Специфика обучения младших школьников с нарушениями зрения

1.

Специфика обучения
детей с нарушениями
зрения в зависимости
от глазной патологии

2.

КЛАССИФИКАЦИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
СЛЕПЫЕ
ДЕТИ
(НЕЗРЯЧИЕ)
Дети с полным отсутствием зрительных ощущений,
сохранившимся светоощущением, либо остаточным
зрением (с максимальной остротой зрения 0,04 на
лучше видящем глазу с применением очков).
Слепота – двусторонняя неизлечимая потеря
зрения.
СЛАБО
ВИДЯЩИЕ
ДЕТИ
Составляют относительно большую группу.
К ним относятся дети с остротой зрения от 0,05
до 0,4, а также с другими нарушениями:
сужение поля зрения, патология
цветоощущения, косоглазие.

3.

В соответствии с частью 6 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012,
N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165;
2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30,
ст. 4257, ст. 4263), подпунктом 5.2.41. Положения о Министерстве образования и науки
Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от
3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923;
N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702; 2014, N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст. 3776) и пунктом 17 Правил
разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения
в них изменений, утвержденных постановлением Правительства Российской Федерации от 5
августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2013, N 3, ст. 4377;
2014, N 38, ст. 5096), приказываю:
Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт).
Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 февраля 2015 г.
Регистрационный N 35847

4.

4.1
4.2
4.3
обучающийся получает
образование,
полностью
соответствующее по
итоговым достижениям
к моменту завершения
обучения, образованию
обучающихся, не
имеющих ограничений
по возможностям
здоровья, в те же сроки
обучения (1 - 4 классы)
обучающийся получает
образование,
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения, образованию
обучающихся, не имеющих
ограничений по
возможностям здоровья.
Данный вариант стандарта
предполагает
пролонгированные сроки
обучения: пять лет (1 - 5
классы).
обучающийся получает
образование, не
соответствующее по
итоговым достижениям к
моменту завершения
обучения, образованию
обучающихся, не имеющих
ограничений по
возможностям здоровья.
Данный вариант стандарта
предполагает
пролонгированные сроки
обучения: пять лет (1 - 5
классы).
https://fgosreestr.ru/registry/adapt-oop-noo-slabovid-3klass

5.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С
ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ
ПАТОЛОГИЧЕСКОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
ОГРАНИЧЕНИЕ В ОБЩЕНИИ
ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ,
МЫШЛЕНИЯ
ТРУДНОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННОГО
ВОПРИЯТИЯ, ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ
ИСКАЖЕНИЕ
ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

6.

ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ
Режим непрерывной
зрительной нагрузки
слабовидящих:
Рациональное
построение учебных
занятий.
Рабочее место
снабжено
дополнительным
индивидуальным
источником света
Используются специальные
оптические индивидуальные
средства:
очки телескопические и
гиперокулярные,
лупы – ручные, стационарные
4 класс – от 10 до 15 минут.
ШКОЛА
IV
Обучение по
специальным
учебным пособиям с
крупным шрифтом
ВИДА
Используются специальные
оптические средства для
фронтального обучения: эпи- и
диапроекторы

7.

Для достижения успеха на уроке и
результативности:
Учитываются индивидуальные особенности и возможности
ученика.
Местоположение парты в классе осуществляется в соответствии с
рекомендациями врача - офтальмолога.
Рабочее место снабжено дополнительным источником света.
Используются учебные принадлежности: ручки с синей пастой
(для записи учебного материала) и зеленой пастой (для
выполнения графических работ).
Для восприятия наглядных пособий
предоставляется больше времени.
Подбираются такие методы и формы
работы, чтобы весь класс работал
одновременно.

8.

Алгоритм действий для выполнения
заданий детьми с ОВЗ
Устные
задания
• Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы
будем делать),обучающиеся проговаривают
задание после учителя; можно использовать
карточки с опорными словами, иллюстрации,
отражающие алгоритм выполнения заданий, схем,
таблиц.
• Пошаговое выполнение самого задания, проверка
вместе с учителем.
Письменные
задания
• Учитель проговаривает само задание (т.е., что мы
будем делать) обучающиеся проговаривают задание
после учителя.
• Детям раздаются карточки с заданиями для
самостоятельного выполнения (алгоритм действия
прописывается в самой карточке).
• Проверка задания: учитель может индивидуально
проверять задание, подходя к каждому ребенку

9.

