Валентина Викторовна Пидиксеева

1. Валентина Викторовна Пидиксеева МОУ Богдашкинская СОШ Учитель русского языка и литературы Стаж педагогической работы – 21 год

ВАЛЕНТИНА ВИКТОРОВНА ПИДИКСЕЕВА
МОУ БОГДАШКИНСКАЯ СОШ
УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
СТАЖ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ – 21 ГОД
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

2. Создание гипертекста – один из вариантов интерпретации художественного произведения

СОЗДАНИЕ ГИПЕРТЕКСТА – ОДИН ИЗ ВАРИАНТОВ
ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
(1)Актуальность темы определяется теми изменениями,
которые происходят в российской школе. На современном
этапе модернизации образования на первый план выходят
не отдельные специальные дисциплины, а единые
методологические принципы и категории, применяемые к
гуманитарным наукам в целом. Одной из таких
универсальных категорий является категория текста, а одной
из центральных проблем гуманитарного познания –
проблема интерпретации

3. Современный школьник имеет низкую мотивацию к чтению, поэтому учителю необходимо не только использовать потенциал программы по

ОДНА ИЗ ЗАДАЧ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ –
СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ
СОВРЕМЕННЫЙ ШКОЛЬНИК ИМЕЕТ НИЗКУЮ МОТИВАЦИЮ К ЧТЕНИЮ,
ПОЭТОМУ УЧИТЕЛЮ НЕОБХОДИМО НЕ ТОЛЬКО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПОТЕНЦИАЛ
ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРЕ, НО И ПОСТРОИТЬ РАБОТУ С ТЕКСТАМИ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТОБЫ ПОСЛЕ ПРОЧТЕНИЯ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ УЧАЩИЕСЯ СОЗДАВАЛИ ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ, РАЗНОГО
РОДА ИНТЕРПРЕТАЦИИ С ОПОРОЙ НА ТЕКСТ, КОТОРЫЕ, В СВОЮ ОЧЕРЕДЬ,
СПОСОБСТВОВАЛИ БЫ ТОМУ, ЧТОБЫ ШКОЛЬНИКИ СТРЕМИЛИСЬ К
ПОВТОРНОМУ, БОЛЕЕ ГЛУБОКОМУ И ВДУМЧИВОМУ, ЧТЕНИЮ ТЕКСТОВ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ, В РЕЗУЛЬТАТЕ ЧЕГО ОНИ МОГЛИ БЫ СОЗДАВАТЬ
ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ РАБОТЫ БОЛЕЕ ВЫСОКОГО УРОВНЯ, ЧТО, В
КОНЕЧНОМ РЕЗУЛЬТАТЕ, ПОВЫШАЛО БЫ ДАЛЬНЕЙШУЮ МОТИВАЦИЮ К
ЧТЕНИЮ.

4. во многом то, насколько успешен человек в жизни, зависит от его читательской компетентности – способности к творческому чтению,

2.ЦЕЛИ ПРИМЕНЕНИЯ ДАННОЙ МЕТОДИКИ
ВО МНОГОМ ТО, НАСКОЛЬКО УСПЕШЕН ЧЕЛОВЕК В ЖИЗНИ, ЗАВИСИТ ОТ
ЕГО ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ – СПОСОБНОСТИ К ТВОРЧЕСКОМУ
ЧТЕНИЮ, ОСВОЕНИЮ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА ЛИЧНОСТНОМ
УРОВНЕ, УМЕНИЮ ВСТУПАТЬ В ДИАЛОГ «АВТОР – ЧИТАТЕЛЬ», ПОГРУЖАТЬСЯ
В ПЕРЕЖИВАНИЯ ГЕРОЕВ, ПОНИМАНИЮ СПЕЦИФИКИ ЯЗЫКА
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.

