Возможности реализации образовательной составляющей Федеральной программы «Цифровая экономика» в ФГБОУ ВО «ИГУ». Лекция 1

1.

Возможности реализации
образовательной составляющей
Федеральной программы
«Цифровая экономика»
в ФГБОУ ВО «ИГУ»
кафедра Информатики и методики обучения информатике

2.

Глобальные задачи современного
переустройства экономики реализуются в
национальных программах, в частности, в
программе "Цифровая экономика
Российской Федерации" и государственной
программе "Развитие образования"
национальный проект "Образование".

3.

ПРОГРАММА «ЦИФРОВАЯ ЭКОНОМИКА
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»
На основе Стратегии развития информационного общества
разработана
программа «Цифровая экономика Российской Федерации»
(утверждена 28 июля 2017 г № 1632-р)
направлена на создание условий для развития общества знаний в
Российской Федерации, повышение благосостояния и качества
жизни граждан нашей страны путем повышения доступности и
качества товаров и услуг, произведенных в цифровой экономике с
использованием современных цифровых технологий, повышения
степени информированности и цифровой грамотности, улучшения
доступности и качества государственных услуг для граждан, а
также безопасности как внутри страны, так и за ее пределами.

4.

Основными сквозными цифровыми
технологиями, которые входят в рамки
программы, являются:
большие данные;
нейротехнологии и искусственный интеллект;
системы распределенного реестра;
квантовые технологии;
новые производственные технологии;
промышленный интернет;
компоненты робототехники и сенсорика;
технологии беспроводной связи;
технологии виртуальной и дополненной реальностей.

5.

Выделенные направления реализуются как в рамках курса
«Информатика и ИКТ», так и в дополнительном образовании,
которому в последнее время уделяется особое внимание.
В
частности,
организуются
центры
образования
цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста», которые
создаются в целях достижения результата обновления материальнотехнической базы для формирования у обучающихся современных
технологических и гуманитарных навыков.

6.

Особое внимание уделяется профессиональной подготовке
школьников, в том числе инженерному образованию. По поручению
вице-премьера Татьяны Голиковой в школы к новому учебному году
должны быть поставлены системы для создания и программирования
беспилотных
летательных
аппаратов.
Государство
планирует
задействовать образовательные центры «Точка роста», детские
технопарки «Кванториум», центры «IT-куб». Изучение математики,
физики,
программирования
планируется
беспилотных летательных аппаратов.
с
использованием

7.

УРОВНИ ЦИФРОВОЙ ЭКОНОМИКИ
1
Рынки и отрасли экономики (сферы деятельности), где
осуществляется
взаимодействие
конкретных
субъектов
(поставщиков и потребителей товаров, работ и услуг)
2
Платформы и технологии, где формируются компетенции для
развития рынков и отраслей экономики (сфер деятельности)
3
Среда, которая создает условия для развития платформ и
технологий и эффективного взаимодействия субъектов рынков
и отраслей экономики (сфер деятельности) и охватывает
нормативное
регулирование,
информационную
инфраструктуру, КАДРЫ и информационную безопасность

8.

НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1. Нормативное регулирование.
2. Кадры и образование.
3. Формирование исследовательских
компетенций и технических заделов.
4. Информационная инфраструктура.
5. Информационная безопасность.

9.

ЦЕЛИ НАПРАВЛЕНИЯ
ПРОГРАММЫ «КАДРЫ И ОБРАЗОВАНИЕ»
Основными целями направления, касающегося кадров и
образования, являются:
создание ключевых условий для подготовки кадров
цифровой экономики;
совершенствование системы образования, которая
должна обеспечивать цифровую экономику компетентными
кадрами;
рынок труда, который должен опираться на требования
цифровой экономики;
создание системы мотивации по освоению необходимых
компетенций и участию кадров в развитии цифровой
экономики России.

10.

Таким образом, ключевым фактором
социально-экономического развития
страны в условиях перехода к цифровой
экономике, обеспечения её
конкурентоспособности и национальной
безопасности становятся
квалифицированные кадровые ресурсы,
которые и являются с точки зрения
экономики результатом работы системы
образования.

11.

