Наблюдение, беседа

1. Наблюдение беседа

Подготовила
Студентка 2 курса
С(Д)ОЛ-18
Османова Элина

2. Наблюдение

это
целенаправленное и планомерное
восприятие явлений, результаты которого
фиксируются наблюдателем. В
деятельности педагога могут применяться
различные виды объективного наблюдения.

3. Основные принципы

Объективность
Обеспечение
естественного
поведения
испытуемого в
ситуации
наблюдения.
Систематичность
Точность
фиксации данных

4. Виды

Непосредственное
Проводит сам исследователь,
непосредственно наблюдая за изучаемым
явлением и процессом.
Открытое (явное)
Наблюдение, протекающее в условиях
осознанного педагогом и детьми факта
присутствия посторонних лиц.
Поведение ученика, знающего, что за ним
наблюдают, меняется. Важно, чтобы цель
наблюдения прямо не сообщалась.
Включенное (причастное)
Наблюдатель включается в определенную
социальную ситуацию и анализирует событие
«изнутри».
Наблюдатель выступает как член
наблюдаемой группы.
Систематическое (сплошное)
Регулярное наблюдение в течение
определенного периода. Фиксируются все
проявления психической деятельности ребенка:
• дневники родителей;
• дневники педагогов.
Долговременное
Наблюдение при изучении психического
развития детей в течение нескольких лет.
Казуальное (причинное)
Наблюдение отдельных случаев, которые
имеют какой-либо интерес.
Наблюдение за данным случаем, чтобы
получить представление о нем (наблюдение за
возбудимым ребенком).
Внешнее
(наблюдение со стороны)
Способ сбора данных о другом человеке, его
психологии и поведении путем наблюдения за
ним со стороны.
Опосредованное
Используются готовые результаты
наблюдений, подготовленные другими
людьми: сообщение воспитателей; аудио-,
кино-, и видеозаписи.
Скрытое
Наблюдение через стеклянную стену,
которая пропускает свет в одном
направлении.
Использование скрытых камер и т.д.
Не включенное (непричастное)
Исследователь ведет наблюдение извне.
Несистематическое (выборочное)
Наблюдается какой-либо один
психический процесс, какое-либо одно
психическое явление:
• навыки общения воспитателя с ребенком;
• речь ребенка.
Кратковременное
Разные варианты:
1. наблюдение деятельности ребенка в
определенное время дня в течение одного
часа;
2. наблюдение для замера интервалов
времени частности событий и т.д.
Эпизодическое
Фиксируются отдельные факты
поведения, типичные для данного ребенка.
Внутреннее (самонаблюдение)
Переживая соответствующее явление,
исследователь наблюдает за собой, за
своими
ощущениями.

5. Основные правила проведения наблюдения

1. Наблюдение предполагает постановку цели. Возможны две основные
цели наблюдения: 1) получение общей картины поведенческих проявлений
животного; обычно это предварительный этап наблюдения, когда фиксируется
все поведение животного, исследователь привыкает к особенностям данного
вида или индивида, на основании полученных данных выделяются более
конкретные цели дальнейших наблюдений, периодичность и формы их
проведения; 2) конкретная цель, предполагающая наблюдение за определенной
формой поведения, определенные временные фазы или циклы
жизнедеятельности и т.п. Цель наблюдения определяет собой выбор конкретной
методики наблюдения.
2. Выбор методики наблюдения, адекватной поставленной цели и условиям
наблюдения. Методика наблюдения должна соответствовать поставленной цели,
условиям проведения наблюдения (полевой ситуации или особенностям
помещения: освещенность, расстояние, наличие преград и т.п.), возможностям
применения средств фиксации данных (ручных или технических), особенностям
подопытных животных.
3. Наблюдение должно проводиться неоднократно. Как указывалось
выше, это обеспечивает соблюдение принципов объективности и
систематичности. Периодичность наблюдения зависит от цели и особенностей
наблюдаемой формы поведения. Единичное наблюдение может иметь статус
научного факта, но интерпретироваться только как материал для постановки
гипотезы и должно проверяться в дальнейших наблюдениях.

6. «Схема наблюдения за ребенком с речевыми нарушениями»