5. Основываясь на таком подходе к читательской деятельности школьников, я попыталась обосновать и внедрить в практику такие формы

ОСНОВЫВАЯСЬ НА ТАКОМ ПОДХОДЕ К ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ, Я ПОПЫТАЛАСЬ ОБОСНОВАТЬ И
ВНЕДРИТЬ В ПРАКТИКУ ТАКИЕ ФОРМЫ И ПРИЕМЫ ЧИТАТЕЛЬСКОГО
РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ, КОТОРЫЕ ОДНОВРЕМЕННО ОБЕСПЕЧИВАЛИ
БЫ
-ОБОГАЩЕНИЕ ДУХОВНОГО МИРА УЧЕНИКА,
-УГЛУБЛЕНИЕ ЕГО ЗНАНИЙ ПО ПРЕДМЕТУ И
-РАСШИРЕНИЕ ЛИТЕРАТУРНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО КРУГОЗОРА,
А ГЛАВНОЕ,
-ВОЗВРАТИЛИ БЫ ЖЕЛАНИЕ ЧИТАТЬ

6. Все мы читаем одни и те же слова, одинаково переживаем за героев, одинаково ждем, чем закончится, радуемся или огорчаемся в

ВСЕ МЫ ЧИТАЕМ ОДНИ И ТЕ ЖЕ СЛОВА, ОДИНАКОВО ПЕРЕЖИВАЕМ ЗА
ГЕРОЕВ, ОДИНАКОВО ЖДЕМ, ЧЕМ ЗАКОНЧИТСЯ, РАДУЕМСЯ ИЛИ
ОГОРЧАЕМСЯ В ФИНАЛЕ.
ЭТО НАЗЫВАЕТСЯ ВОСПРИЯТИЕМ. А ВОТ ПОНИМАЕМ И ОЦЕНИВАЕМ
ПРОЧИТАННОЕ ВОВСЕ НЕ ОДИНАКОВО, КАЖДЫЙ ПО-СВОЕМУ.
И КОГДА МЫ ПЫТАЕМСЯ ПЕРЕСКАЗАТЬ И ОБЪЯСНИТЬ СВОЕ
ПОНИМАНИЕ, ПОЛУЧАЕТСЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.

7. - истолкование, объяснение, разъяснение смысла, значения чего-либо; - творческое раскрытие какого-либо художественного

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
- ИСТОЛКОВАНИЕ, ОБЪЯСНЕНИЕ, РАЗЪЯСНЕНИЕ СМЫСЛА,
ЗНАЧЕНИЯ ЧЕГО-ЛИБО;
- ТВОРЧЕСКОЕ РАСКРЫТИЕ КАКОГО-ЛИБО ХУДОЖЕСТВЕННОГО
ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕСЯ ИДЕЙНО-ХУДОЖЕСТВЕННЫМ
ЗАМЫСЛОМ И ИНДИВИДУАЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ АКТЕРА,
РЕЖИССЕРА, МУЗЫКАНТА И Т.П.
- ПРОЦЕСС, НАПРЯМУЮ СВЯЗАННЫЙ С ПОНИМАНИЕМ ТЕКСТА.

8. Есть в литературоведении проблема – прочтение текста как гипертекст. Гипертекст - текст, устроенный таким образом, что он

3. СТРУКТУРА, СОСТАВ,
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ОПЕРАЦИЙ
ЕСТЬ В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ ПРОБЛЕМА – ПРОЧТЕНИЕ ТЕКСТА КАК
ГИПЕРТЕКСТ.
ГИПЕРТЕКСТ - ТЕКСТ, УСТРОЕННЫЙ ТАКИМ ОБРАЗОМ, ЧТО ОН
ПРЕВРАЩАЕТСЯ В СИСТЕМУ, ИЕРАРХИЮ ТЕКСТОВ, ОДНОВРЕМЕННО
СОСТАВЛЯЯ ЕДИНСТВО И МНОЖЕСТВО ТЕКСТОВ.
ПРОСТЕЙШИЙ ПРИМЕР ГИПЕРТЕКСТА - ЭТО ЛЮБОЙ СЛОВАРЬ ИЛИ
ЭНЦИКЛОПЕДИЯ, ГДЕ КАЖДАЯ СТАТЬЯ ИМЕЕТ ОТСЫЛКИ К ДРУГИМ СТАТЬЯМ
ЭТОГО ЖЕ СЛОВАРЯ. В РЕЗУЛЬТАТЕ ЧИТАТЬ ТАКОЙ ТЕКСТ МОЖНО ПОРАЗНОМУ: ОТ ОДНОЙ СТАТЬИ К ДРУГОЙ, ПО МЕРЕ НАДОБНОСТИ, ИГНОРИРУЯ
ГИПЕРТЕКСТОВЫЕ ОТСЫЛКИ; ЧИТАТЬ СТАТЬИ ПОДРЯД, СПРАВЛЯЯСЬ С
ОТСЫЛКАМИ

