Руководство воспитательным процессом на разных этапах спортивной подготовки (лекция 7)

1.

Лекция 7
Тема: Руководство воспитательным процессом на разных этапах спортивной
подготовки
Вопросы для рассмотрения:
1. Воспитание как объективная потребность тренера.
2. Особенности психолого-педагогической помощи тренера спортсмену на разных этапах
спортивной карьеры.
3. Руководство самовоспитанием спортсменов.
Литература:
1. Костихина Н.М. Педагогика физической культуры: учеб. для образоват. учреждений
высш. проф. образования по направлению 49.03.01 - "Физ. культура"/ Н. М. Костихина, О. Ю.
Гаврикова; Сибирский гос. ун-т физ. культуры и спорта.- 2-е изд..- Омск: Изд-во СибГУФК, 2015.296 с.
2. Костихина Н.М. Педагогика физической культуры [Электронный ресурс]: учебник/ Н.
М. Костихина, О. Р. Кривошеева, О. М. Чусовитина, Н. В. Колмогорова; Сибирский гос. ун-т физ.
культуры и спорта.- Электрон. дан.- Омск: Изд-во СибГУФК, 2015.
3. Кузьменко Г.А. Психолого-педагогические основы спортивной подготовки детей 9-12
лет / Г.А. Кузьменко. – М., 2008. – 340 с.
4. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры. Уч.пос. / Н.Б. Стамбулова. – С-Пт.,
1999. – 345 с.
1. Воспитание как объективная потребность тренера
Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нем воспитание идет впереди
обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу,
необходимую для дальнейшего роста и становления личности.
В специальной литературе, представляющей теоретико-методические аспекты воспитания в
области физической культуры и спорта, данный процесс разделяется на две составляющие:
воспитание физических качеств и воспитание личностных качеств. Рассмотрим воспитание
личностных качеств и чувств, которые способствуют проявлению и развитию специальных
качеств юного спортсмена.
Г.А. Кузьменко (2008) выделяет следующие чувства, которые необходимо формировать в
юном спортсмене, чтобы он стал личностью, успешной в спортивной и других видах
деятельности.
Моральные чувства – это эмоциональное отношение человека к поведению людей и
своему собственному. Моральные чувства возникают в результате оценки поступков, их
соответствия или несоответствия нормам морали. К моральным чувствам относятся чувства
симпатии и антипатии, привязанности, уважения, презрения и др. Особо необходимо выделить
чувства товарищества и дружбы, патриотизма и коллективизма, чувство долга и совести.
Совесть – это эмоциональная самооценка поступков, выражение нравственного
самосознания человека.
Моральные чувства (или отсутствие этих чувств) ярко проявляются в спортивной
деятельности ребенка. Ребенок приходит в спорт со своим багажом ценностей и жизненного
опыта, но не имеет опыта восприятия, осмысления, переживания, организации собственной
двигательной активности в спортивной деятельности. Педагог должен терпеливо ждать роста
морального самосознания юного спортсмена. Более достойные поступки требуют от ребенка
приложения больших сил и напряжения. А ребенку на первом этапе спортивной социализации
необходимо сохранить внутренний баланс сил (физических, психологических).
В процессе выполнения больших и максимальных нагрузок (от индивидуально возможного
максимума) кондиционного и координационного планов у ребенка не остается психологического
ресурса на адекватное восприятие действительности, и он отвечает на грубость грубостью, на
физическое вмешательство – аналогичным ответом.

2.

Чтобы стать выше своего оппонента в восприятии и оценке ситуации, в презентации
моральных чувств и нравственных позиций, необходимо иметь запас, преимущество в чем-либо.
Этот запас ребенок может видеть как стабильно занимаемые призовые места в первых состязаниях
(если для ребенка главное – успешность в соревновательной деятельности), дружеские отношения
со всеми членами команды даже в ущерб результативности деятельности (если ребенок ищет
психологического комфорта и поддержки со стороны детей, а спортивная успешность любыми
путями для него неприемлема), в отношениях с тренером (если тренер показывает своим
поведением, что у него есть «любимчики»).
В деятельности ребенка должны присутствовать: владение информацией, владение
собственным телом, владение коллективом детей, владение ситуацией – как якоря позитивного
мышления и психологической опоры. Обратите внимание, ребенок на первом этапе адаптации к
спортивной деятельности всегда чем-то жертвует, и более всего жертвуют дети, имеющие
высокую самооценку, поскольку этот высокий уровень самооценки необходимо защищать.
Поэтому процесс становления моральных чувств и морального самосознания личности юного
спортсмена пролонгирован во времени и в пространстве различного рода экстремальных
ситуаций. Активизация трех нравственных норм – «можно», «нельзя», «надо» – осуществляется в
ходе становления личности юного спортсмена. По мнению известного педагога Симона
Соловейчика, «для воспитания тысячи детей нужна наука управления, для воспитания одного –
наука общения, а это принципиально разные науки». Общаться нужно так, чтобы не повредить
души ребенка и дать возможность проявиться лучшему в нем.
Воспитание морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка навыков и
привычек нравственного поведения имеют существенное значение в становлении личности
ребенка-спортсмена. Воспитание личности ребенка в процессе спортивной деятельности
предполагает становление нравственных основ его личности. Понятие нравственности в
спортивно-педагогическом процессе тренировки – это отражение сплава физических качеств и
нравственно развитых чувств, рождающихся в духовно усвоенных ценностях.
В задачи нравственного воспитания входят:
– воспитание навыков поведения, моральных правил,
– воспитание адекватных представлений,
– развитие трудолюбия,
– развитие способности судить по мотивам, а не по результатам,
– развитие сочувствия к переживаниям других спортсменов,
– выработка правильных взаимоотношений.
Интеллектуальные чувства – это переживания, возникающие в процессе познавательной
деятельности. Это любопытство, любознательность, удивление, сомнение. Остро переживаемые
интеллектуальные чувства стимулируют познавательную деятельность. К интеллектуальным
чувствам относятся также чувства юмора и иронии. Чувство юмора связано с доброжелательным
отношением к людям и событиям, в которых замечаются некоторые недостатки, вызывающие
добродушный смех. Чувство иронии – это выражение остро критического отношения к
конкретному лицу, людям вообще и самому себе.
Тренерам не стоит бояться вопросов: что? где? когда? почему? Ведь истинный спортсмен
должен отобрать единственно адекватное, абсолютно точное и результативное действие среди
массы имеющихся вариантов. Как только у ребенка начинают проявляться интеллектуальные
чувства, с этого момента происходит становление тактики и стратегии деятельности в спорте.
Любопытство у юных спортсменов проявляется не только вербально – в вопросах, но и
двигательно – в попытке выполнять новые технические элементы, комбинации элементов.
Любопытство («а может ли соперник… а готов ли он отразить этот прием… а знает ли он, что… а
в чем я сильней… а в чем он слабей?…») позволяет тактически расти ребенку, проявлять
двигательную находчивость, техническую избирательность.
Любознательность ребенка-спортсмена позволяет ему находить «межпредметные» связи.
Некоторые детские тренеры подчеркивают, что благодаря информации детей о других видах
спорта рождается новое видение собственного, открываются оригинальные тактические и
стратегические подходы. Исследовательская природа ребенка позволяет ему шире видеть,
охватить широкий спектр проявлений мира. Уважаемым тренерам следует задуматься, когда

