Методическая разработка урока истории по теме «Внешняя политика Александра III» с использованием технологии смешанного обучения
цель работы: показать использование модели «Перевёрнутый класс» технологии смешанного обучения на уроках истории и применение
Задачи:
Смешанное обучение – это:
Модели смешанного обучения
Преимущества модели «Перевёрнутый класс»
Тема: Внешняя политика Александра III.
Планируемые результаты обучения:
Формы работы учащихся:
Техники и технологии:
Составление инструкции к выполнению домашнего задания
Инструкция для выполнения домашнего задания по теме «Внешняя политика Александра III».
Тест для проведения входного контроля по теме «Внешняя политика Александра III».
Виды продуктивных заданий (классификация по Д. Толлингеровой):
Задания для групп:
Рубрикатор оценивания задания по заполнению схемы
Рубрикатор оценивания задания по заполнению сравнительной таблицы
Рубрикатор оценивания задания по составлению кластера
Рефлексия:
Домашнее задание:
Итоги:
Методическая разработка урока истории по теме «Внешняя политика Александра III» с использованием технологии смешанного обучения
2.30M
Categories: historyhistory pedagogypedagogy

Методическая разработка урока истории по теме «Внешняя политика Александра III»

1. Методическая разработка урока истории по теме «Внешняя политика Александра III» с использованием технологии смешанного обучения

на базе контента НП «Телешкола»
Гордеева О.Н.,
учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №3 с УИОП»г.Котовска

2. цель работы: показать использование модели «Перевёрнутый класс» технологии смешанного обучения на уроках истории и применение

цель работы: показать использование
модели «Перевёрнутый класс» технологии
смешанного обучения на уроках истории и
применение системы критериального
оценивания выполнения учащимися
продуктивных заданий.

3. Задачи:

• раскрыть сущность технологии смешанного обучения;
• показать преимущества использования модели «Перевёрнутый класс»;
• продемонстрировать использование системы критериального оценивания
выполнения учащимися продуктивных заданий;
• охарактеризовать основные этапа урока по модели «Перевёрнутый класс»;
• представить анализ результатов обучения с использованием технологии
смешанного обучения на уроках истории.

4. Смешанное обучение – это:

• … обучение, сочетающее различные виды учебных
мероприятий, включая очное обучение в классе, онлайн
электронное обучение и самообучение на рабочем месте

5. Модели смешанного обучения

Смена
рабочих зон
Перевёрнутый
класс

6.

Смешанное обучение
(модель «Перевёрнутый класс»)

7. Преимущества модели «Перевёрнутый класс»

• Ученики работают в своем темпе
• Способствует полному полноценному овладению материалом
• Уравнивает возможности
• Борется с непосещаемостью
• Отличный способ диагностики
• Ученики учат друг друга
• Вовлекаются родители.

8. Тема: Внешняя политика Александра III.

• Тип занятия: учебное занятие по закреплению самостоятельно
полученных знаний.
• Цель занятия: закрепление и систематизация полученных
самостоятельно учащимися знаний о целях и приоритетных направлениях
внешней политики Александра III.

9. Планируемые результаты обучения:

Личностные:
повышение познавательного
интереса к изучению истории
России; воспитание
уважительного отношения к
прошлому нашей страны;
умение проводить самооценку на
основе критериального
оценивания; определять
позитивные и негативные
причины успешности;
определять и поддерживать
учебную мотивацию.
Метапредметные:
уметь определять тему урока и
формулировать цели; уметь
анализировать, сравнивать,
сопоставлять, обобщать,
классифицировать; уметь
аргументировано отстаивать свою
точку зрения, выстраивать цепочку
логических рассуждений;
осуществлять самоконтроль,
самокоррекцию; вести
самостоятельный поиск
информации, работать в группе,
находить общее решение
Предметные:
понимать условия развития
России во второй половине XIX
века; уметь определять роль
России на международной арене
во второй половине XIX века;
уметь определять приоритетные
направления внешней политики
России в годы царствования
императора Александра III;
применять приёмы работы с
историческими картами и
документами

10. Формы работы учащихся:

индивидуаль
ная
групповая
коллектив
ная

11. Техники и технологии:

технология
смешанного
обучения (модель
«Перевёрнутый
класс»)
технология
проблемного
обучения
критериальное
оценивание
обучение в
сотрудничестве

12. Составление инструкции к выполнению домашнего задания

1. Определить тему для
самостоятельного
изучения школьниками.
2. Подобрать
дополнительные
информационные
ресурсы по теме
3. Разработать задания,
выполнение которых
будет направлено на
формирование
предметных,
метапредметных и
личностных результатов

13. Инструкция для выполнения домашнего задания по теме «Внешняя политика Александра III».