9. Сами авторы объединяли произведения под общим заголовком, настраивая читателя на единое прочтение повестей как гипертекст

ГИПЕРТЕКСТОВОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ БОЛЕЕ
СООТВЕТСТВУЮЩИМ СПОСОБУ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО
МЫШЛЕНИЯ, ЧЕМ ТРАДИЦИОННЫЙ ЛИНЕЙНЫЙ ТЕКСТ.
САМИ АВТОРЫ ОБЪЕДИНЯЛИ ПРОИЗВЕДЕНИЯ ПОД ОБЩИМ
ЗАГОЛОВКОМ, НАСТРАИВАЯ ЧИТАТЕЛЯ НА ЕДИНОЕ ПРОЧТЕНИЕ
ПОВЕСТЕЙ КАК ГИПЕРТЕКСТ

10. 1)Выстрел 2)Метель 3)Гробовщик 4)Станционный смотритель 5)Барышня-крестьянка

ПОВЕСТИ БЕЛКИНА
1)ВЫСТРЕЛ
2)МЕТЕЛЬ
3)ГРОБОВЩИК
4)СТАНЦИОННЫЙ СМОТРИТЕЛЬ
5)БАРЫШНЯ-КРЕСТЬЯНКА

11. настраивают на то, чтобы дети сами находили информацию. Безграничные возможности поисковой информации преподносит каждый текст.

СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
НАСТРАИВАЮТ НА ТО, ЧТОБЫ ДЕТИ САМИ НАХОДИЛИ
ИНФОРМАЦИЮ.
БЕЗГРАНИЧНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ПОИСКОВОЙ ИНФОРМАЦИИ
ПРЕПОДНОСИТ КАЖДЫЙ ТЕКСТ.
В НИХ МАССА ЗАГАДОК, НА КОТОРЫЕ ДЕТИ МОГУТ ДАТЬ ОТВЕТЫ.

12. Цель: сформировать у школьников умение осмысленного чтения Создание гипертекста из коротких рассказов Бунина

ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ В 11 КЛАССЕ
ЦЕЛЬ: СФОРМИРОВАТЬ У ШКОЛЬНИКОВ УМЕНИЕ ОСМЫСЛЕННОГО ЧТЕНИЯ
СОЗДАНИЕ ГИПЕРТЕКСТА ИЗ КОРОТКИХ РАССКАЗОВ БУНИНА

13. 1) Обратить внимание на время написания 2)Расшифровать значение названия произведения 3)Особо обратить внимание на зачин и

ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАНИЯ
1) ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ВРЕМЯ НАПИСАНИЯ
2)РАСШИФРОВАТЬ ЗНАЧЕНИЕ НАЗВАНИЯ ПРОИЗВЕДЕНИЯ
3)ОСОБО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ НА ЗАЧИН И КОНЦОВКУ РАССКАЗОВ
4)КАКОЙ ОБРАЗ ПРИСУТСТВУЕТ ВО ВСЕХ РАССКАЗАХ
5)РАСКРЫТЬ ЗНАЧЕНИЕ ДЕТАЛЕЙ: ОБРАЗ ДЬЯВОЛА, ИКОНА БОГОМАТЕРИТРОЕРУЧНИЦЫ,…

14. Задача учителя заключается в том, чтобы таким образом организовать педагогический процесс, чтобы учащихся интересовал не только

ЗАДАЧА УЧИТЕЛЯ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В ТОМ, ЧТОБЫ
ТАКИМ ОБРАЗОМ ОРГАНИЗОВАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС,
ЧТОБЫ УЧАЩИХСЯ ИНТЕРЕСОВАЛ НЕ ТОЛЬКО ОБЪЕМ
ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ,
НО И ОСОЗНАННАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ.
А ТАКОЕ ОСОЗНАНИЕ ПРИХОДИТ К ПОДРОСТКУ ТОЛЬКО ПРИ
СИСТЕМНОМ ПОДХОДЕ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ЛИТЕРАТУРЫ

