Вид. Критерии вида. 9 класс

1.

Скобелина Лидия Кирилловна
Учитель биологии
МАОУ СОШ №7
Город Тобольск
Тема урока
Цель:
Задачи урока:
Вид. Критерии вида (9 класс)
изучить понятие вида, его критерии.
обучающие:
сформулировать определения понятиям «вид», «критерии вида»;
изучить критерии вида и их содержание;
развивающие:
продолжить развитие коммуникативных умений при работе в парах, устной монологической речи учащихся;
способствовать развитию логического мышления через формирование умений сравнивать, обобщать, делать
выводы;
воспитательные:
воспитывать толерантность учащихся;
воспитывать наблюдательность, внимательность при работе с изображениями биологических объектов.
Предметные результаты:
Сформулировать определение понятиям «вид», «критерии вида»
Формировать умение объяснять особенности формулировки вида с эволюционной точки зрения (Джон Рей, Карл
Линней , Ж.Б.Ламарк , Ч.Дарвин)
Изучить критерии вида и их содержание
Формировать умение понимать смысл биологических терминов: вид, критерии вида
Метапредметные и личностные результаты:
Регулятивные УУД
Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности
(формулировка вопроса урока)
Формировать в диалоге с учителем, а также внутри группы, устную монологическую речь
Сформировать умения планировать свою индивидуальную образовательную траекторию, работать по самостоятельно собственному
плану, сверяясь с ним и с целью деятельности
Познавательные УУД
Сформировать умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причинно-следственные
связи
Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, устанавливать
аналогии, сопоставлять информацию
Коммуникативные УУД
Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
Формировать толерантность учащихся, наблюдательность, внимательность при работе с биологическими объектами
Планируемые результаты обучения:
Знать:
- что виды – важные биологические единицы, которые необходимо знать и классифицировать;
- определение вида;
- что называют критериями вида;
- по каким критериям виды обособленны друг от друга;
- что каждый вид уникален и неповторим

2.

Уметь:
- определять критерии вида: морфологический, географический, экологический, генетический, физиологический, исторический;
- различать виды по совокупности критериев;
- описывать виды по плану, сравнивая их по отдельным критериям
Тип урока:
усвоение новых знаний
Целевая
аудитория:
Технологии:
Методы обучения
на уроке:
Описание учебно
– методического
и материальнотехническое
обеспечения
образовательного
процесса:
учащиеся 9-го класса
в группах, проблемная технология, элементы технологии критического мышления
проблемный, эвристический, частично-поисковый
УМК: В.В. Пасечник. Программа для общеобразовательных учреждений.5-9 классы, «Просвещение».
Учебник:. Учебник:. А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В.Пасечник. Биология 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.
Серия: Издательство Просвещение 2017 год.
Проектор, карточки –задания, презентация
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность
учеников
Формируемые умения
I.Организационн
ый
Момент.
Мотивация к
учебной
деятельности.
Всем доброго утра и хорошего дня! С нами сегодня 9б класс. (отмечаю отсутствующих)
-Я надеюсь, что урок пройдёт результативно и познавательно, если нашим помощником будет
хорошее настроение, и все мы выполним несколько условий: работайте в парах совместно,
помогайте и будьте внимательны при выполнении заданий.
--На партах у вас пакет нужной информации, пользоваться которой вы должны по ходу урока.
Договорились?
-Также у вас в файле лежат оценочные листы. Старший в группе прописывает фамилии
участников группы и заработанные баллы.
Настраиваются на
работу,
Приветствуют.
1) Регулятивные:
- волевая
саморегуляция;
2) Личностные:
- смыслообразование
(Я должен
посмотреть…)
3) Коммуникативные:
- планирование учебного
сотрудничества
с
преподавателем
и
со
сверстниками.

3.

