388.79K

Category:

pedagogy

Программы дошкольного и начального общего образования ФГБОУ ВО

1.

ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО И
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГБОУ ВО
«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ЛЕКЦИЯ 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ВОСПИТАТЕЛЯ
В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
1

2.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (А.В. Петровский):
Установление контакта с ребенком при его
воспитании может осуществляется на основе разных
моделей взаимодействия взрослого с ребенком:
учебно-дисциплинарной;
«невмешательства»;
личностно ориентированной.
2

3.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (А.В. Петровский):
УЧЕБНО-ДИСЦИПЛИНАРНАЯ МОДЕЛЬ ОБЩЕНИЯ
Основной целью этой модели выступает стремление
вооружить ребенка знаниями, умениями и навыками.
Ребенок в данном случае является объектом воздействия
взрослого. Активность педагога преобладает над активностью
ребенка, который вынужден подстраиваться под взрослого.
3

4.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (А.В. Петровский):
УЧЕБНО-ДИСЦИПЛИНАРНАЯ МОДЕЛЬ ОБЩЕНИЯ
Характерные способы общения: наставление, разъяснение,
запрет, требование, угроза, наказание
и т. д.
Личностная позиция педагога: удовлетворять требования
руководства и контролирующих инстанций.
4

5.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Для учебно-дисциплинарной модели взаимодействия
взрослого с ребенком, характерны иные, субъект-объектные
связи (В. Г. Маралов). Взаимоотношения, построенные на
таких связях, называют тоталитарными, при этом личность
педагога является наиболее значимой, ребенку же отводится
пассивная роль. Он выступает в качестве объекта
приложения педагогических воздействий, поэтому и
находится в подчиненном положении (обязан, должен).
Основное противоречие в общении преодолевается путем
явного или неявного принуждения.
5

6.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (А.В. Петровский):
МОДЕЛЬ «НЕВМЕШАТЕЛЬСТВА» В ЖИЗНЬ РЕБЕНКА
При такой модели взаимодействия для педагога характерна
отстраненность от детей, которую можно выразить словами:
«Оставьте меня в покое».
Педагог проявляет по отношению к детям безразличие,
равнодушие, раздраженное неприятие. Ребенку не
оказывается эмоциональная поддержка, не предлагаются
альтернативные варианты поведения, он остается наедине со
своими трудностями.
6

7.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (А.В. Петровский):
МОДЕЛЬ «НЕВМЕШАТЕЛЬСТВА» В ЖИЗНЬ РЕБЕНКА
Тактика общения: «мирное сосуществование», «рядом, но не
вместе».
Личностная позиция педагога – избегать ответственности.
Ребенок воспринимается им как обуза, досадная помеха в
решении собственных проблем.
7

8.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели «невмешательства» в жизнь ребенка соответствуют
объект-субъектные связи. В качестве субъекта фактически
выступает ребенок, пассивная роль отводится взрослому. В
данном случае задача взрослого – приспосабливаться к
желаниям ребенка, т. е. создаются условия и предпосылки для
его спонтанного развития. Такой тип связи, как правило,
наиболее характерен для семейного воспитания.
8

9.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (А.В. Петровский):
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Целью общения выступает стремление педагога обеспечить
ребенку чувство психологической защищенности, доверия к
миру, развивать его индивидуальность. Воспитатель не
подгоняет развитие детей под определенные стандарты, а
старается создать благоприятные условия для всестороннего
развития с учетом индивидуальных особенностей.
9

10.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (А.В. Петровский):
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Ребенку предоставляется определенная самостоятельность,
его активность не подавляется. Формирование знаний,
умений и навыков выступает не самоцелью, а средством
полноценного развития личности.
10

11.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (А.В. Петровский):
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Способы общения: понимание, приятие личности ребенка,
основанное на способности взрослых к децентрации (умение
становиться на позицию другого, учитывать точку зрения
ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).
11

12.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (А.В. Петровский):
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Тактика общения: сотрудничество, использование
проблемных ситуаций, требующих от детей проявления
интеллектуальной и нравственной активности, гибкость
позиций общения при взаимодействии с ребенком. Ребенок
воспринимается взрослым как полноценный партнер в
условиях сотрудничества. Педагогическое воздействие
направлено на интересы ребенка и перспективы его
дальнейшего развития.
12

13.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Личностно ориентированная модель взаимодействия
является наиболее эффективной для полноценного общения
детей и педагога. В данном случае и взрослый и ребенок в
равной мере являются субъектами взаимодействия.
Возникающие противоречия разрешаются посредством
сотрудничества. Ребенок чувствует себя эмоционально
защищенным, так как педагог относится к нему как к
равному. В рамках этой модели формируются личностные
особенности, как детей, так и воспитателя, что диктуется и
направляется отличительной характеристикой
взаимодействия: субъект-субъектными отношениями двух
сторон, педагога и детей.
13

14.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Основным требованием организации
воспитательной работы является утверждение
субъектной позиции ребенка в системе его
жизнедеятельности. Поэтому современный
воспитательно-образовательный процесс в детском
саду предполагает построение модели личностноориентированного взаимодействия педагога и
ребенка-дошкольника на основе следующих позиций
– моделей взаимодействия – его участников.
14

15.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (В.А. Ситаров):
субъект-объектная модель – взрослый находится по
отношению к детям в позиции учителя, ставя перед
ними определенные задачи и предлагая конкретные
способы и действия их разрешения;
15

16.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ (В.А. Ситаров):
объект-субъектная модель – взрослый создает
окружающую развивающую среду, своеобразный
предметный мир, в котором дети действуют свободно
и самостоятельно;
16

17.