1. Познакомьтесь с материалами п. 35 «Внешняя политика Александра III» (учебник
История России. XIX век. Данилов А.А.).
2. Поработайте с материалами контента НП «Телешкола» Модуль 11, тема 5, раздел
«Изучаем».
3. Познакомьтесь с материалами, представленными в ресурсе 1, ресурсе 2, ресурсе 3.
4. Определите цель и приоритетные направления внешней политики России в конце
XIX века. Выпишите их в тетрадь.
5. Познакомьтесь с текстом документов на стр. 225-226 учебника «Из проекта военной
конвенции между Россией и Францией. 5 августа 1892 год».
Ответьте письменно на вопросы: В чём состояли основные положения русскофранцузского договора? С какой целью он был заключен? Оцените данный договор с
позиций современного человека.
6. Выполнить задания в разделах «Тренажер» №1- 3 и «Контроль» №1-3.

14.

15. Тест для проведения входного контроля по теме «Внешняя политика Александра III».

1. Что из нижеперечисленного относится к внешней политике Александра III?
1) ведение активных боевых действий на Балканах
2) участие в антинаполеоновской коалиции
3) отсутствие крупномасштабных военных действий
4) участие в Континентальной блокаде.
2. Александр III царствовал в
1) 1848 - 1883 гг.
3) 1881 - 1894 гг.
2) 1825 - 1855 гг.
4) 1853 - 1874 гг.
3.Выберите верное утверждение:
А). При Александре III укрепились позиции России на Балканах.
Б). В ноябре 1886 года дипломатические отношения между Россией и Болгарией были разорваны.
1) верно только А
3) оба суждения верны
2) верно только Б
4) оба суждения неверны

16.

17.

18.

Продуктивные задания – это задания, результат
выполнения которых (ответ на вопрос) не содержится
в учебнике в готовом, легко воспроизводимом виде,
но в тексте и иллюстрациях есть подсказки,
помогающие их выполнить. Они часто проверяют,
сможет ли ученик в жизни воспользоваться
полученными знаниями, и поэтому они, как правило,
более интересные.

19. Виды продуктивных заданий (классификация по Д. Толлингеровой):

Базовый уровень
задания,
при
которых
элементарные
мыслительные
Повышенный уровень
Высокий уровень
решении задания по трансформации
задания,
необходимы данных, их интерпретации,
помимо
разъяснению смысла,
операции: обоснованию, индукции и
предусматривающие
мыслительных
операций
устный или письменный речевой
акт; задания, связанные с анализом
анализ, синтез, сравнение, дедукции, доказательству,
школьниками
обобщение
деятельности; творческие задания
проверке и оценка фактов.
своих
способов

20. Задания для групп:

Группа №1: поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и
материалами ресурса 1, ресурса 3.
Выполните задание – заполните схему «Балканская политика Александра III».
Группа №2: поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и ресурсом
2, ресурсом 3. Выполните задание – составьте сравнительную таблицу
«Политика России в Средней Азии и на Дальнем Востоке».
Группа №3: поработайте с Модулем 11, часть 5, раздел «Изучаем» и ресурсом
2, ресурсом 3.
Выполните задание – составьте кластер «Европейская политика Александра III».

21.

22.

Критериальное оценивание – это процесс, основанный на
сравнении учебных достижений учащихся с четко
определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам образовательного процесса
(учащимся, администрации школы, родителям, законным
представителям и т.д.) критериями, соответствующими
целям и содержанию образования, способствующими
формированию учебно-познавательной компетентности
учащихся.

23.