II.Актуализация
знаний.
Целеполагание.
Одной из главных особенностей биологической материи на нашей планете является ее
многообразие.
Вопрос. А МНОГООБРАЗИЕ ЧЕГО?
Один из выдающихся ученых, говорил, что видов нет, они плод воображения. Согласны ли вы с
этим, ответ аргументируйте.
Постановка цели и задач урока.
Одной из главных особенностей биологической материи на нашей планете является то, что она
представлена отдельными видами. Слайд 2 .Видовое многообразие живых организмов на нашей
планете очень велико. Сейчас на ней обитает около 500тыс. видов растений, более 1,5 млн. видов
животных, не менее 100тыс. видов грибов, большое количество видов бактерий и вирусов.
Ученые постоянно обнаруживают и описывают новые виды живых организмов.
Вопрос: А ,что такое вид?
Сформулируйте тему нашего урока.
Подумайте! Что нам известно о виде и что бы вы наметили для изучения
Учитель дополняет, уточняет.
Тема урока –Вид.Критерии вида.
Цель: научиться характеризовать вид, научиться определять признаки вида,
анализировать состояние вида.
Отвечают на
вопрос(видов).
Высказывают свое
мнение.
Приводят примеры
видов(Медведь бурый,
Медведь белый, Панда
и т.д)
Дают определение
понятию вид.
Дети предлагают тему
-Вид.
Научиться
характеризовать вид,
научиться определять
признаки вида.
Умение выражать свои
мысли, приводить
аргументы.
Умение объясняют свой
выбор.
Учатся – целеполаганию
как постановке учебной
задачи,
- планированию,
- прогнозированию.
Примечание: Тему в тетрадь не записывают, так как есть тетрадь на печатной основе.
III.Изучение
нового
«Выбери полное
утверждение»
Задание1
Актуализация
знаний ( 7,8
класса)
Задание2.
I .Понятие вида. Слайд 3
В основных положениях эволюционной теории о виде есть такие утверждения:
1.Основной, элементарной и реально существующей единицей органического мира, или
иначе — универсальной формой существования жизни, является вид (от лат. species — взгляд,
образ).
2.Вид - совокупность особей, обладающие наследственным сходством морфологических,
физиологических и биохимических особенностей, могут свободно скрещиваться и давать
плодовитое потомство, приспособлены к определенным условиям жизни и занимают
определенную область — ареал.
3.Вид - основная таксономическая категория биологической классификации.
Вопрос? Какое из определений больше подходит для понимания термина – вид.
.
Дети отвечают 2
Вспомним категории классификации человека, животных растений (спрашиваю 3х учеников).
( в предыдущем домашнем задании нужно было повторить систематические категории и
классификацию)
3ученика отвечают.
Вспоминают
таксономические
категории:
-человека,
-животных,
-растений.
Обратите внимание на слайд с таблицей «Представление о виде». Слайд 4
Аристоте Дал первое представление о виде, определял вид как совокупность
ль
сходных особей.
Знакомятся с данными
таблицы, выделяют
необходимую
информацию. Слушают
Осуществляют- поиск и
выделение необходимой
информации
- смысловое чтение
- построение логической
цепи рассуждения

4.

Д.Рей
(1627—
1709),
Ввел понятие «вид». Отметил, что разные виды отличаются по
внешнему и внутреннему строению и не скрещиваются между собой.
Карл
Линней
1735 г.
Рассматривал виды как объективно существующие группы живых
организмов, достаточно легко отличимые друг от друга.
Ж.Б.
Ламарк
1802 г.
Виды постоянно изменяются, эволюционируют, поэтому реально в
природе не существуют.
Чарльз
Дарвин
Виды реально существуют, но изменяются, т.е. относительно постоянны
и являются результатом эволюционного развития.
Эрнст
Майр
1942 г.
Биологическая концепция вида: виды определяются не различием, а
обособленностью, состоят из популяций, главным свойством вида
является репродуктивная изоляция.
Считал их неизменными, раз и навсегда созданными богом.
Рассказ учителя:
Первое представление о виде было создано еще Аристотелем, который определял вид как
совокупность сходных особей. Сам термин «вид» (species) в переводе с латыни означает «образ».
Понятие «вид» впервые было введено в конце 17 в. английским ботаником Джоном Реем (1627—
1709), отметившим, что разные виды отличаются по внешнему и внутреннему строению и не
скрещиваются между собой.
Большой вклад в дальнейшую разработку понятия «вид» внес шведский ученый Карл
Линней (1707—1778). Согласно его представлениям, виды — объективно существующие в
природе образования, и между разными видами в большей или меньшей степени имеются
различия. Так, например, явно различаются между собой по внешним признакам медведь и волк,
в то время как волк, шакал, гиена, лисица внешне более сходны, так как принадлежат к одному
семейству — волчьих. Еще в большей степени сходна внешность у видов одного рода. Вот
почему вид начали рассматривать как основную классификационную единицу. Это имело
огромное значение для развития систематики.
Вопрос1. Найдите фамилию ученого, который вызвал противоречие во взглядах о виде,
озвученном в начале урока.
Вопрос2: С именем, какого ученого
связано начало описания и классификации живых организмов?
Задание3. «Работа
в парах»
рассказ учителя.
Обобщение: Да ребята, с именем Карла Линнея связано начало описания и классификации
живых организмов. Эта работа продолжается и в настоящее время.
В указанном списке животных подсчитайте количество особей, видов и родов. Слайд 5
1. Еж обыкновенный.
Отвечают на вопросы.
Ответ 1- Жан Батист
Ламарк.
Ответ2- Карл Линней.
Находят их на
портретах в кабинете
Анализируют
информацию,
дают
2) Познавательные:
- умение

5.