18.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Модели взаимодействия воспитателя и ребенка в
воспитательном процессе ДОУ:
Использование данных моделей в реальном
педагогическом процессе ДОУ зависит от
необходимости решения разнообразных
воспитательно-образовательных задач.
Ситаров В.А. Дидактика / Под
Ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004. – 368 с.
18

19.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Принципы установления субъект-субъектных связей (В. Г.
Маралов и др.):
1. Принцип диалогизации педагогического взаимодействия –
позиция взрослого и позиция ребенка должны быть
равноправными, т. е. это позиция соучащихся,
совоспитывающихся, сотрудничающих людей.
2. Принцип проблематизации – взрослый актуализирует
тенденцию ребенка к личностному росту, а также его
исследовательскую активность, создает условия для
совершенствования нравственных поступков, для
самостоятельного обнаружения и постановки познавательных
проблем.
19

20.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Принципы установления субъект-субъектных связей (В. Г.
Маралов и др.):
3. Принцип персонализации – ролевое взаимодействие, т. е.
взаимодействие не личности, а «роли». Следует отказаться от
ролевых масок и включить во взаимодействие те элементы
личностного опыта, которые не соответствуют ролевым
ожиданиям и нормативам.
4. Принцип индивидуализации – выявление и развитие
общих и специальных способностей ребенка. Выбор
адекватных возрастным и индивидуальным возможностям
содержания, форм и методов воспитания.
20

21.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Формы организации процесса обучения, связанные
с данными позиционными моделями:
прямое знакомство детей со средствами и
способами познания или отражения окружающей
действительности;
передача информации от детей – взрослым, когда
дети действуют самостоятельно, а взрослый
наблюдает за их деятельностью;
21

22.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Формы организации процесса обучения, связанные
с данными позиционными моделями:
равноправный поиск взрослыми и детьми как
субъектами деятельности решения проблемы в ходе
наблюдения, обсуждений и экспериментирования.
Организация взаимодействия воспитателя с детьми на
основе представленных моделей осуществляется
посредством создания проблемно-игровых, развивающих,
образовательных ситуаций.
22

23.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Наиболее эффективной моделью взаимодействия
взрослого с ребенком в группе ДОУ является
личностно-ориентированная модель, построенная
на основе субъект-субъектных отношений. Она
является наиболее значимой не только для усвоения
детьми опыта человеческих отношений, но и для
переноса усвоенных образцов в общение со
сверстниками.
23

24.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Личностная ориентация взаимодействия
воспитателя к ребенку должна быть сонаправлена с
естественным развитием способностей
воспитанника.
Теоретическая модель личностного
ориентированного подхода в детском саду включает
в себя следующие компоненты.

25.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Цель общения при личностно ориентированной модели
взаимодействия взрослого с ребенком состоит в том, чтобы:
обеспечить психическую защищенность ребенка, доверие его к
миру, показать радости бытия (условия для психического здоровья);
формировать начала личности (базис личностной культуры);
развивать индивидуальность ребенка (не путем
«программирования», а прогнозированием и содействием
развивающейся личности);
формировать знания, умения, навыки как средства полноценного
развития личности.

26.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Тактика общения предполагает учет следующих
условий:
принятие и понимание личности ребенка, основанное на
способности взрослого к децентрации (умение становиться
на позицию другого); также нужно учитывать точку зрения
ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции;
сотрудничество при взаимодействии;
создание и использование ситуаций, требующих от детей
проявления интеллектуальной и нравственной активности;
использование многообразия стилей общения с ребенком
и их варьирование.

27.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Личностная позиция педагога: исходить из интересов
ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Взгляд на ребенка: он полноценный партнер в условиях
сотрудничества (исключение манипулятивного подхода к
детям).
Поведение ребенка:
выполнение и положительное отношение к тому, что взрослый
говорит, просит;
высказывание собственного мнения;
желание достичь результата;
обращение за помощью.

28.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВОСПИТАТЕЛЯ И РЕБЕНКА В ДЕТСКОМ САДУ
Результат:
свобода мышления, воображения;
исчезает страх;
возникает чувство комфорта в незнакомой обстановке;
появляется единство физического и психического здоровья.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. –
СПб.: Питер, 2008.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский
центр «Академия», 2000.

29.

English Русский Rules