1. Внешний вид ребенка:
- если есть особенности внешнего вида, то в чем они
проявляются (особенности строения тела, мимика,
наличие двигательных нарушений) .
2. Установление контакта со взрослым:
- личные (стремление к физическому контакту) ;
- положительные (ребенок радуется) ;
- конфликтные;
- безразличные.
3. Поведение во время обследования:
- реакция на ситуацию обследования (особенности
мотивации, интерес к заданиям, его устойчивость,
целенаправленность, осмысленность работы, оценка
результата) .
4. Ориентировка в пространстве и времени.
5. Состояние моторики и навыков самообслуживания.
- состояние общей моторики и развитие мелкой
моторики, левшество, особенности графических
навыков.
6. Особенности речевого развития.
Сроки появления речи, прерывалось ли речевое
развитие и с чем это было связано; наличие связной
речи (пересказать, составить рассказ), словарный запас,
словообразование и словоизменение, состояние
звукопроизношения (вне речи, в речи), наличие
невербальных средств выражения, отношение к
речевому нарушению.
7. Состояние высших психических функций:
- внимание: состояние зрительного и слухового внимания
(вслушивается ли в речь взрослого, особенности
устойчивости,
переключаемости,
распределения,
возможности произвольной концентрации.
- восприятие зрительное (различает ли цвета, формы,
величину предметов, может ли правильно назвать эти
свойства, тактильное, слуховое.
- память: состояние зрительной и слуховой памяти,
скорость
запоминания,
прочность
удержания
информации.
- мышление: сформированность наглядно-действенного,
наглядно-образного
мышления,
возможность
осуществления мыслительных операций в словеснологической форме, наличие дисбаланса между
наглядными и вербальными формами мышления.
- воображение: активное, пассивное, продуктивное,
репродуктивное,
вербальное,
невербальное,
их
особенности.
8. Работоспособность.
Общая продуктивность деятельности ребенка,
наличие повышенной утомляемости, истощаемости,
факторы, влияющие на работоспособность, темп
работы.
9. Оценка ребенком своих результатов:
Самооценка результатов работы, критичность,
реакция на успех и неудачу.
10. Обучаемость.
11. Личностные особенности.
Темперамент,
характер,
особенности
эмоциональных реакций, возможность волевой
регуляции поведения.
Направленность на общение, активность в процессе
общения.
12.
Общее
звучание
речи,
строение
артикуляционного аппарата.

7. Беседа

Не менее широко в логопсихологии используется метод беседы и как
самостоятельный метод, и как то, что дополняет экспериментальные
исследования. В работе с лицами, имеющими нарушения речи, во
беседы возникают проблемы, связанные с особенностями речевого
нарушения. Логопеду необходимо знать механизмы речевых нарушений,
знать особенности их течения, ориентироваться в коммуникативных
возможностях с учетом структуры речевого нарушения. В некоторых
случаях беседа вообще не удается в связи с невозможностью
установления речевого контакта Логопед обязательно предварительно
определяет тему и сущность вопросов, в беседе должны иметь
косвенный или наводящий характер Нежелание ребенка беседовать,
попытки рассказывать о чем-то другом, внезапная замкнутость,
формальные односложные ответы - это высоко диагностические
признаки.

8.

Часто в логопедии, правильно спланированная и
грамотно проведенная беседа может изменить
личностные установки ребенка или подростка, его
отношение к собственному нарушению, т.е. иметь
коррекционный характер.
Беседа логопеда с родителями - всегда
необходимая часть диагностического процесса,
поскольку ее задачей является получение более
полной информации об особенностях развития
ребенка, степень и возможные и причины
проблем, определение стратегии дальнейшей
работы. Во время беседы с родителями нужно
учитывать и такие факторы, как социальный
статус, образовательный и культурный уровень
родителей, поскольку не всегда удается
установить конструктивные отношения с
родителями.

9. Метод беседы применяется:

a.
b.
c.
при изучении личности ребенка, его прошлой жизни,
домашней обстановки, его родителей, товарищей, его
интересов и т.д.;
при применении других методов исследования для
получения дополнительных данных (подтверждение,
уточнение того, что было выявлено);
при первоначальном знакомстве, когда начинается
какое-либо исследование.
Беседа может
быть СТАНДАРТИЗИРОВАННАЯ (точно
сформулированные вопросы, которые задаются всем
опрашиваемым)
и НЕСТАНДАРТИЗИРОВАННАЯ (вопросы ставятся в
свободной форме).
Каждая беседа должна иметь четко
сформулированную ЦЕЛЬ и ПЛАН ее проведения.

10. УСПЕШНОСТЬ БЕСЕДЫ зависит

от степени её
подготовленности (н
аличие цели, плана
беседы, учета
возрастных и
индивидуальных
особенностей
учащихся, учета
условий, места
проведения и т.д.);
от искренности
даваемых ответов
(наличие
доверительности,
такта исследования,
соблюдения
требований
воспитательного
процесса,
правильности
постановки
поддерживающих
беседу вопросов и
вопросов, связанных с
целью беседы и т.д.).

11. Общие рекомендации продуктивного и грамотного построения беседы:

Беседа должна быть построена в соответствии с принципами и технологией клинического
интервью, применяемого в психологическом консультировании и психотерапии.
Основа для успешного проведения беседы - умение устанавливать, доверительные
отношения с испытуемым.
Соблюдение деонтологических принципов является обязательным для патопсихолога.
Искусство беседы - в том, какие вопросы и как задает психолог. В беседе следует избегать
прямых вопросов, вопросов «в лоб», особенно если они касаются болезненных для больного тем
(в качестве которых могут выступить вопросы оценочного характера, затрагивающие
конфликтные, неприятные моменты его жизни и переживания).
Не стоит задавать закрытые вопросы, требующие какого-либо однозначного ответа. В
клинической беседе предпочтение должно отдаваться открытым вопросам, стимулирующим
речевую активность больного.
Для установления эмоционально-доверительного контакта с больным беседа должна
носить неформальный характер.
Однако внешне непринужденная и неформальная беседа должна быть хорошо продумана, четко
спланирована психологом.
Программа беседы должна строиться заранее, на основе анализа предварительных данных о
будущем испытуемом (полученных из анамнеза, из бесед с лечащим врачом, близкими).
На форму проведения беседы и характер задаваемых вопросов влияют:
возраст,
образовательный (культурный) уровень больного,
особенности приема и переработки информации, характерные для него,
возможность негативного отношения к исследованию,
речевые особенности будущего испытуемого и др.