Факторы, определяющие развитие концепции непрерывного образования

1. Тема 1. Факторы, определяющие развитие концепции непрерывного образования.

СКОЛЬКО Б ТЫ НИ ЖИЛ, ВСЮ ЖИЗНЬ СЛЕДУЕТ
УЧИТЬСЯ.
СЕНЕКА

2. !

В настоящее время идея непрерывного образования
человека в течение всей его жизни получила
распространение практически во всем мире. Этой
идеей руководствуются в своей деятельности в
области
просвещения
такие
международные
организации,
как
ЮНЕСКО,
Организация
экономического
сотрудничества
и
развития,
Европейский совет.
Во многих странах (например, Швеции, Франции,
Испании, Канаде, Великобритании) концепция
непрерывного образования официально положена в
основу государственной политики в области
образования.

3. На рубеже 90-х годов родилось то, что сегодня называется "экономика знаний", или новой экономикой.

На рубеже 90-х годов родилось то, что сегодня называется
"экономика знаний", или новой экономикой.
В начале XXI в. мировая экономика активно
пытается формировать новую парадигму научнотехнического
развития.
Ее
слагаемыми
выступают: возрастающая взаимозависимость
рынков капитала и новых технологий, усиление
социальной ориентации новых технологий,
глобальный характер создания и использования
новых знаний, технологий, продуктов и услуг.

4. Термин "экономика знаний"

Термин "экономика знаний"
был введен в научный оборот австроамериканским
ученым Фрицем Махлупом (1962) в применении к
одному из секторов экономики. Сейчас этот термин,
наряду с термином "экономика, базирующаяся на
знаниях", используется для определения типа
экономики, в которой знания играют решающую
роль, а производство знаний является источником
роста.
Широко применяемые понятия "инновационная
экономика", "высокотехнологическая цивилизация",
"общество знаний", "информационное общество"
близки понятию "экономика знаний".

5. По доле высокотехнологичных секторов в валовом внутреннем продукте (ВВП) список наиболее передовых стран мира выглядит так:

Республика Корея, Швеция, Швейцария, Германия, Япония, США.
Интересно, что по объему производства высокотехнологичной
продукции страны ЕС заметно опережают США.
Россия же по этому показателю занимает пока 12-е место в мире. по
доли наукоемкой продукции в товарном экспорте Россия находится на
уровне Индии и в 9 раз уступает США, в 5 раз Китаю и 2,5 раза
Италии.
Не менее интересно, что по принятому ООН для оценки уровня
развития страны индексу человеческого развития наша страна на 50м месте в мире (Норвегия — на 1-м, США — на 8-м). В ряде стран
сегодня регулярно проводятся общенациональные саммиты по
проблемам экономики знаний. В Китае экономика знаний
официально признана государственной стратегией. Ее приверженцы,
которых с каждым днем становится все больше, с присущим этой
стране энтузиазмом заучивают новую «цитату»: «Основа экономики
знаний — образование. В современном мире движущая сила
экономики — конкуренция — все больше сводится к конкуренции
знаний».

6. В основе экономики знаний лежат:

накопление
и применение новых знаний,
создаваемых в результате научных исследований
и технологического прогресса;
инвестиции в образование и науку;
внедрение передового опыта;
открытость по отношению к инновациям в
социальной, экономической и культурной
сферах.

7. Преимущества, получаемые различными участниками мировой экономики от развития экономики знаний:

Промышленно развитым странам с высокими затратами
на рабочую силу и инфраструктуру экономика знаний
предоставляет конкурентные преимущества в области
высокотехнологичного производства и эффективных
услуг.
Странам с ресурсной экономикой она предлагает
усовершенствованные технологии и продукцию с
повышенной добавленной стоимостью и более тесной
связью с покупателем, а также возможность пойти по
пути устойчивого развития.
Развивающимся странам знания позволяют сократить
этапы
экономического
развития,
совершить
«технологический скачок» и быстрее интегрироваться в
мировую
экономику
благодаря
повышению
привлекательности для иностранных инвесторов.

8. !

Построение
экономики знаний предполагает
существенное реформирование образовательной
системы, формирование системы непрерывного
образования.
По экспертным оценкам, в ближайшие 10 лет
около 80% используемых сегодня технологий
устареет, при этом четыре пятых работников
будет иметь образование, полученное более 10
лет назад.

9. Становление концепции непрерывного образования:

Истоки данной идеи можно найти у древних философов:
Конфуция, Солона, Сократа, Платона, Аристотеля, Сенеки.
Предтечей современных представлений о непрерывном
образовании является Ян Амос Коменский, который утверждал,
что вся жизнь должна быть школой, что для учебы подходит
любой возраст, нужно только уяснить, в каком возрасте и к
чему человек более способен.
Еще в эпоху Просвещения была доказана важность всеобщего
обучения детей и молодежи. Позже появилась потребность в
обучении и профессиональной подготовке, переподготовке
взрослых. Эти и другие факторы обусловили необходимость
теоретического обоснования образовательных процессов в
современных условиях, подвели к идее непрерывного
образования.
Впервые данная идея была оглашена на конференции
ЮНЕСКО в 1965 г. известным теоретиком непрерывного
образования П. Ленграндом.