Цифровая экономика – образование
Цели выполнения примерного плана мероприятий по
направлению «Образование" состоят в следующем:
1. Система аттестации компетенций цифровой экономики
имеет варианты и согласована с образовательными
стандартами.
2. Система образовательных программ должна обеспечить
цифровую компетентность населения.
3. Реализация стратегии образования на протяжении жизни,
существуют алгоритмы повышения переподготовки,
повышения квалификации, привлечения в цифровую
экономику инвалидов и пенсионеров («Бабушка-онлайн»,
11
«Серебряный век»).

12.

Примеры оценки компетенций цифровой экономики:
• проведение Мирового чемпионата по профессиональному мастерству по
стандартам WorldSkills;
• независимая оценка квалификации.

13.

ЧТО ВЫПОЛНЕНО
• Определена система управления реализацией национальной
программы «Цифровая экономика РФ» (постановление
Правительства РФ от 02.03.2019г. №234). Разработано
положение.
• Разработан и утвержден стандарт «Цифровой тьютор»,
направленный на обеспечение подготовки специалистов,
способных сопровождать население в области цифровых
компетенций.
• В рамках проекта «Современная цифровая образовательная
среда в Российской Федерации» (утв. 25 октября 2016 года №
9) запущен проект «Цифровая школа», позволяющий
интегрироваться системе образования, как одной из сфер
деятельности, в информационную инфраструктуру.

14.

Иркутский государственный университет — это
крупнейшее в регионе научное и
образовательное учреждение, в котором
ведется подготовка кадров
по 77 различным направлениям по всему
спектру естественнонаучных, математических,
гуманитарных, социально-экономических,
педагогических, лингвистических дисциплин,
а также частично инженерных.

15.

ИГУ осуществляет подготовку педагогических
кадров для региона.
В соответствии с кадровой политикой
современный педагог должен обладать
ИКТ-компетенциями.
Во все учебные планы подготовки направления
«Педагогическое образование»
введена дисциплина
«Профессиональная ИКТ-компетентность
педагога».

16.

Средства информационных и коммуникационных
технологий (средства ИКТ)
– это программные, программно-аппаратные и
технические
средства
и
устройства,
функционирующие на базе микропроцессорной,
вычислительной техники, а также современных
средств и систем транслирования информации,
информационного
обмена,
обеспечивающие
операции по сбору, продуцированию, накоплению,
хранению, обработке, передаче информации и
возможность доступа к информационным ресурсам
локальных и глобальных компьютерных сетей.

17.

Компетентностный подход
Уровень образованности в современных условиях не
определяется объёмом знаний, их
энциклопедичностью.
С позиций компетентностного подхода уровень
образованности определяется способностью решать
проблемы различной сложности на основе имеющихся
знаний.
Компетентностный подход не отрицает значения
знаний, но он акцентирует внимание на способности
использовать полученные знания.
Основные понятия – компетентность и компетенция.

18.

Вопросами реализации
компетентностного подхода занимались
российские психологи П.Я. Гальперин,
В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская,
О.Е. Лебедев, С.Г.Воровщиков и др.
В их исследованиях четко прослеживается
ориентированность на усвоение
обобщенных знаний, умений и способов
деятельности.

19.

В таблице приведены определения понятия «компетентностный подход»
различных авторов.
Определение
Совокупность общих принципов
определения целей образования,
отбора содержания образования,
организации образовательного
процесса и оценки образовательных
результатов. С позиции
компетентностного подхода уровень
образованности определяется не
суммой знаний, умений и навыков, а
умением решать проблемы
различной сложности на основе
имеющихся знаний
Автор
О.Е. Лебедев

20.

Определение
Автор
Компетентностный подход к
С.Г. Воровщиков
содержанию образования
рассматривает содержание
образования как систему
образовательных компетенций,
представляющих собой комплексную
процедуру, которая интегрирует
совокупность взаимосвязанных
умений, знаний, ценностных установок
для эффективного решения проблем в
определенных сферах культуры и
видах деятельности.

21.

Компетентностный подход – это
подход, акцентирующий внимание на
результате образования, причем в
качестве результата рассматривается
не сумма усвоенной информации, а
способность человека действовать в
различных проблемных ситуациях.
Приоритетная ориентация на цели
образования: обучаемость,
самоопределение, самоактуализацию,
социализацию и развитие
индивидуальности
Д.А. Иванов
К.Г. Митрофанов
О.В. Соколова
Э.Ф.Зеер

22.