3.

юного спортсмена тянет заняться другим видом спорта – значит ребенок ощущает недостаток
операциональных средств для организации деятельности («не интересно», «не понимаю, как это
делать», «не вижу своих ошибок», «не могу проявиться», «не могу достичь результата»).
Ребенок в спорте подсознательно ищет переживания, связанные с удивлением и от самого
себя, и пережитые тренером. Удивление – ресурсная эмоция и состояние, связанное с коррекцией
и постановкой дальнейших целей. За удивлением идет повторное действие. Потому что удивление
– это немой или озвученный вопрос «почему?», вопрос себе или тренеру, и на него необходимо
ответить действием.
Например:
• Обращение к детям-лидерам по натуре, уверенным в себе: «Да не может быть такого,
чтобы ты не мог! Ты меня удивляешь. Ты способен это сделать!»
• Обращение к детям, неуверенным в своих силах: «Алеша, ты меня сегодня приятно
удивил! Ты смог выполнить этот сложный элемент!..» Тренеру необходимо чувствовать частицу
«не»: кого она мобилизует, а кого деморализует.
Если ребенок ожидает похвалы от тренера, но в глубине души сомневается, он просит
тренера: «Посмотрите на меня!» Это потребность и в психологической поддержке, и в оценке,
поскольку самооценка еще недостаточно развита (хотя в спорте высших достижений в
подавляющем большинстве случаев самооценка более адекватна, чем оценка тренера). Сомнение
как интеллектуальное чувство способствует коррекции и уточнению состязательно значимого
действия.
Юмор и ирония обладают мощнейшим зарядом, пробуждающим потребности к
совершенствованию собственных способностей, абстрагированию от второстепенного,
концентрации на главном, дающем ощущение коллективной поддержки, заботы или
заинтересованности. Неслучайно спортсмены так любят шутить, неслучайно в спорте не
встретишь пессимистов. Спорт – это путь к вершине, преодолевать которую легче с улыбкой.
Только в эмоционально зрелой команде живет юмор. Деловые отношения без улыбки на лице
нересурсны для ребенка.
Эстетические чувства – это переживания, возникающие при восприятии и создании
прекрасного. Воспринимая красивое, человек испытывает эстетические чувства осознания и
переживания прекрасного, которое радует взгляд, слух, чувства, вызывает желание рассматривать,
вслушиваться, чувствовать, побуждает ко все новым и новым встречам с ним.
Ребенок очень тонко чувствует красоту, гармонию мира. При организации учебнотренировочных занятий и соревнований необходимо учитывать факторы, способствующие
воспитанию эстетических чувств.
Как и где могут проявиться эстетические чувства? Да во всех ситуациях, связанных и не
связанных со спортом. Научить ребенка органичности в мире творческой деятельности –
педагогическая задача тренера.
Например:
Ситуация 1. Показываем фрагменты соревнования, когда атлет, спортсмен истинно красив:
в исполнении техники, в выборе тактики, в поведении, в состоянии. Ребенок оценивает красоту
спорта, осваивает спортивный этикет, принимает правила деятельности.
Резюме ребенка: «Красивое исполнение движений радует нас».
Ситуация 2. Показываем фрагменты соревнований, подготовки к ним. Акцентируем
внимание на проблемной ситуации, конфликте.
Резюме ребенка: «Красивое поведение одного спортсмена и некрасивое – другого.
Красивое поведение радует сердце».
Становление личности ребенка в спорте характеризуется воспитанием, развитием и
реализацией в деятельности индивидуально и социально значимых кондиций личности,
определяющих процесс и результат ее становления.
1. Кондиции самоактуализирующейся личности:
– самосознание как личностная стратегия;
– самооценка деятельности;
– самоконтроль мысли, состояния, отношения, поведения, деятельности;

4.