Виды работы со слабовидящим ребенком
Работа с карточками
«Хоровое» проговаривание
«Жужжащее чтение»
Использование ИКТ

10.

Урок математики
Задание на карточке
(заполнить таблицу, переписав данные с доски,
а остальные ученики строят таблицу в тетради)
Ниже приведены данные за три года о количестве дождливых
дней в июне – октябре в городе Углич. Используя эти данные,
ответь на вопросы.
Месяц
2014 год
2015 год
2016 год
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
1) Сколько дождливых дней было в городе Углич в сентябре 2014
года?
Ответ:
_________________
2) В каком месяце с июня по октябрь какого года в городе Углич
было наименьшее количество дождливых дней за период с 2014 по
2016 год?
Ответ: _____________

11.

Урок русского языка
Употреби слово «звезды» в правильном падеже. Перепиши
текст в тетрадь.
Моя мечта.
На небе зажглись ___. Я люблю читать книги о далёких___. Как
бы хотелось полететь к этим таинственным___. Я лежу на траве
под _____ и любуюсь ими.
Иногда возникают трудности по русскому языку,
связанные с нарушениями письма, что проявляется
в заменах и искажениях графического образа букв.
Остальные обучающиеся
по опорным словам
составляют предложения.

12.

Для учеников с низкой
остротой зрения
рекомендуется
использовать тетради и
прописи с широкой
строкой и дополнительной
разлиновкой
Оптимальное расстояние между
глазами и объектами зрительной
работы для детей младшего
школьного возраста с миопией и
глаукомой составляет 24 см

13.

Предпочтительнее использовать черные
изображения на белом или желтом фоне.
При миопии и косоглазии дети меньше
обращают внимание на цвет, а больше на форму
предмета.
При нистагме и косоглазии ребенку очень
трудно переключать внимание с одного
предмета на другой, с одной плоскости на
другую, определять место начала написания и
чтения. Рекомендуется использовать наглядные
пособия с небольшим количеством элементов.

14.

Особенности размещения детей с
нарушениями зрения в классе
Детям с косоглазием без амблиопии
следует сидеть в среднем ряду на
любой парте,
детям с косоглазием и амблиопией
— в среднем ряду на первых партах
(чем ниже острота зрения, тем ближе
к доске).

15.

Особенности размещения детей
с нарушениями зрения в классе
При сходящемся косоглазии
ученику нужно сидеть настолько
далеко от доски, насколько позволяет
острота зрения;
при расходящемся косоглазии —
напротив, как можно ближе к доске,
несмотря на остроту зрения.

16.

Особенности размещения детей
с нарушениями зрения в классе
Дети, страдающие светобоязнью (при
альбинизме и др.), должны сидеть как можно
дальше от освещенных окон; можно затенить
их место ширмочкой.
При катаракте дети успешнее работают
вдали от света.
Дети, страдающие глаукомой (при
отсутствии светобоязни), наоборот, должны
сидеть максимально близко к освещенным
окнам.

17.

Организация урока
Продолжительность непрерывной зрительной
работы для слабовидящих в начальных классах
школ не должна превышать 10 минут, а для
некоторых детей со сложной глазной патологией
должна быть менее 10 минут.
У слабовидящих школьников младших классов
самая высокая работоспособность наблюдается
на втором уроке, у старшеклассников — на втором
и третьем уроках. Работоспособность меняется в
течение недели. Самая высокая
работоспособность наблюдается по вторникам,
тогда как начиная с четверга она снижается и
достигает минимума в субботу.

18.

Организация урока
При проведении коррекционных занятий
нужно учитывать функциональную
мобильность сетчатки:
повышение ее цветочувствительности в
дневные часы (с 13 до 15 часов) и
светочувствительности — в утренние и
вечерние часы.
Данные рекомендации должны учитываться
педагогом при составлении сетки занятий,
распределении программного материала,
планировании и написании конспектов.

19.

Организация урока
Педагог должен говорить медленнее, ставить
вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети
могли осознать их, вдуматься в содержание.
Следует не торопить их с ответом, а наоборот,
дать 1—2 минуты на обдумывание.
Материал
должен быть крупный, хорошо
видимый по цвету, контуру, силуэту; он
должен
соответствовать
естественным
размерам, т. е. машина должна быть меньше
дома, помидор — меньше кочана капусты и т.
п.

20.

Участие в жизни
класса и школы