В таблице приведены различные определения понятия «компетентность» по
мнению разных исследователей.
Компетентность – это специфическая
способность, необходимая для эффективного
выполнения определенного действия
конкретной предметной области и включающая
узкоспециальные знания, особого рода
предметные навыки, способы мышления, а
также понимания ответственности за свои
действия
Дж. Равен
Компетентность – это самостоятельно
реализуемая способность практической
деятельности, к решению жизненных проблем,
основанная на приобретенном учебном и
жизненном опыте, его ценностях и склонностях
М.А.
Новикова

23.

В таблице приведены различные определения понятия «компетентность»
по мнению разных исследователей.
Компетентность – это широкое интегративное В.П. Симонов
понятие, характеризующее обобщенную
способность личности к решению жизненных и
профессиональных задач благодаря
имеющимся у нее знаниям, умениям, опыту.
Это качество овладения предметом,
проявление личной компетенции в действии
Компетентность – уже состоявшееся личностное
Н.Ф.
качество (совокупность качеств), позволяющее Радионова
решать проблемы и типичные задачи,
возникающие в реальных жизненных
ситуациях, с использованием заданий учебного
и жизненного опыта, ценностей и наклонностей

24.

Компетентность – качество личности,
И.А. Зимняя
характеризующее ее стремление и
Ю.Г. Татур
способность (готовность) реализовать свой
потенциал (знания, умения, опыт, личностные
качества) для успешной деятельности в
определенной области
Компетентность понимается как новое
А.А.
качество субъекта деятельности,
Вербицкий
проявляющееся в способности системного
применения знаний, умений, ценностный
установок и позволяющее разрешать
различные противоречия, проблемы,
практические задачи в социальном,
профессиональном и личностном контексте

25.

Компетентность – владение, обладание
А.В.Хуторской
человеком соответствующей компетенцией,
его личностное отношение к ней и предмету
деятельности
Компетентность представляет собой
системное единство, интегрирующее
личностные, предметные и
инструментальные особенности и
компоненты
А.Г. Бермус
Компетентность - это не просто обладание
знаниями, а постоянное стремление к их
обновлению и использованию в конкретных
условиях
М.А.
Чошанов

26.

Компетентность - готовность
специалиста включиться в
определенную деятельность
А.М.Аронов
Компетентность - атрибут подготовки
к будущей профессиональной
деятельности
П.Г.Щедровицкий
Компетентность - способность
действовать в ситуации
неопределенности
О.Е.Лебедев

27.

В таблице приведены различные определения понятия «компетенция» по
мнению разных исследователей.
Компетенция – совокупность определенных
знаний (информированность и
эрудированность), а также умений, навыков,
личностных качеств и опыта (практики) в
определенной сфере деятельности
В.П. Симонов
Интегративная характеристика качества
подготовки выпускника, категория результата
образования
И.А. Зимняя

28.

Компетенция включает совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному
кругу предметов и процессов и необходимых
для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним
Компетенция – это общая способность,
основанная на знаниях, опыте, ценностях,
склонностях, которые приобретены благодаря
обучению. Компетенция – способность
мобилизовать знания, умения и поведенческие
отношения в условиях конкретной
деятельности. Умение – компетенция в
деятельности. Компетенция – это то, что
порождает умение, действие
А.В. Хуторской
С.Е. Шиков
В.А. Кальней

29.

Профессиональная ИКТ-компетентность –
квалифицированное использование
общераспространенных в данной
профессиональной области в развитых
странах средств ИКТ при решении
профессиональных задач там, где нужно, и
тогда, когда нужно.
Впервые данное определение дано в рекомендациях
ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.

30.

В профессиональную педагогическую ИКТкомпетентность входят:
общепользовательская ИКТ-компетентность;
общепедагогическая ИКТ-компетентность;
предметно-педагогическая ИКТ-компетентность
(отражающая профессиональную ИКТкомпетентность соответствующей области
человеческой деятельности).

31.

ИКТ-компетентность - умение выбирать и
использовать различные источники
информации, воспринимать и оценивать ее
качество, проявлять избирательность в
информационном потреблении,
эффективно использовать найденную
информацию для решения конкретных
задач.

32.

Компетенции учителя в сфере ИКТ
1.
Наличие общих представлений
дидактических возможностях ИКТ.
Дидактические возможности ИКТ:
-представлении учебной информации;
-передаче учебной информации ;
-организации учебного процесса.
о

33.

2. Наличие представлений о
- едином информационном пространстве
образовательной организации,
- назначении и функционировании ПК,
- устройствах ввода-вывода информации,
- компьютерных сетях и возможностях их
использования
в
образовательном
процессе.