– самоуважение к личным особенностям, возможностям, способностям, планам и
перспективам.
2. Профессионализм в ведущей и сопутствующих видах деятельности:
– самоконтроль режима нагрузки и восстановления;
– подчинение структуры и содержания деятельности поставленной цели;
– развитие кондиционных и координационных способностей;
– становление ценностно-мотивационной, волевой, нравственной сфер личности;
– развитие внутреннего мира личности, самодостаточности как духовной опоры в
экстремальных ситуациях спортивной деятельности;
– становление культуры восприятия, состояния, поведения и деятельности ребенкаспортсмена.
3. Ответственность:
– личная (индивидуальная);
– коллективная (социальная);
– за процесс деятельности;
– за результат деятельности.
Воспитание социальной ответственности имеет существенное значение в системе
становления личности юного спортсмена. В контексте спортивной деятельности социальная
ответственность проявляется как отражение совокупности требований общества к его членам в
виде моральных принципов и норм, выражающих общественную необходимость (объективное
содержание ответственности), и как сознание спортсмена, понимающего свой долг перед
обществом, другими людьми и перед собой (субъективное содержание ответственности).
4. Социальная востребованность:
– в деловом статусе личности;
– в эмоциональном статусе личности;
– в этическом статусе личности (совесть);
– в духовных кондициях личности (вере, духе патриотизма, любви к родине, к малой
родине, доброте, поддержке, умении прощать и других значимых качествах).
Процесс становления кондиций ребенка в спортивной деятельности несет
здоровьесберегающую направленность, физически и психически детерминирован задатками и
возможностями личности.
Роль педагога в формировании личности обучающихся очень метко определила М.В.
Прохорова: «Главнейшее всегда будет зависеть от личности непосредственного воспитателя,
стоящего лицом к лицу с воспитанником: влияние личности воспитателя на молодую душу,
составляет ту воспитательную силу, которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными
сентенциями, ни системой, наказаний и поощрений».
Хорошим тренером может быть тот, кто управляет активностью учащихся, может
стимулировать их мотивацию на достижение цели, побуждает потребность в действии и интерес к
выполнению целенаправленного педагогического действия.
Большое влияние личности тренера на формирование личности воспитанника обусловлено
рядом обстоятельств.
Спортивная деятельность отличается от других видов человеческой деятельности, в
частности, тем, что она является добровольной и необязательной. Полагаем, это обстоятельство
весьма существенно и предполагает сочетание в личности тренера ряда основных,
профессионально важных черт: общительность; чуткое отношение к воспитанникам;
заботливость; ровное отношение ко всем занимающимся; умение сделать очевидным для
спортсменов рост их результатов; умение создавать у воспитанников эмоциональный подъем,
мобилизовывать их на успех, создавать правильное представление о спорте.
В этой связи важное значение приобретает такое свойство личности тренера, как
«надежность» в деятельности. Надежность тренера зависит от его функциональных и психических
возможностей и проявляется в том, насколько сохраняются высокие показатели его деятельности:
- в процессе длительной работы;
- при наличии сильных положительных эмоций;
- при наличии сильных отрицательных эмоций;

5.

- в условиях жесткого лимита времени;
- при быстро и резко меняющихся ситуациях.
Педагог по призванию не мыслим без наличия необходимых для этой профессии
основополагающих личностных качеств: выдержки, уравновешенности, целеустремлѐнности,
требовательности к себе и другим при сохранении доброжелательности.
Личность тренера играет важную роль в проявлении моральных качеств спортсмена даже
тогда, когда спортсмен уже вполне сформировался. Во многих случаях тренер свои отношением
задает тон, способствующий или препятствующий положительным, или отрицательным
проявлениям личности спортсмена.
Система условий постоянно питает процесс подготовки спортсменов, создает
благоприятный фон для развития и саморазвития, делает более устойчивым интерес, который
вместе со сформированной установкой на овладение соревновательными упражнениями создает
условия, при которых внешние «должен, нужно» спортсмена совпадали с внутренними «могу,
хочу», что и является в совокупности необходимым и достаточным фактором повышения
эмоционально-волевой активности спортсмена.
2. Особенности психолого-педагогической помощи тренера спортсмену на разных этапах
спортивной карьеры
Тренер осуществляет воспитательные воздействия на спортсмена в процессе всех этапов
спортивной подготовки.
При осуществлении спортивной подготовки устанавливаются следующие этапы
(Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ (ред. от 02.07.2021) "О физической культуре и спорте
в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021):
1) спортивно-оздоровительный этап;
2) этап начальной подготовки;
3) тренировочный этап (этап спортивной специализации);
4) этап совершенствования спортивного мастерства;
5) этап высшего спортивного мастерства.
Рассматривая особенности психолого-педагогической помощи тренера спортсмену на
разных этапах спортивной подготовки, Н.Б. Стамбулова выделяет соответствующие этапы
спортивной карьеры.
Спортивную карьеру можно определить как многолетнюю спортивную деятельность,
нацеленную на высокие достижения и связанную с постоянным самосовершенствованием
спортсмена в одном или нескольких видах спорта.
Выделяются следующие особенности спортивной карьеры:
1. Раннее начало этапа «подготовки». Обычно это дошкольный или младший школьный
возраст. Но бывает и раньше, особенно в спортивных семьях. Сам приход в спорт в детские годы
чаще бывает стихийным, а тренировочный процесс на этапе подготовки - слабо осознанным. И то,
и другое базируется, главным образом, на подчинении давлению или энтузиазму взрослых, а
также подражании сверстникам.
2. Ранний старт спортивной карьеры и выбор конкретного вида спорта. Ранняя спортивная
специализация связанна с общим прогрессом спортивной деятельности - усложнением техники,
тактики, быстрым ростом «потолка» спортивных результатов, для достижения которых требуется
все больше времени. Это вынуждает набор в спортивные группы производить с более раннего возраста, что типично для таких видов спорта, как плавание, прыжки в воду, синхронное плавание,
фигурное катание на коньках, художественная гимнастика, спортивная гимнастика (девочки), где
специализация обычно начинается в диапазоне от 6 до 10 лет.
Данная тенденция ускоряет наступление кульминации спортивной карьеры, но и создает
опасность одностороннего развития юного спортсмена.
3. Ранняя кульминация спортивной карьеры. В спорте пик достижений приходится чаще на
период ранней взрослости (18-25 лет) или начало средней (25-30 лет). Кроме того, в видах спорта с
ранней специализацией отмечено много фактов и очень ранней кульминации спортивных
достижений, в основном, у девочек. (Например, Водорезова Е. в 12 лет - чемпионка СССР по

6.