Задание 4. Работа
с учебником,
печатной
тетрадью
Задание 5.
Прием технологии
критического
мышления
IV.Первичное
закрепление
нового
материала.
«Работа в
группах»
Задание1.
Решение задач.
2. Лисица обыкновенная.
3. Медведь гималайский или белогрудый.
4. Хомячок джунгарский.
5. Заяц-беляк.
6. Медведь бурый.
7. Хомячок сирийский или золотистый.
8. Заяц-русак.
9. Еж ушастый.
10. Лисица обыкновенная.
Оценивание: 3 балла- ответ по образцу, 2 балла-1 ошибка, 1 балл-2 ошибки.
Учитель: Вопрос об определении организмов к одному или разным видам очень сложен и
по поводу отдельных видов вызывает бурные споры в ученой среде. Для процедуры
определения вида используют критерии вида.
Вопрос: А что такое критерии? Откройте учебники - параграф 29, найдите определение,
выпишите его в тетрадь. А также фамилию автора данного определения, пропишите ответ в
упражнении №1.
Учитель: Вопрос о критериях вида занимает центральное место в теории эволюции. Это
вполне объяснимо: четкое понимание сущности вида необходимо для выявления механизмов
эволюционного процесса.
Используя технологию критического мышления, составьте кластер (напоминаю что такое
кластер) о критериях, по которым можно составить характеристику вида.
Пользуясь материалом учебника и информационными листами, которые находятся в
файлах на ваших столах.
Условие: на работу отводится 5 минут.
Использование цветных карандашей
Проверка выполнения задания.
Отвечает один ученик, дополняют все.
Учитель оценивает
Задание. Оценивается в 2 балла.
Задача №1. Зубр и бизон – два вида, относящиеся к одному роду. Они очень схожи между
собой внешне и в неволе дают плодовитое потомство зубробизона. В природе не скрещиваются,
так как обитают на разных материках – зубр в Европе, а бизон – в Северной Америке. Как можно
назвать этот критерий вида? )географический
Задача №2. Установлено, что под названием «черная крыса» скрываются два вида –
двойника: крысы с 38 и 42 хромосомами. Они не скрещиваются между собой. Как можно назвать
такой критерий?(генетический
Задача №3 Между близкородственными видами наблюдается четкое разделение
экологических ниш. Например, некоторые виды малиновки в хвойных лесах, на первый взгляд,
занимают одну нишу, но одни из них кормятся на внешних, а другие на внутренних ветвях
деревьев. Какой критерий в данном случае является основополагающим? (экологический
ответы.
(Ответ:
количество особей — 10;
видов — 9; родов — 5
(Еж, Лисица, Медведь,
Хомячок, Заяц).
структурировать знания,
постановка и
формулировка
проблемы, умение
осознанно и произвольно
строить речевые
высказывания.
Анализ информации
Записывают
определение и
фамилию автора, в
тетради.
Критерии вида -это
характерные признаки
и свойства по которым
виды отличаются друг
от друга. Открыл
Дж.Рей Слайд 6
Составляют кластер
цветными
карандашами,
поднимают листы
Навык смыслового
чтения
1) Регулятивные:
- контроль и
коррекция в форме
сравнения способа
действия и его
результата с заданным
эталоном.
Контроль времени,
аккуратность
выполнения задания.
Решают задачи,
определяют критерий.
Общая задача с
объяснением 1 из
групп, дополнением
других.
Выставляют баллы в
оценочных листах.
1) Коммуникативные:
Планирование
учебного сотрудничества
2) Познавательные:
- поиск и выделение
необходимой
информации
- смысловое чтение
- построение логической
цепи рассуждения
3) Общеучебные:

6.