34.

3.Наличие представлений об
-электронных образовательных
ресурсах(ЭОР) и тенденциях рынка
электронных изданий в секторе общего
образования, ориентированных на
предметно-профессиональную
деятельность,
- цифровых образовательных ресурсах(ЦОР),
выполненных в ходе реализации
Федеральных целевых программ.

35.

4. Владение основами методики внедрения
цифровых образовательных ресурсов в
учебно-воспитательный процесс.

36.

Методическое назначение цифровых
образовательных ресурсов:
• обучающие
• тренажеры
• контролирующие
• информационно-поисковые и информационносправочные
• демонстрационные
• лабораторные
• моделирующие
• расчетные
• учебно-игровые
• игровые
• коммуникационные
• интегрированные

37.

5.Владение
-приемами организации личного
информационного пространства,
- интерфейсом операционной системы,
- приемами выполнения файловых
операций,
- основными приемами ввода-вывода
информации, включая установку и
удаление приложений и электронных
образовательных ресурсов.

38.

6.Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих
документов в соответствии с предметной областью средствами
офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.):
• введение текста с клавиатуры и приемами его форматирования;
• подготовкой раздаточных материалов, содержащих графические
элементы,
• типовыми приемами работы с инструментами векторной графики;
• приемами работы с табличными данными (составлением списков,
информационных карт, простыми расчетами);
• приемами построения графиков и диаграмм;
• методикой создания педагогически эффективных презентаций (к
уроку, выступлению на педсовете, докладу и т. п.);
• владение простейшими приемами подготовки графических
иллюстраций для наглядных и дидактических материалов,
• приемами коррекции и оптимизации растровых изображений для
последующего использования в презентациях и Web-страницах;
• приемами вывода изображений на печать, записи на CD.

39.

7.Владение
базовыми
сервисами
и
технологиями Интернета в контексте их
использования
в
образовательной
деятельности:
• приемами
навигации
и
поиска
образовательной информации в сети
Интернет;
• приемами работы с электронной почтой и
телеконференциями;
• приемами работы с файловыми архивами и
т.д.

40.

8.Наличие представлений о технологиях и
ресурсах дистанционной поддержки
образовательного процесса и
возможностях их включения в
педагогическую деятельность.

41.

9.Владение технологическими основами
создания сайта поддержки учебной
деятельности:
• наличием представлений о назначении,
структуре, инструментах навигации и дизайне
сайта поддержки учебной деятельности;
• наличие представлений о структуре webстраницы; владение простейшими приемами
сайтостроения, обеспечивающими
возможность представления образовательной
информации в форме сайта;
• владение приемами публикации сайта
поддержки учебной деятельности в Интернете

42.

Таким образом, современный учитель должен
обладать необходимыми и достаточными
умениями для планирования, реализации и
оценки образовательной деятельности.
Применять современные образовательные технологии,
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
включая
Использовать
современные
способы
оценивания
в
условиях
информационно-коммуникационных технологий (ведение электронных форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
Владеть основами работы программным обеспечением общего
назначения; в зависимости от предмета, со специализированным
программным обеспечением; мультимедийным оборудованием.

43.

В соответствии с вышеизложенным, выстроена
программа и структура курса, представленного
на образовательном портале ФГБОУ ВО «ИГУ»
educa.isu.ru

44.

Цель дисциплины: формирование способности к использованию
современных информационно-коммуникационных технологий для решения
задач профессиональной деятельности
Задачи:
− познакомить с
образования;
нормативно-правой
базой
в
области
цифрового
− показать возможности использования инструментария
дидактики для решения профессиональных задач.
цифровой
− дать представление о цифровой дидактике;

45.

ОПК-2
Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных
программ, разрабатывать отдельные их компоненты
(в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)
ОПК-9
Способен понимать принципы работы современных информационных технологий и
использовать их для решения задач профессиональной деятельности
(информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности)

46.

Знать:
• нормативные документы в области цифрового образования;
• понятия цифровой дидактики;
• возможности, предоставляемые различными видами ИКТ в
профессиональной деятельности
Уметь:
• применять функционал программного обеспечения в ходе решения
профессиональных задач
Владеть:
навыками использования информационно-коммуникационных технологий
при решении профессиональных задач.

47.

48.

В настоящее время становится актуальным вопрос о замене цифровых
технологий иностранного происхождения аналогами российского программного
обеспечения.