фигурному катанию. Стаж тренировки 7 лет. Начало специализации - в 5 лет. Команечи Н.,
Румыния в 13 лет - абсолютная чемпионка Европы по спортивной гимнастике; в 15 лет - трехкратная Олимпийская чемпионка Монреаля. Стаж тренировки - 9 лет. Начало специализации - в 6
лет).
4. Половые различия в сроках «кульминации» и «финиша». Девушки и женщины в среднем
на 1-2 года раньше достигают «кульминации» и раньше завершают активные занятия спортом, чем
юноши и мужчины в тех же видах.
5. Усиление влияния спортивной деятельности на развитие человека как индивида,
субъекта, личности и индивидуальности. СК совпадает со стадиями детства, юности и зрелости,
когда развитие идет очень интенсивно по всем линиям, и человек достигает расцвета физических и
духовных сил. В этих же временных рамках находятся и практически все сензитивные периоды
развития.
6. Выраженный скачкообразный характер развития.
Тренировки и соревнования
чередуются закономерно, и каждое соревнование - это большой или маленький «скачок». Кроме
того, в спорте имеется дополнительный фактор развития - правила и объективные критерии
оценки результатов деятельности. Следовательно, новый спортивный рекорд всегда лучше
прежнего. Поэтому спортивная карьера, в отличие от других видов деятельности, имеет большую
четкость и определенность, позволяя по динамике спортивных результатов проследить основные
вехи спортивного пути.
7. Вскрытие человеческих резервов. Спорт - один из самых энергоемких видов
деятельности, спортивные достижения демонстрируют достигнутый человечеством уровень
физического совершенства.
8. Жесткие условия конкуренции, чем в большинстве других сфер деятельности. Однако,
спортивные соревнования - это открытая борьба с конкретными соперниками в рамках строгих
правил, что делает позицию спортсмена психологически более определенной по сравнению с
ситуацией конкуренции в других профессиях и сферах жизни.
9. Профессиональное отношение к делу. Спортивная карьера не всегда является и
становится профессией человека, его профессиональным заработком, однако всегда
характеризуется данной особенностью.
10. Неопределенность момента ухода. В спортивной карьере уход зависит не столько от
возраста, сколько от динамики спортивных результатов и других причин - в противоположность
типичному для большинства профессий уходу на пенсию по возрасту.
11. Возможность продления спортивной карьеры за счет смены спортивного амплуа или
вида спорта. Во многих профессиях аналогичные возможности весьма ограничены.
12. «Спорт - сжатая модель жизни». Благодаря экстремальности условий, спорт обнаруживает все богатство проявлений человеческой натуры. Он разносторонне формирует
адаптационные возможности человека, чем большинство других профессий. (Например,
спортсмены легче адаптируются в бизнесе, так как ситуация конкуренции их стимулирует).
Таким образом, спортивная карьера закладывает предпосылки перехода к другой
профессиональной карьере, что немаловажно, поскольку она обычно завершается в период,
далекий от пенсионного возраста.
Спортивная деятельность дает возможность человеку приобрести новую социальную функцию, или роль спортсмена, которая вводит его в особый мир спорта, ставит его в новые отношения
с людьми. Эта роль часто конкурирует с другими социальными ролями личности (ученика,
студента, сына, дочери, друга, музыканта, художника и т.п.), следовательно, при определенных
условиях, может быть вытеснена ими. В этом случае человек либо уходит из спорта, либо
сохраняет его в качестве формы активного отдыха, хобби.
Однако если успех в спорте способствует тому, что роль спортсмена становится одной из
центральных в целостном образе «Я» - это стимулирует субъекта к постановке новых целей и
самосовершенствованию именно в спортивной деятельности. В этом случае мы и говорим именно
о спортивной карьере.
Рассмотрим особенности психолого-педагогической помощи тренера спортсмену на
разных этапах спортивной карьеры
1. Этап начальной спортивной специализации

7.

Целью психолого-педагогического сопровождения спортивной карьеры на данном этапе
является помощь юному спортсмену в преодолении кризиса начала спортивной специализации, а
именно - в первичной адаптации к требованиям спортивной деятельности и избранного вида
спорта.
Задачи психолого-педагогической помощи:
а) в тренировочном процессе:
помощь в овладении необходимыми двигательными умениями и навыками, развитии
двигательной обучаемости;
помощь в развитии спортивно-важных качеств - двигательных и психических;
помощь в овладении правилами соревнований, основами спортивной этики и тактики
вида спорта;
формирование специальной мотивации, «закрепляющей» спортсмена в спорте;
б) в соревнованиях:
помощь в формулировании соревновательных целей и общей установки на выступление;
формирование адекватного отношения к соревнованиям, успеху и неудаче;
в) в решении проблем СК:
уточнение правильности выбора вида спорта;
помощь юному спортсмену в налаживании контакта с тренером и товарищами по
спортивной группе;
з) в решении жизненных проблем:
помощь в подготовке или адаптации к школе и новому общему режиму жизни.
Важнейшими условиями эффективного педагогического взаимодействия являются:
открытость тренера для общения с юными спортсменами и их родителями;
создание благоприятной атмосферы в спортивной группе, где на данном этапе
дружественность должна преобладать над конкурентностью;
стимулирование юных спортсменов к самостоятельности в сочетании с готовностью в
любой момент прийти им на помощь;
введение справедливых групповых норм как основы дисциплины и порядка на занятиях;
закрепление успехов и любых положительных проявлений личности спортсмена;
осуществление обратной связи сразу после совершения ошибки вместе с
корректирующими указаниями;
оценивать усилия и старание юного спортсмена, в той же мере, как и его результаты;
эмоциональность занятий.
Комплекс эффектов психолого-педагогической помощи на данном этапе спортивной
карьеры:
положительная самооценка и уверенность в своих силах;
желание продолжать спортивную карьеру, основанное на интересе к спорту вообще и к
избранному виду спорта, в частности;
уверенность в правильности выбора вида спорта;
способность юного спортсмена ориентироваться в проблемах спортивной жизни и
решать их при поддержке тренера;
положительное отношение к тренировкам и соревнованиям;
доверительные отношения с тренером;
дружеские отношения в спортивной группе.
2. Этап углубленной тренировки в избранном виде спорта
Целью психолого-педагогического сопровождения на данном этапе является помощь
спортсмену в адаптации к новым требованиям и преодолении кризиса перехода к углубленной
тренировке в избранном виде спорта. Эта цель может быть конкретизирована в виде следующих
задач:
а) в тренировочном процессе:
помощь в адаптации к новым нагрузкам;
помощь в обновлении и перестройке технического арсенала;
помощь в формировании психологических детерминант спортивного результата:

8.