24. Рубрикатор оценивания задания по заполнению схемы

Критерий
Показатели
Верно
выделены
смысловые
единицы
(знание, понимание)
Затрудняется в понимании и выделении смысловых
единиц
Запись
чёткая,
содержательная
(понимание, применение)
Все
элементы
схемы
логически взаимосвязаны
(анализ, синтез)
Баллы
0
Частично понимает и может выделить смысловые
единицы
1
Верно понимает и выделяет смысловые единицы
2
Запись не грамотная, не отвечает содержанию задания
0
Частично владеет понятийным аппаратом
использует его при составлении кластера
и
1
Запись содержательная. Уместно и точно использует
понятийный аппарат
2
Логики в записях нет
0
Логика заполнения схемы частично соблюдена
1
2
Логика заполнения схемы соблюдена полностью

25. Рубрикатор оценивания задания по заполнению сравнительной таблицы

Критерий
Показатели
Выявление
основных
линий сравнения (анализ,
синтез)
Заполнение
таблицы
(знание, применение)
Лаконичность и
информации
(коммуникация)
глубина
Баллы
Линии сравнения не отражены
0
В таблице отражены не все линии сравнения.
Просматриваются только отличительные или только схожие
черты.
Верно отражены основные линии сравнения. В таблице
просматриваются как сходные, так и различные черты
1
Графы таблицы не заполнены или заполнены не верно
0
В заполнении граф таблицы допущены фактические ошибки
1
Запись содержательная. Все графы таблицы заполнены без
фактических ошибок
2
Записи не продуманные, не имеют отношение к теме таблицы
0
Отсутствуют четкие записи, добавлено много лишней
информации
Запись чёткая, продуманная в деталях, не содержит лишней
информации
1
2
2

26. Рубрикатор оценивания задания по составлению кластера

Критерий
Верно выделены смысловые
единицы (знание, понимание)
Соблюдена логика при
составлении (понимание,
применение)
Найдено не менее 3 связей
(оперирование, применение)
Показатели
Затрудняется в понимании и выделении смысловых
единиц
Баллы
0
Частично понимает и может выделить смысловые
единицы
1
Верно понимает и выделяет смысловые единицы
2
Запись логически не верна, не отвечает содержанию
задания
0
Частично соблюдена логика составления
1
Запись содержательна. Уместно и точно использует
понятийный аппарат
2
Связи не найдены или найдена 1-2 связи
0
Найдено 3-4 связи
1
2
Найдено 5 и более связей

27.

Оценка по 5-балльной
шкале
5
Баллы по критериям
4
4-5
3
2-3
2
0-1
6

28.

29.

30.

31.

Оценка по 5-балльной
шкале
5
Баллы по критериям
4
6-7 баллов
3
4-5 баллов
2
0-3 балла
8-9 баллов

32. Рефлексия:

Продолжите высказывание
1. На сегодняшнем уроке я узнал _________________________
2. Сегодня мне удалось _________________________________
3. Мне было сложно ___________________________________

33. Домашнее задание:

1. Работая с текстом § «Внешняя политика Александра III»,
выделить предложения, которые раскрывают смысл шагов
императора-миротворца в области внешней политики.
2. Работая с документом «Из воспоминаний С.Ю. Витте» на с. 264 –
265 учебника, выявить и сформулировать основную проблему,
которую поднимает автор.
3. Написать небольшое сочинение-рассуждение на тему «Если бы я
был императором России в конце XIX века…»

34. Итоги:

1.
Преподавание по методике «перевернутый класс» повышает
мотивацию учащихся и улучшает качество их знаний, способствует
формированию и развитию личностных качеств обучающихся.
2. Усиливается вовлеченность учащихся в учебный процесс, повышается
их ответственность за свое обучение.
3. Преподавание истории по модели «перевернутый класс» реально. Но
наряду с преимуществами надо учитывать и некоторые особенности и
риски.
4. Для создания информационной среды обучения возможно
применение контента НП «Телешкола»
34

35. Методическая разработка урока истории по теме «Внешняя политика Александра III» с использованием технологии смешанного обучения

на базе контента НП «Телешкола»
Гордеева О.Н.,
учитель истории и обществознания
МБОУ «СОШ №3 с УИОП»г.Котовска
English     Русский Rules