15. 1.В ходе работы ученики перечитывают произведение, что очень важно в условиях тотального нежелания у современных школьников

(4)ЧТО ДАЁТ ПРИМЕНЕНИЕ ДАННОГО ФАКТОРА
1.В ХОДЕ РАБОТЫ УЧЕНИКИ ПЕРЕЧИТЫВАЮТ ПРОИЗВЕДЕНИЕ, ЧТО ОЧЕНЬ
ВАЖНО В УСЛОВИЯХ ТОТАЛЬНОГО НЕЖЕЛАНИЯ У СОВРЕМЕННЫХ
ШКОЛЬНИКОВ ЧИТАТЬ ТЕКСТ ПРОИЗВЕДЕНИЯ;
2.УЗНАЮТ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ, РАЗВИВАЯ НАВЫК РАБОТЫ С КОММЕНТАРИЯМИ,
СПРАВОЧНОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, РЕСУРСАМИ СЕТИ ИНТЕРНЕТ,
ЭНЦИКЛОПЕДИЯМИ ПО ИСТОРИИ, МИФОЛОГИИ, ЛИТЕРАТУРЕ.
3. ПРИВИВАЕТ ЛЮБОВЬ К ЛИТЕРАТУРЕ, УЧИТ ПИСАТЬ, ДУМАТЬ.
4.СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ.

16.

ВЫСОКИЕ УЧЕБНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ ПРИ
ИХ ПОЗИТИВНОЙ ДИНАМИКЕ
ЗА ПОСЛЕДНИЕ 4 ГОДА (СРЕДНИЙ БАЛЛ)

17.

РЕЗУЛЬТАТЫ КРЕАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
КОЛИЧЕСТВО ОБУЧАЮЩИХСЯ, ПРИНЯВШИХ
УЧАСТИЕ В ОЛИМПИАДЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И
ЛИТЕРАТУРЕ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ.
Учебный год Класс
Ф.И.ученика
Муниципальная
2008-2009
11
Шишкина Валентина
1место
2009-2010
8
Крючун Екатерина
1 место
2009-2010
9
Ахмерова Анастасия
2 место
2010-2011
9
Нагорнова Юлия
3 место
2010-2011
10
Ахмерова Анастасия
1 место
2012-2013
8
Ширтанов Артём
3 место
2012-2013
9
Шубин Игорь
1 место
2012-2013
11
Нагорнова Юлия
2 место

18.

РЕЙТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ ЦИЛЬНИНСКОГО РАЙОНА ПО
РЕЗУЛЬТАТАМ ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

19. Наличие профессиональных публикаций (статьи в профессиональных периодических изданиях, сборниках и т.п.), брошюр и др. В 2012

(5)ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
НАЛИЧИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ (СТАТЬИ В
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЯХ, СБОРНИКАХ И Т.П.),
БРОШЮР И ДР.
В 2012 ГОДУ ОПЫТ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
ПИДИКСЕЕВОЙ В.В. ОБОБЩАЛСЯ ИНСТИТУТОМ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И
ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ. ИМЕЮТСЯ ПУБЛИКАЦИ СТАТЕЙ ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ:
1) «ВЕЛИКАЯ ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ЧУВАШСКОЙ И РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУР»,
2) «РОЛЬ УЧИТЕЛЕЙ РОДНОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ В ФОРМИРОВАНИИ
ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКО» БРОШЮРАХ УИПК ПРО КАБИНЕТА
ПРОБЛЕМ НАЦИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
ИМЕЮ ПУБЛИКАЦИИ В СОЦИАЛЬНОЙ СЕТИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ.
УЧАСТИЕ В КОНКУРСАХ
- НАГРАЖДЕНА ДИПЛОМОМ 2 СТЕПЕНИ ЗА УЧАСТИЕ В ОБЩЕРОССИЙСКОМ КОНКУРСЕ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ «ЭВРИКА» «ЛУЧШИЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ
УРОК»
- ДИПЛОМОМ 3 СТЕПЕНИ ЗА УЧАСТИЕ В ОБЩЕРОССИЙСКОМ КОНКУРСЕ
МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ «ЭВРИКА» «ЛУЧШИЙ ОТКРЫТЫЙ УРОК»