10. В 80-е г. в документах международных организаций (ЮНЕСКО, Римский клуб и др.), изучающих состояние и перспективы развития мировой системы обр

В 80-е г. в документах международных организаций (ЮНЕСКО, Римский
клуб и др.), изучающих состояние и перспективы развития мировой системы
образования, оформилась концепция непрерывного образования.
Сущность концепции состоит в идее «обучающегося общества», пожизненного
образования,
удовлетворяющего
потребность
человека
в
непрерывном
совершенствовании и самореализации.
Первоначально идея непрерывного образования разрабатывалась как проблема
образования взрослых. При этом учитывались тезисы современной психологии о том,
что развитие человека не ограничивается рамками детства, а продолжается на
протяжении всей жизни, и тем успешнее, чем квалифицированнее помощь, которую он
получает извне. Предполагалось, что непрерывное образование облегчит для человека
перемену социальных ролей в разные периоды жизни, поддержит и улучшит качество
индивидуальной и коллективной жизни путем личностного, социального и
профессионального развития.
В современной концепции непрерывное образование рассматривается как
постоянная форма всей жизни человека начиная с раннего возраста. В
процессе образования человека участвуют не только специальные учебновоспитательные учреждения, но и семья, научные центры, неформальные объединения,
средства массовой информации, церковь и др. Причем образование взрослых и
эффективность обучения детей теснейшим образом связаны между собой, не требуется
особых доказательств того, что культурные, социально активные родители,
образованные педагоги - необходимое условие для успешного развития ребенка. И
наоборот, в ситуации малограмотного окружения ребенок не может получить настоящего
образования.

11. Каковы же объективные и субъективные предпосылки, вызвавшие потребность перехода к непрерывному образованию?

Объективные предпосылки. Прошедшее столетие характеризовалось
бурным
социально-экономическим
и
научно-техническим
прогрессом. Подобного динамизма общественного развития не знали
предыдущие эпохи. В этих условиях обновление техники, технологий
опережало темпы смены поколений людей. Произошло отставание
образования от новых реалий жизни; появившийся дефицит знаний
привел к тому, что многие работники перестали выполнять свои
обязанности
профессионально,
обострилась
проблема
функциональной неграмотности.
Субъективные предпосылки. Возникшая в современных условиях
рассогласованность между имеющимся и необходимым для человека
уровнем
знаний
стала
причиной
профессиональной
некомпетентности, неумения сделать надежный профессиональный
выбор. Вместе с тем, рост благосостояния в целом, появление
свободного времени, расширение перечня образовательных услуг
привели к осознанию необходимости постоянного обновления знаний
не только для профессиональной деятельности, но и восприятия
образования как ценности.

12. Непрерывное образование

-
это
деятельность
человека,
ориентированная
на
приобретение
знаний,
развитие
всех
сторон
и
способностей его личности, включая
формирование
умения
учиться
и
подготовку к исполнению разнообразных
социальных
и
профессиональных
обязанностей, а также к участию в
общественном развитии как в масштабе
страны, так и всего мира.

13. Функционирование непрерывного образования должно основываться на принципах:

гуманизма,
демократизма,
мобильности,
опережения,
открытости,
непрерывности.

14. Принцип гуманизма

— обращенность образования к человеку, свобода
выбора
форм,
сроков,
видов
обучения,
возможность
повышения
квалификации,
самообразования. Он реализуется через создание
благоприятных условий для развития творческой
индивидуальности личности. Этот принцип
отвергает насилие, национальную и расовую
исключительность, равнодушие к окружающим.

15. Принцип демократизма

— доступность образования в любом возрасте
благодаря многообразию форм обучения. Он
обеспечивает свободу перехода из одного
учебного заведения в другое, ускоренное
завершение
обучения
и
повышение
квалификации.

16. Принцип мобильности

выражается в многообразии средств, способов,
организационных форм системы непрерывного
образования.
Он
ориентируется
на
использование разных методических систем и
технологий, позволяющих "учиться меньше, но
чаще", продуктивнее.

17. Принцип опережения

требует
быстрого
и
гибкого
развития,
перестройки учебных заведений и учреждений
системы
непрерывного
образования
по
отношению к нуждам общественной практики.
Он ориентирует на широкое и активное
применение новых форм, методов, средств
обучения и переподготовки специалистов.

18. Принцип открытости

обязывает
учебные
заведения
расширять
деятельность путем привлечения к обучению и
повышению квалификации нетрадиционной
аудитории, вольнослушателей, т.е. работать с
разными возрастными слоями и группами
населения,
которые
отличаются
уровнем
образования и профессиональной подготовки,
отношением к образованию, жизненными
устремлениями.

19. Принцип непрерывности

образования
является
систематизирующим.
Учебные заведения, работники образования и
повышения
квалификации,
науки
и
производства должны пересмотреть роль и место
образования в жизни человека и общества.
Образование должно быть направлено в будущее,
прежний девиз "Знания на всю жизнь" уступает
место новому — "Знания через всю жизнь".