мотивации достижения успеха, спортивно-важных качеств, индивидуального стиля деятельности;
б) в соревнованиях:
помощь в повышении надежности соревновательной деятельности и достижении
стабильно высоких спортивных результатов;
в) в решении проблем спортивной карьеры общего плана:
помощь в сочетании спорта и учебы, спорта и других увлечений;
помощь в завоевании авторитета в спортивной группе (команде);
г) в решении жизненных проблем:
помощь в реализации «чувства взрослости» спортсмена.
Направления психолого-педагогической работы тренера предполагают:
1. Обучение спортсменов самодиагностике (т.е. самонаблюдению, самоконтролю,
самоанализу и самооценке), приемам психической саморегуляции и самовоспитания, что
способствует повышению общей психологической компетентности.
2. Профилактика в тренировочных занятиях неблагоприятных психических состояний:
монотонии, психического и эмоционального пресыщения, состояний «угрозы отказа», «мертвой
точки» и др., снижающих функциональные возможности организма.
3. Профилактика хронических психических перенапряжений и травматизма.
4. Поддерживание у воспитанников не только спортивной мотивации, но и мотивацию
учения, и мотивацию хобби - т.е. всего, что содействует комплексному личностному росту.
5. Сохранение успешного взаимодействия в треугольнике: «тренер - спортсмен - его
родители».
Помощь в адаптации к новой ситуации в спортивной группе, где нарастает уровень
соперничества и постепенно выделяются лидеры и ведомые.
Комплекс эффектов психолого-педагогической помощи на данном этапе спортивной
карьеры:
положительная самооценка и уверенность спортсмена в своих силах;
мотивация достижения успеха;
усиление спортивного характера за счет волевых качеств;
формирование стилевых особенностей, относящихся к выступлению в соревнованиях;
овладение приемам саморегуляции психических состояний;
умение анализировать свой спортивный опыт;
повышение психической надежности в соревнованиях, а значит, и стабильности
выступлений;
повышение
самостоятельности,
организованности,
внутренней
дисциплины,
позволяющих спортсмену успешно сочетать спорт и учебу, спорт и другие увлечения.
3. Этап кульминации спортивной карьеры
Целью психолого-педагогического сопровождения на этапе кульминации спортивной
карьеры является помощь спортсменам в преодолении кризисов перехода в спорт высших
достижений, взрослый спорт и затем - в профессиональный спорт. В достижении данной цели
решаются следующие задачи:
а) в тренировочном процессе:
помощь в поиске индивидуального пути в спорте;
б) в соревнованиях:
помощь в выборе психологических стратегий выступления в соревнованиях в
зависимости от их значимости для спортсмена;
в) в решении проблем СК общего плана:
помощь в формировании адекватного отношения к соперникам;
помощь в создании личностного "имиджа", помогающего завоевать авторитет и
популярность;
помощь в формировании адекватного отношения к славе;
г) в решении жизненных проблем:
помощь в согласовании спортивных целей и других жизненных целей и интересов
(например, профессионального самоопределения, создания собственной семьи).

9.

Особенности психолого-педагогической помощи спортсмену на этапе кульминации:
1) По сравнению с предыдущим этапом возрастает значение психологического
просвещения, психотренингов и психокоррекции, особенно в начале данного этапа, когда идет
самый «острый» период адаптации к спорту высших достижений и взрослому спорту.
2) На протяжении всего этапа все виды психолого-педагогической помощи реализуются
только на индивидуальном уровне.
3) По мере обретения спортсменом спортивной и личностной зрелости, помощь со стороны
исчерпывает себя и сменяется самопомощью спортсмена (при условии использования тренером на
предыдущих этапах спортивной карьеры модели «Мобилизация»).
4) Спортсмен становится компетентным «заказчиком» психолого-педагогической помощи,
самостоятельно определяя, что ему нужно, а что нет. Ранее спортсмен верил тренеру, что ему это
необходимо, а теперь он сам в этом уверен.
Особое место в спорте высших достижений занимает психологическая подготовка к
соревнованиям. Психологические стратегии выступления в соревнованиях.
Первая - стратегия надежной реализации уровня подготовленности. Основная установка
- показать результат, к которому спортсмен в данный момент объективно готов (т.е. лучший
тренировочный результат). Для ее реализации нужно выделить (в связи со спецификой вида
спорта и конкретными условиями предстоящего соревнования) те факторы, которые для данного
спортсмена могут стать причиной срыва и специально предусмотреть меры их нейтрализации.
Особенности тренерской помощи во время соревнования:
помощь в контроле за соревновательной ситуацией в целом;
блокировка внешних раздражителей, мешающих сосредоточению;
обеспечение обратной связи спортсмену по поводу его состояния и поведения;
социальная поддержка.
Вторая - стратегия экономного расходования сил. Она избирается при относительно
невысокой значимости соревнований (например, в предварительных стартах), когда нужно
сберечь силы для финала или ближайшего более крупного турнира. Основная установка показать результат, минимально необходимый для выхода в финал или прохождения данной
ступени отбора к главным соревнованиям сезона. Показаниями к ее применению также могут быть
неблагоприятное состояние спортсмена накануне соревнований (утомлен, не совсем здоров) или
специальная задача опробовать в турнире новые элементы, комбинации, тактические приемы и
т.п.
Особенности тренерской помощи во время соревнования:
организация отдыха спортсмена;
социальная поддержка.
Третья - стратегия вскрытия дополнительных резервов с целью достижения победы.
Основная установка - показать рекордный для себя результат на данный момент, превосходящий
все тренировочные, или даже и все прежние соревновательные результаты.
Особенности тренерской помощи во время соревнования:
блокировка внешних раздражителей, мешающих сосредоточению;
помощь в учете (или целенаправленном формировании) психологического контекста
соревновательной борьбы в конкретном турнире при достижении соревновательной цели;
социальная поддержка.
Комплекс эффектов психолого-педагогической помощи на данном этапе спортивной
карьеры:
высокая положительная самооценка и уверенность в своих силах;
осознание индивидуального пути в спорте и наличие перспективного плана спортивной
карьеры;
автономность, способность к самопомощи и самостоятельному решению проблем в
спорте и жизни;
самобытность, оригинальность личностного «имиджа», обеспечивающего популярность
спортсмена;
высокий авторитет среди соперников, судей, специалистов.

10.