Задача №4. Паук крестовик относится к типу Членистоногие классу Паукообразные. Тело
паука состоит из двух отделов – головогруди и брюшка. Сплошного хитинового покрова не
имеет. На верхней стороне брюшка имеются белые или светло-бурого цвета пятна, образующие
крест, отсюда и пошло название вида. Размеры самки от 17 мм до 26 мм , самца — 10—11 мм. На
нижней стороне брюшка имеется паутинная железа, продуцирующая паутину (Морфологический
критерий)
выбор наиболее
эффективных способов
решения задач.
Задача №5. Поскольку паук относится к холоднокровным животным, его активность
зависит от температуры окружающей среды. Для наименьшей затраты энергии и для более
успешной жизнедеятельности паука сформировались ряд приспособлений. Например, процессы
пищеварения у паука внешние. При помощи ловчей сети – паутины, паук добывает себе пищу,
которую заматывает к своеобразный кокон и при помощи своих хелицер и педипальп
(ногочелюстей) впрыскивает пищеварительные соки в жертву. Таким образом, в теле жертвы
происходит переваривание питательных веществ и пауку остается только их впитать. Пауки —
раздельнополые животные. Самки обычно значительно крупнее самцов. (физиологический
критерий)
Решение усложненной задачи. (3балла - все правильно, 2 балла –одна ошибка, 0 баллов 2 ошибки)
Задание 2.
Создание
проблемной
ситуации.
«Ситуация яркого
пятна»
V.Закрепление
изученного
материала.
Задача для всех №6. Два культурных растения - ячмень и рожь имеют одинаковое число
хромосом (14), но не скрещиваются; имеют отличия во внешнем строении; их семена отличаются
по химическому составу (из ячменной муки хлеб обычно не пекут). На основании каких критериев
вы будете доказывать принадлежность этих растений к разным видам?
Ответ.Рожь и ячмень не могут скреститься между собой, потому что:
1) морфологический критерий различен. Рожь не похожа на
ячмень, а ячмень на рожь, у них различия во внешнем строении.
2) биохимический критерий. Состав и структура белков у ржи и ячменя отличаются друг о
т друга.
3) физиологический критерий основан на том, что особи одного вида могут скрещиваться
между собой с образованием плодовитого потомства, похожего на родителей, а особи разных
видов, обитающих совместно, не скрещиваются между собой, или их потомство бесплодно,
т.е., даже если и получится скрестить рожь и ячмень, потомство получить не удастся.
Ребята, посмотрите Слайд8 Ледник - масса льда преимущественно атмосферного
происхождения. Особенностью ледника является его способность к движению. Нижние слои
ледника, находящиеся под большим давлением, становятся пластичными и начинают двигаться,
течь.
Какие свойства живого в нем есть?
Значит он живой?
Может ли признак – движение, быть единственным для характеристики объекта?
Вывод: значит судить о виде по одному или двум критериям - нельзя.
Дети выделяют –
движение.
Отвечают -нет, он не
относится к живой
природе. Чтобы
доказать нужно
пройтись по всем
критериям.
I.Продолжи фразу Слайд9
1.Основной формой существования жизни и единицей классификации живых организмов
является ……….( вид).
Дают правильные
ответы получают 1
балл.
Познавательные:
- умение
структурировать знания,
постановка и
формулировка
проблемы, умение
осознанно и произвольно
строить речевые
высказывания.
1)Познавательные:
- умение
структурировать знания

7.

«Заверши
предложение»
VI.Домашнее
задание.
VII.Рефлексия
«Продолжи
фразу»
2.Для выделения вида используется совокупность критериев:………, ……………, ……………,
…………, ……………, ………… . (морфологический, физиологический, географический,
экологический, генетический, биохимический, этологический, исторический).
3.Вид является результатом длительной ………… органического мира. (эволюции)
4.Будучи генетически закрытой системой, он, тем не менее, исторически развивается и
………….. (изменяется).
5.Понятие критерии вида в науку ввел …….(Дж Рей)
II.Работа с электронным приложением Слайд10
Установите соответствие между признаками обыкновенной беззубки и критериями вида,
которые они характеризуют. Ответ оформите в виде последовательности цифр.
Критерии:
1. тело покрыто мантией
А) морфологический
2. раковина имеет две створки
Б) экологический
3.обитает в пресных водоёмах
В) физиологический
4.кровеносная система незамкнутая
5. питается, фильтруя воду
6. это донное, малоподвижное животное
Пар 29 в рабочей тетради выполнить упражнение 2,3, (те, кто сдает ОГЭ получают тесты с
дополнительными заданиями). Для (продвинутых) ребят предлагаю альтернативное решение
домашнего задания. Используя прием «Фишбоун» («Рыбная кость») решить проблему « Судить о
виде по одному или двум критериям – нельзя!?»( для это раздаю заготовки схемы -приема на
листах) Слайд11
1.Окончательный результат - отметки по уроку вы сможете посмотреть в электронном
журнале после проверки оценочной деятельности на листах. Слайд12
2.Продолжите фразу:
• Понятие вида помогло мне осознать СВОЮ ……(видовую принадлежность к
органическому миру)
• Технология критического мышления учит меня …. (рассуждать)
• Своей работой на уроке я доказал, что я .....
• Мне пригодятся в дальнейшем …………………..
Благодарю всех за сотрудничество!
Решают задание,
самопроверка
Слайд 7, выставление
баллов.
Выбирают и
записывают в
домашнее задание.
- оценка процессов и
результатов
деятельности
2)Регулятивные- волевая
саморегуляция
- осознание того, что уже
усвоено и что ещё
подлежит усвоению
1) Познавательные:
- умение
структурировать знания
- оценка процессов и
результатов
деятельности
2) Регулятивные:
- волевая
саморегуляция
- осознание того, что уже
усвоено и что ещё
подлежит усвоению
1) Коммуникативные:
- умение выражать свои
мысли
- оценивание качества
своей и общей учебной
деятельности.