии науки и методологии практики.
Методология педагогической науки определяет для практиков-педагогов
условия, пути, способы решения педагогических задач, а методология
практики
обеспечивает
ученых-педагогов
информацией
о
целесообразности методологических инструментариев и технологий
преобразования педагогической реальности.
Взаимосвязь методологий практики и науки обеспечивает
разработку целей, содержания, технологий инновационной педагогической
деятельности, системы критериев эффективности инноваций и внедрение
инноваций в педагогическую практику.

5.

Структура методологического знания может
быть представлена четырьмя уровнями:
философским,
общенаучным,
конкретно-научным,
технологическим.

6.

ФИЛОСОФСКИЙ УРОВЕНЬ методологии
педагогики представлен общими принципами
познания и категориальным строем науки в
целом.
Среди философских направлений наибольшее
влияние на развитие педагогических идей оказали
неотомизм,
позитивизм,
прагматизм,
материализм
экзистенциализм.

7.

Неотомисты утверждали, что наука не
способна раскрыть сущность мира и высшая
истина постигается только путем приближения к
Богу, только «сверхразумом».
Поэтому в воспитании подрастающего
поколения ведущую роль они отводили религии,
считая, что вся система образования должна
быть направлена на развитие «досознательного»
стремления приблизиться к Богу.

8.

Позитиви́зм
(фр.
positivisme,
от лат. positivus — положительный) —
истинным является только то, что получено с
помощью
количественных
методов
(это способ изучения явлений и процессов
на основе измерения.). Абсолютизируя
методы естественных наук, перенося их в
область педагогики, неопозитивисты отдают
приоритет в процессе обучения не его
содержанию а методам познания, считая, что
главное - «не знание, а методы их
приобретения».

9.

Прагматизм - познание действительности сводится
к индивидуальному опыту человека и отрицается
наличие
объективного
научного
знания,
утверждается, что всякое знание истинно, если оно
получено в процессе практической деятельности
человека и полезно для него.
Рассматривая
вопросы
нравственного
воспитания, прагматисты утверждали, что человек не
должен руководствоваться в своем поведении заранее
сформулированными нормами и правилами, а должен
вести себя так, как диктует ему данная ситуация и
поставленная им цель. Нравственно все, что помогает
достижению личного успеха.

10.

Диалектический материализм считает личность
объектом и субъектом общественных отношений,
предполагает, что ее развитие определено внешними
социальными
обстоятельствами
и
природой
человеческого организма.
Воспитанию отводится решающая роль в
развитии
личности,
а
само
воспитание
рассматривается как сложный социальный процесс,
имеющий исторический и классовый характер.
Важным
для
этого
подхода
представляется
необходимость рассматривать личность и деятельность
в единстве.

11.

ЭКЗИСТЕНЦИАЛИЗМ –
отрицают существование объективного знания и
объективных истин. Окружающий мир таков, каким его
воспринимает внутреннее я каждого человека. Отрицая
объективные знания, экзистенциалисты выступают
против программ и учебников в школах. Считая, что
ценность знаний определяется важностью их для
конкретной личности, представители этого научного
подхода предлагали учителю предоставлять ученикам
полную свободу в освоении этих знаний. Ученик сам
должен определять смысл вещей и явлений, при этом
ведущую роль, с точки зрения экзистенциалистов, играет
не разум, а чувства и вера. Экзистенциализм выступает в
качестве философского основания индивидуализации
обучения.

12.

Общенаучный уровень методологии педагогики
содержит теоретические концепции, применяемые ко
всем или большинству научных дисциплин.
Конкретно-методологический уровень педагогики
представлен совокупностью методов и принципов
исследования в конкретной специальной научной
дисциплине.
К
числу
основных
подходов,
составляющих этот уровень методологии в педагогике,
относят:
личностный,
деятельностный,
полисубъектный,
культурологический,
этнопедагогический,
антропологический
и
аксиологический.

13.

Технологический уровень включает в себя методику и технику
исследования, то есть набор процедур, обеспечивающих получение
достоверного эмпирического материала и его первичную
обработку. На этом уровне методологическое знание носит четко
выраженный нормативный характер.
Различают
фундаментальные
и
прикладные
педагогические исследования.
Фундаментальные исследования направлены на создание
педагогических концепций и новых моделей развития
образовательных систем, а прикладные исследования изучают
элементы педагогических систем и содержат обоснование
конкретных научно-практических рекомендаций.
Каждое педагогическое исследование предполагает формулировку
проблемы, объекта, предмета, цели, задач и гипотезы
исследования.
Актуальность, новизна, теоретическая и практическая
значимость полученных результатов являются критериями
качества исследования.

14.

Все уровни методологии образуют сложную
систему, в рамках которой между ними
существует определенное соподчинение. При
этом философский уровень выступает как
содержательное
основание
всякого
методологического
знания,
определяя
мировоззренческие подходы к процессу
познания и преобразования действительности.