20. Конкурс «Лучший открытый урок»

КОНКУРС «ЛУЧШИЙ ОТКРЫТЫЙ УРОК»

21. Лучший интегрированный урок

ЛУЧШИЙ ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК

22. Время идет, меняется общество, меняется ученик, меняется учитель. Сегодня для того чтобы приобщить современного школьника к

(6)ЗА СЧЁТ ЧЕГО ПОЛУЧАЮ ВЫСОКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ВРЕМЯ ИДЕТ, МЕНЯЕТСЯ ОБЩЕСТВО, МЕНЯЕТСЯ УЧЕНИК, МЕНЯЕТСЯ УЧИТЕЛЬ.
СЕГОДНЯ ДЛЯ ТОГО ЧТОБЫ ПРИОБЩИТЬ СОВРЕМЕННОГО ШКОЛЬНИКА К
ЛИТЕРАТУРЕ, НЕОБХОДИМЫ ИЗМЕНЕНИЯ В ПОДХОДАХ К ТЕХНОЛОГИЯМ
ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА. Я ИСПОЛЬЗОВАЛА ТАКУЮ, НА МОЙ ВЗГЛЯД,
ЭФФЕКТИВНУЮ ТЕХНОЛОГИЮ, КАК УЧАСТИЕ УЧАЩИХСЯ В ИЗДАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (Т.Е. В ДАННОМ СЛУЧАЕ – ЭТО ОДНА ИЗ ТЕХНОЛОГИЙ
СОЗДАНИЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЙ).
ТАКИМ ОБРАЗОМ ПОЯВИЛСЯ МАТЕРИАЛ ДЛЯ ИЗДАНИЯ, КОТОРЫЙ БЫЛ
СОЗДАН НАМИ СОВМЕСТНО С УЧАЩИМИСЯ:
- СОЗДАНИЕ ГИПЕРТЕКСТА ИЗ РАССКАЗОВ БУНИНА
- ПРОЧТЕНИЕ ПОВЕСТЕЙ БЕЛКИНА КАК ГИПЕРТЕКСТА
- ЕДИНОЕ ПРОЧТЕНИЕ РОМАНОВ ДОСТОЕВСКОГО
ДАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ НЕ ПРОСТО СТИМУЛИРУЕТ ПОЯВЛЕНИЕ У УЧАЩИХСЯ
ИНТЕРЕСА К ЛИТЕРАТУРЕ КАК ИСКУССТВУ СЛОВА, НО И ВЫЗЫВАЕТ К ЖИЗНИ
РАЗНЫЕ ФОРМЫ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА,
СПОСОБСТВУЕТ РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ, АНАЛИТИЧЕСКИХ,
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

23. 1. Айзерман Л.С. Уроки литературы как диалог//Литература в школе – 1990 № 4 2. Айзерман Л.С. От монолога к диалогу: О задачах

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. АЙЗЕРМАН Л.С. УРОКИ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ДИАЛОГ//ЛИТЕРАТУРА В ШКОЛЕ –
1990 № 4
2. АЙЗЕРМАН Л.С. ОТ МОНОЛОГА К ДИАЛОГУ: О ЗАДАЧАХ УРОКА ЛИТ. //ДЕТ. ЛИТ.
- 1993. - № 8/9.
3. ВИНОГРАДОВ В. В. О ЯЗЫКЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. - М.: 1959.
4. «ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И СТУДЕНТОВ. УЧЕБНОЕ
ПОСОБИЕ ПОД ОБЩЕЙ РЕДАКЦИЕЙ В.Г. МАРАНЦМАНА). САНКТ-ПЕТЕРБУРГ,
САГА, 2007
5. МАРАНЦМАН В.Г. «МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ//
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ . – М., 1995
6. ЯДРОВСКАЯ Е.Р. АНАЛИЗ И СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ЛИТЕРАТУРНОЕ
РАЗВИТИЕ ЧИТАТЕЛЯ-ШКОЛЬНИКА», «ЛИТЕРАТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ»,
«ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
7. RU.WIKIPEDIA.ORG/WIKI/
8. WWW.REF.BY/REFS/54/12225/1.HTML