20. Система непрерывного образования способствует решению трех основных задач:

Система непрерывного образования способствует решению трех основных
задач:
1)
подготовка человека для включения его в
систему
современных
общественных,
профессиональных отношений;
2)
совершенствование человека с целью его
своевременной
адаптации
к
постоянно
меняющимся условиям;
3)
разностороннее развитие личности,
формирование ее мировоззрения.

21.

В
соответствии с этими задачами в структуре
непрерывного
образования
выделяются
две
подсистемы:
базовое,
дополнительное образование.
В
свою очередь базовое и дополнительное
образование
может
быть
общим
и
профессиональным.
Таким
образом,
следует
говорить о четырех подсистемах образования:
базовом общем, базовом профессиональном,
дополнительном
общем,
дополнительном
профессиональном.

22. Непрерывное образование характеризуется рядом признаков.

Во-первых, оно охватывает весь процесс жизни человека. По данным
мировых источников, только 4% трудоспособного населения планеты
трудится по первоначально приобретенной профессии.
Во-вторых, обучение не ограничено местожительством. Современная
система дистанционного образования позволяет учиться независимо
от того, где проживает человек. В соответствии с Болонским
соглашением, благодаря принятой системе взаимозачетов студенты
смогут свободно выбирать, в каком университете Европы учиться и
какую дисциплину осваивать.
В-третьих, непрерывное образование предполагает наличие системы
открытого образования — новой модели образования, исходящей из
открытости мира, процессов познания и образования человека.
В-четвертых, в непрерывном образовании реализуется принцип
самообразования, согласно которому ученик реально является
субъектом учебного процесса.

23. Непрерывное образование в России стало предметом научных исследований в конце 80-х годов ХХ века.

В работах Б.С.Гершунского, Ю.А.Кустова, Е.В.Калинкина, В.Б.Миронова, В.С.Леднева и
других исследователей обосновывались предпосылки и объективная необходимость
становления системы непрерывного образования, закладывались теоретические основы
ее развития, проводился системно-структурный анализ ближайших перспектив ее
становления. В этом контексте изучалось соотношение общественных, личных и
профессиональных интересов, рассматривались проблемы преемственности и
структурирования
содержания
непрерывного
образования,
разрабатывались
организационно-экономические
механизмы
взаимодействия
различных
образовательных учреждений.
В конце ХХ века была создана Комплексная программа научных исследований
«Профессиональное обучение молодежи на 1986 – 90 годы», в которой нашли отражение
аспекты развития непрерывного образования.
Дальнейшие положительные сдвиги в развитии непрерывного образования начались с
принятием в 1992году «Закона об образовании», в котором система образования
трактуется как совокупность взаимодействующих преемственных образовательных
программ, государственных образовательных стандартов различного уровня и
направленности. Кроме этого, в данном законе дана новая концепция
профессионального
образования,
построенная
на
основе
фундаментальной,
гуманитарной и многоуровневой подготовки специалистов, закреплено право
выпускников средних специальных учебных заведений (ссузов) обучаться в высших
учебных заведениях по родственным специальностям в сокращенные сроки. Реализация
целей развития непрерывного образования в России нашла отражение в Федеральной
целевой программе «Образование». В данной программе содержится задача развития
современной системы непрерывного профессионального образования, обеспечивающая
совершенствование содержания и технологий образования, а также развитие системы
обеспечения качества образовательных услуг и совершенствования экономических
механизмов в сфере образования.

24. Многоуровневое непрерывное образование в России вариативно.

Оно
позволяет
получить
обучающимся
допрофессиональную,
профессиональную
и
послевузовскую подготовку. Основой содержания
образования
являются
профессиональные
образовательные
программы,
обладающие
преемственностью, в основе которых заложена
система знаний, умений, навыков, черт
творческой деятельности, мировоззренческих и
поведенческих качеств личности, которые
обусловлены требованиями экономики, развития
личности и интересов общества.

25. Направления развития системы непрерывного образования в России.

Самым главным является повышение качества образования и содержания образования,
затем создание и применение новых наукоемких технологий в образовании. Сюда входят
такие технологии, которые помогают обеспечивать быстрое распространение знаний
посредством обмена образовательными ресурсами. Граждане могут получать
образование на месте своего проживания или работы. Должны быть созданы новые
технологии в образовании: дистанционное обучение, кейсы, компьютерные симуляторы,
тренажерные комплексы, деловые игры, проектные методы обучения и др., которые
повысят эффективность образования.
Необходимо интегрировать образовательные учреждения различного уровня. На
сегодняшний день должна быть создана возможность для устойчивых связей между
производителями и потребителями образовательных услуг. Наряду с традиционными
формами непрерывного образования (повышение квалификации, обучение и
переподготовка работающих граждан, бизнес-образование, обучение безработных
граждан) должны получить развитие прикладные магистерские программы, а также
обучение инвалидов, женщин по целевым программам, мигрантов, граждан, уволенных с
военной службы.
Должны разрабатываться законы, нормативные акты в сфере образования, где будет
определяться государственная политика, стратегия в области образования.