4. Этап завершения спортивной карьеры и после ее окончания
Целью психолого-педагогического сопровождения на заключительном этапе спортивной
карьеры является помощь спортсмену в преодолении кризиса перехода от кульминации к финишу
спортивной карьеры, а после ухода из спорта - в переходе к новой карьере и общей адаптации к
новой жизненной ситуации. Задачи психолого-педагогической помощи на этапе финиша и после
него можно представить следующим образом:
а) в тренировочном процессе:
помощь в выборе оптимального варианта тренировок, позволяющего спортсмену
максимально использовать свой опыт, спортивно-важные качества, индивидуальный стиль;
б) в соревнованиях:
помощь в поддержании высоких спортивных результатов;
в) в решении проблем спортивной карьеры общего плана:
помощь в подготовке к уходу из спорта;
помощь в подведении итогов спортивной карьеры;
г) в решении жизненных проблем:
помощь в новом профессиональном самоопределении;
помощь в планировании новой профессиональной карьеры и начальной
профессиональной подготовке;
помощь в адаптации к различным аспектам новой жизненной ситуации после ухода из
спорта.
Комплекс эффектов психолого-педагогической помощи на данном этапе спортивной
карьеры:
удовлетворенность спортивной карьерой;
наличие плана новой профессиональной карьеры;
осознание ценности своей личности вне социальной роли спортсмена;
положительная самооценка и уверенность в своих силах.
Общие эффекты психологического сопровождения спортивной карьеры
На всех этапах спортивной карьеры были выделены «промежуточные эффекты» психологопедагогической помощи. Подводя итог, можно говорить об общих эффектах психологопедагогического сопровождения спортивной карьеры в целом:
продление жизни спортсмена в спорте;
максимальное раскрытие возможностей спортсмена и на этой основе обеспечение
прогрессирующей динамики его спортивных результатов;
успешное преодоление кризисов и приобретение спортсменом опыта использовать
кризисные ситуации на благо собственного развития;
удовлетворенность спортивной карьерой;
положительная самооценка и уверенность спортсмена в своих силах в течение всей
спортивной карьеры и после ухода из спорта;
успешный переход к другой профессиональной карьере с максимально возможным
использованием всех «приобретений» спортивной карьеры в смысле достижений в развитии
спортсмена как индивида, субъекта, личности и индивидуальности.
3.
Руководство самовоспитанием спортсменов
Ни овладение знаниями, ни формирование личностных качеств не могут происходить без
стремления самого школьника к учению, без проявления им учебно-познавательной активности и
работы над развитием своей нравственности, физической и эстетической культуры. Положение о
том, что ученик - субъект воспитания, является тем фундаментом, на котором основывается
формирование личностных качеств учащихся. Первостепенной задачей воспитательной работы
является развитие и поддержание высокой активности школьников в познавательной, трудовой и
нравственно-эстетической деятельности.
Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием

11.

собственную работу воспитуемого. Успех работы по формированию духовного облика человека
зависит от этой внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее
стимулировать и направлять.
Правильно поставленное воспитание - это умелое внутреннее стимулирование активности
растущей личности в работе над собой, побуждение ее к собственному развитию и
совершенствованию. Иначе говоря, уже в процессе воспитания имеет место самовоспитательная
работа учащихся. Но эта работа обусловливается и стимулируется специально организуемым
воспитательным влиянием учителей. Педагоги ставят воспитательные задачи, формируют у
учащихся соответствующие потребности (активность), включают их в деятельность и таким
образом побуждают их работать над собой.
Во многих случаях люди, в том числе и многие школьники, сами ставят перед собой
определенные задачи по собственному развитию и самосовершенствованию, намечают пути их
решения и, побуждаемые внутренним стремлением, начинают настойчиво добиваться
поставленной цели. Примеров тому в истории множество.
Примеров, когда человек благодаря самовоспитанию и упорной работе над собой
совершенствовал и развивал у себя лучшие личностные качества, можно привести множество.
Уместно следующее высказывание: «Обыкновенно люди являются продуктом обстоятельств и
воспитания, но лучшие люди, как правило, представляют собой результат активной работы над
собой».
Самовоспитание - это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на
формирование таких свойств и качеств, которые отвечают требованиям общества и личной
программе развития; это сознательное и управляемое личностью саморазвитие, в котором в
соответствии с требованиями общества, целями и интересами самого человека формируются
запроектированные им силы и способности.
Самовоспитание, как и весь процесс развития личности, детерминируется общественноэкономическими условиями и служит определенным общественным интересам.
Человек не может формироваться вне влияния общественных отношений и общественной
морали. Однако только от его собственного выбора зависит, какие отношения и какую мораль он
будет формировать у себя. И в том, и в другом случае черты и качества, которые формируются у
него, так или иначе определяются обществом и в идеальном виде существуют как система
идеологических, нравственных и эстетических требований общества к личности. Поэтому
самовоспитание всегда носит социальный характер.
Основные факторы, побуждающие личность к самовоспитанию, и их использование в
процессе стимулирования учащихся к работе над собой
Учащиеся начинают заниматься самовоспитанием тогда, когда они уже отдают себе ясный
отчет в своих действиях и поступках, когда у них вырабатывается способность к самооценке, к
осмыслению своих положительных и отрицательных качеств и возникает потребность в
собственном совершенствовании. Обычно это происходит в подростковый период.
Но все ли подростки и старшие школьники занимаются самовоспитанием? К сожалению, не
все. Но все так или иначе задумываются над своим совершенствованием, предпринимают те или
иные попытки работать над собой. Чаще всего это делают школьники, обладающие волевыми
качествами, умеющие заставить себя упорно тренироваться и преодолевать свои недостатки или
вырабатывать те качества, которых у них недостает.
Нельзя не учитывать также того, что многие подростки, а в некоторых случаях и старшие
школьники пытаются использовать для самовоспитания рискованные и даже предосудительные
поступки. Например, стремясь к выработке у себя смелости, с риском для жизни пытаются
переплывать реки, во время ссоры ввязываются в драки и т.д. Все это показывает, что педагоги
должны активно заниматься организацией самовоспитания учащихся, помогать им в работе над
собой. В этом смысле большое значение имеет знание и использование всех тех факторов,
которые побуждают учащихся к самовоспитанию. Наиболее существенные факторы
самовоспитания:
1. Для побуждения к самовоспитанию большое значение имеет формирование у учащихся
общественных идеалов. С этой целью необходимо осуществлять содержательное и действенное
общественное воспитание, формировать у учащихся гражданские и нравственные качества.

12.

Следует стремиться к тому, чтобы у каждого ученика был свой любимый герой, пример которого
он перенимает, свой идеал, который он стремится достичь. Вот почему огромное воспитательное
значение имеет ознакомление учащихся с жизнью и деятельностью выдающихся спортсменов,
ученых, военачальников, писателей, общественных деятелей. Помочь каждому воспитаннику
выработать свой идеал для подражания, глубоко уяснить моральные ценности, определить
благородные цели жизни, — значит, создать важные стимулы для самовоспитания.
2. В стимулировании к самовоспитанию существенное значение имеют притязания
личности на признание своего достойного места в коллективе. Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый учащийся мог завоевать уважение и авторитет среди своих
товарищей. Вместе с тем следует в тактичной форме обращать внимание детей и подростков на те
недочеты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство в
коллективе и которые нужно преодолевать в процессе самовоспитания. Одному следует
посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому - подумать
над своей излишней вспыльчивостью и резкостью, третьему - проявлять больше уважения к
товарищам.
3. Важным фактором побуждения учащихся к самовоспитанию является внесение в их
работу, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревновательности.
Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для
этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом
творчестве. В этих условиях многие учащиеся замечают недочеты в своем поведении и характере
и ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают
заниматься самовоспитанием.
4. Действенным фактором самовоспитания являются положительные примеры, которые
подают тренеры и сверстники в нравственной, общественной и художественно-эстетической
сферах. Вот почему важно, чтобы педагог был образцом моральной чистоты, проявлял творческие
способности, мог увлечь кружковой работой, туризмом, краеведением и т.д. Не меньшее значение
имеют примеры лучших учащихся.
5. Много стимулов, побуждающих подростков и старших школьников к самовоспитанию,
содержат в себе здоровые дискуссии на моральные темы. и критика в ученическом коллективе,
принципиальная оценка недостатков в поведении и характере отдельных школьников. Одна
ученица писала в своем дневнике, что когда она слушала на собрании, как критиковали
восьмиклассника за списывание домашних заданий, она принимала эту критику в свой адрес,
потому что и у нее самой иногда не хватает силы воли посидеть над трудной задачей по
математике, и она торопится обратиться за помощью. Собрание послужило для нее серьезным
уроком, хотя лично ее и не критиковали.
Психологические механизмы воздействия этих факторов на стимулирование учащихся к
самовоспитанию состоит в том, что они возбуждают у них переживание внутренних противоречий
между достигнутым и необходимым уровнем личностного развития и вызывают потребность в
работе над своим совершенствованием. Такая потребность периодически появляется у каждого
подростка и старшего школьника и, чтобы она не угасала, учителям и классным руководителям
необходимо обращать специальное внимание на организацию самовоспитания.
Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы
В основе самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека
тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств,
которые он предполагает выработать у себя. Если подобная «мысленная программа» формируется,
она побуждает личность к практическим действиям по ее реализации, создает стимулы для
проявления волевых усилий. Когда у человека появляется потребность в преодолении тех или
иных недочетов в своем характере или поведении, важно поставить четкую цель и обосновать
необходимость ее достижения, иногда даже полезно определить сроки. «Работа над собой, —
пишет А.И. Кочетов, — требует от человека точных и ясных целей, твердой организации всей
своей жизни, постоянного волевого усилия и умения пользоваться методами самовоспитания...»
Самовоспитание начинается с того момента, когда человек твердо определил, что он будет делать
(цель) и каким хочет стать, чтобы достигнуть цели (идеал, образ самого себя в будущем). При
этом он должен знать, каким он является в настоящий момент.

13.

Все это, естественно, требует тщательного обдумывания, поиска аргументов для
доказательства важности выдвигаемой цели, взвешивания всех «за» и «против», пока
окончательно она не будет поставлена и мысленно сформулирована. Эту цель полезно в течение
нескольких дней проговорить вслух или про себя, пока она не закрепится прочно в сознании.
Одновременно с этим нужно составить детальную программу самовоспитания и
определить то, чего конкретно необходимо достичь. Начинать, конечно, лучше с более простых
программ, например: изжить употребление бранных слов; не совершать необдуманных поступков;
преодолеть дурную привычку перебивать в разговоре собеседника; всегда держать свое слово и
т.д. Программы по мере приобретения опыта самовоспитания, естественно, должны усложняться,
совершенствоваться и становиться более долговременными.
Разрабатываемые личностью программы и правила самовоспитания имеют большое
значение. По терминологии академика П.К. Анохина, они выполняют функцию «акцептора действия» (от лат. acceptor — принимающий), или механизма сличения и контроля за выполнением этой
программы и правил и тем самым стимулируют усилия человека в работе над собой. Чем
детальнее и четче разработана программа самовоспитания, правила поведения, тем эффективнее
будет проходить работа над собой.
Намечая программу самовоспитания, необходимо также определить ее методы.
Важнейшими из них являются следующие: а) самоубеждение, б) самообязательство, в)
самокритика, г) мысленный перенос себя в положение другого человека, д) самопринуждение
(самоприказ), ж) самонаказание и др. В чем же заключается сущность каждого из этих методов?
Метод самоубеждения. Сущность его состоит в том, что ученик, выявив свои недостатки,
например, неумение держать свое слово, убеждает себя в необходимости изжить этот недостаток,
при этом нельзя ограничиваться только мысленным самоубеждением. Гораздо эффективнее оно
становится тогда, когда учащийся будет вслух убеждать себя, то есть несколько раз
проговаривать: «Нехорошо давать слово и не держать его», «Надо постараться всегда держать
свое слово» и т.д.
О важной роли проговаривания намеченной программы саморазвития писал проф. С. Я.
Долецкий. «Я считаю, — подчеркивал он, — что в основе процесса самовоспитания лежит
необходимость самооценки. Надо ясно оценивать собственные качества, поступки, привычки,
поставить, как говорят врачи, диагноз. Надо составить список всего, что ты считаешь в себе
хорошим и дурным, и почаще в него заглядывать. И обязательно надо говорить о своих
недостатках! Мы нередко осуждаем себя за какой-нибудь поступок, но осуждаем мысленно. И
мысленно довольно быстро и легко находим ему оправдание и прощаем себя. Высказанное вслух
признание простить себе труднее».
Метод самовнушения. Его сущность заключается в том, что человек сам стремится
воздействовать на собственную психику и чувства, сам, как правило, вслух внушает себе, как он
будет вести себя или каких действий не будет делать. Например, ученик, который решил
покончить со сквернословием, внушает себе, проговаривая вслух: «Я никогда не употреблю
плохих слов», «Я не допускаю сквернословия», «Скверные слова позорят того, кто их
употребляет», и т.д. Такое самовнушение нужно осуществлять до того времени, пока не будет преодолен этот недостаток. Воздействие самовнушения обусловливается тем, что, закрепившись в
сознании и чувствах ученика, оно определяет его поведение.
Самообязательство. Этот метод по своей сущности близок к методу самоубеждения. Суть
его состоит в том, что учащийся, задавшись целью преодолеть у себя тот или иной недостаток или
выработать какое-то положительное качество, например, аккуратное выполнение домашних
заданий по математике и языкам, берет на себя обязательство не проявлять поспешности, хорошо
обдумывать порядок выполнения заданных учителем упражнений, чтобы не допускать ошибок и
поправок. Это самообязательство нужно неоднократно проговорить, чтобы оно закрепилось в
сознании. В таком случае оно и будет побуждать ученика к достижению намеченной цели и
способствовать формированию соответствующей привычки.
Метод самокритики. Сущность его в том, что ученик, который выявил у себя тот или
иной недостаток и поставил перед собой цель изжить его, подвергает себя самокритике с тем,
чтобы мобилизовать свои волевые усилия к его быстрейшему преодолению. Например, школьник,

14.

обративший внимание на свою небрежность в отношении к учебникам и тетрадям, а также к
своему внешнему виду, начинает упрекать себя в этом:
«Какой я небрежный! Надо мной смеются в классе. Небрежность — это же примета
бескультурья» и т.д. Естественно, подобную самокритику нужно практиковать до того времени,
пока не будет достигнута поставленная цель.
Метод эмпатии, или мысленного переноса себя в положение другого человека,
сопереживания его чувств. Этот метод весьма хорош, когда речь идет о самовоспитании
отзывчивости к людям, стремления приходить к ним на помощь. Сущность его отражена в самом
названии. Она заключается в том, что в процессе самовоспитания школьник вырабатывает у себя
положительные качества и преодолевает отрицательные, ставя себя в положение другого человека,
сопереживая его чувствам, и таким образом побуждает себя к самосовершенствованию.
Самопринуждение, или самоприказ. Это очень действенный метод самовоспитания. Он
применяется в тех случаях, когда учащийся определил те или иные правила поведения, например,
вставать утром ровно в 7 часов, но не проявляет достаточной силы воли в соблюдении данного
правила. Самопринуждение, или самоприказ тут как раз кстати. Проснувшись в указанное время,
учащемуся следует заставить себя встать с постели, проговаривая вслух или про себя следующие
слова: «Немедленно вставай! Хватит лежать. Уже 7 часов». Этот метод нужно применять и во
многих других случаях, когда ученик чувствует у себя недостаток волевых усилий.
Метод самонаказания. Как следует из его названия, он применяется тогда, когда в
процессе самовоспитания человек делает те или другие отступления от намеченных им самим
правил поведения. Обнаружив такие отступления, нужно обязательно использовать определенные
санкции по отношению к самому себе и применить то или иное наказание. Например,
восьмиклассник, поставивший перед собой цель изжить плохие оценки, начал хорошо готовиться
к занятиям. Но однажды, договорившись со своим другом пойти в кино, не подготовился как
следует к занятиям и на второй день получил двойку. В порядке самонаказания он лишил себя
возможности в следующий раз пойти в кино. Когда человек занимается самовоспитанием, нельзя
обходиться без контроля и определенных санкций в случае отступления от установленных для
себя правил и требований.
Изложенное показывает, что если представить процесс самовоспитания в целом, то в его
структуре можно выделить следующие компоненты:
а) критический анализ, оценка своих недостатков и постановка конкретной цели
самовоспитания;
б) разработка программы самовоспитания;
в) определение его методов;
г) аутотренинг, т.е. непосредственная работа личности над собой;
д) самоконтроль.
Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся.
Учитывая важную роль самовоспитания в развитии и формировании учащихся, учителям и
классным руководителям следует активно заниматься его организацией.
Содержание и формы работы по организации самовоспитания могут быть самыми
разнообразными. В целом организация самовоспитания осуществляется по трем основным
направлениям. К ним относятся:
а) формирование мнения ученического коллектива о необходимости и пользе
самовоспитания;
б) оказание помощи учащимся в уяснении сущности самовоспитания, его методов и путей
осуществления;
в) практическая помощь учащимся в разработке программ самовоспитания и их
реализации.
Очень важным
направлением является формирование общественного мнения в
ученическом коллективе по вопросам самовоспитания. Не все учащиеся знают, что такое
самовоспитание, другие занимаются им втайне от товарищей, стыдясь этого занятия, третьи
вообще не слышали о работе над собой. Все это нужно иметь в виду и на убедительных примерах
известных людей показывать, как важно самому человеку совершенствовать себя, бороться со
своими недостатками.

15.

По вопросам самовоспитания необходимо проводить этические беседы, выносить эти
вопросы на обсуждение ученических собраний, посвящать им школьные вечера, встречи с
известными людьми и т.д. Тематика этих форм воспитательной работы может охватывать самые,
разные аспекты данной проблемы: «Что такое самовоспитание», «Как преодолевать свои недостатки», «Методы самовоспитания», «Как работали великие люди над собственным
совершенствованием» и др.
Особое значение в организации самовоспитания имеет формирование у учащихся
ценностей и идеалов. Носителем их чаще всего бывает конкретный человек — выдающийся общественный деятель, ученый, военачальник и т.д.
Однако нельзя ограничиваться только организацией познавательно-просветительской
деятельности учащихся и разъяснительными мероприятиями. Не менее важной ее формой
является оказание практической помощи учащимся в самовоспитании. С этой целью полезно
обсуждать, как нужно ставить цели самовоспитания по преодолению тех или иных недостатков в
поведении и характере, как использовать методы самоубеждения, самовнушения,
самопринуждения и другие в работе над собой.
С целью побуждения учащихся к самовоспитанию можно рекомендовать воспитанниками
определять «задание самому себе», записывать его и запечатывать в отдельные конверты. Конверт
сдается классному руководителю. В назначенный срок он вскрывается, и класс обсуждает, в какой
мере тому или иному ученику удалось выполнить данное себе задание по самовоспитанию.
Большую роль в побуждении к самовоспитанию играет ведение дневников - фиксация в них
личных наблюдений над собой, отмечание недостатков и определение цели предстоящей работы
по самовоспитанию.
В целом, самовоспитание выступает как важное средство развития и личностного
формирования учащихся только при условии, если педагог обращает должное внимание на его
организацию и в состоянии умело и грамотно его направлять.