«Обновление содержания образования в контексте новых нормативных требований»

1. 10 сентября 2020 г. КРАЕВОЙ ВЕБИНАР – СОВЕЩАНИЕ

«Обновление содержания
образования в контексте новых
нормативных требований».
Предметная область
«География»
Зотова Д.А., с.н.с отдела СФГОС ГАУ ДПО ИРО ПК e-mail: [email protected]

2. Уважаемые коллеги! Помня тот год, когда мы все объединились при обсуждении «Концепции географического образования» и вместе мы

сделали много от Пермского края!
Прошу и сейчас объединиться для наполнения
контента «Эпос. Школа. (Библиотека)», чтобы
каждый из нас мог пользоваться материалами не
только многочисленных платформ, но и нашим
собственным банком дистанционных уроков.
Нужны: электронные сценарии уроков, ссылки на
ресурсы тех тем, которые значатся в календарнотематическом плане на 2 четверть.
Дистант нами пройден в 4 четверти и мы уже накопили
определённый опыт!

3. Основные итоги организации дистанционного обучения в 2019-2020 учебном году по географии в Пермском крае.

• Разработаны и размещены на сайте «Сетевое
сообщество педагогов Пермского края» в разделе
общее образование следующие материалы:
Методические рекомендации по организации
дистанционного обучения географии;
Представлен опыт работы учителей по
проектированию уроков географии: «Лучший
дистанционный урок»;
Подготовлен авторский сборник из опыта учителей
географии Пермского края. Публикация в «Вестнике
Образования Пермского края» запланирована.

4. Результаты ЕГЭ-2020 по географии

Количество – 457 человек;
Средний балл – 70,00
100-бальники – 18 человек
(самое большое количество, в
нашем предмете!! кроме
русского языка)

5. Качество выполнения ЕГЭ

не преодолели
порог
от порога до 60
от 61-до 80
от 81 - 100
2 чел (доля – 0,
44%)
111 чел
240 чел
117 чел

6.

Проект нового стандарта основного общего образования
(5 - 9 классы) подготовлен Министерством просвещения и
размещён на портале preobra.ru для общественного
обсуждения в 2019 г.*
В обновленном стандарте конкретизированы и распределены по годам
обучения требования к предметным результатам по 11 предметам,
определены связи воспитательного и учебного процессов, приведены в
соответствие предметные области начального, основного и среднего общего
образования.
Формулировки предметных результатов связаны с приоритетами и
перспективами научно-технологического развития России.
В требованиях к структуре образовательной программы унифицированы и
конкретизированы требования к целевому, содержательному и
организационному разделам основной образовательной программы.
*Проект Приказа Минпросвещения России "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО)»
http://www.consultant.ru/law/hotdocs/57359.html

7. Проект приказа «О внесении изменения в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,

утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413»
Внести в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №
413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный №
24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля
2015 г., регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 регистрационный № 41020) и от 29 июня 2017 г. № 613
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный №
47532), изменение, изложив пункт 12 в следующей редакции:
«12. Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы определяют
содержательно-критериальную и нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается государственной итоговой
аттестацией выпускников. Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по всем
изучавшимся учебным предметам.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную
программу, проводится в обязательном порядке по учебным предметам: «Русский язык» и
«Математика».
Обучающийся самостоятельно выбирает уровень (базовый или профильный), в соответствии с которым
будет проводиться государственная итоговая аттестация по учебному предмету «Математика».
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по завершению изучения
отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.».
Министр
С.С. Кравцов

8.

Обновление в структуре ГАУ ДПО ИРО ПК
Создание центра непрерывного повышения
профессионального мастерства педагогических работников
(ЦНППМПР)
ул. Бородинская, 35 А (Остановка «Муромская» или «ВостокСервис»)
Структура центра:
1. Отдел сопровождения аттестационных процедур
2.Организационно-методический отдел
3. Отдел научно-методического сопровождения общего
образования
4. Кафедра профессионального мастерства
Цель деятельности:
Создание условий для непрерывного дополнительного
профессионального образования учителей на основе диагностики
профессиональных компетенций, учета запросов в овладении
новыми профессиональными компетенциями и учета результатов
оценочных процедур, проводимых в рамках добровольной
независимой оценки профессиональной квалификации.

9. Новые подходы к организации курсовой подготовки педагогов

• Принцип горизонтального обучения: система P2P
(англ., peer-to-peer- «равный равному»), обучение
внутри профессиональных сообществ педагогов;
взаимообучение;
• Использование ресурсов одновременно нескольких
организаций в реализации процесса непрерывного
образования.
• Выстраивание индивидуального образовательного
маршрута педагога в повышении профессионального
мастерства.

10. Проект сетевой группы «Общее образование» на 2020 год

Основные задачи:
•Создать условия для осознанного участия педагогических работников
в работе тематических/проблемных групп и объединений на сайте
«Педагогическое сообщество учителей Пермского края»;
•Сформировать состав сетевых проблемных групп и организовать их
регистрацию на портале во II полугодии 2020 года в рамках
реализации приоритетных направлений ЦНППМПР;
•Осуществлять научно-методическую поддержку педагогам сетевых
тематических групп в рамках предметных, методических, психологопедагогических компетенций;
•Выявлять лучшие методики и практики и транслировать их через
«Методическую копилку» для осуществления диссеминации опыта
среди учительского сообщества Пермского края;

11. Сетевая тематическая группа учителей географии (начала организовываться весной, прошу присоединиться желающим!!)

• Тема: «Естественнонаучная грамотность педагога как
необходимое условие реализации Национального проекта
«Образование».
• Цель: Повышение профессиональной компетенции учителей
географии по формированию естественнонаучной
грамотности.

12. Научно-методическое сопровождение сетевых проблемных/тематических групп географов в свете новых вызовов образования 2020 год

Для учителей географии всех типов ОУ
Краевой семинар-практикум.
Для сетевой проблемной группы учителей географии
сентябрь 2020 /Установочный семинар «Естественнонаучная грамотность педагога
как необходимое условие реализации Национального проекта «Образование».
октябрь 2020 /Промежуточный семинар «Естественнонаучная грамотность
учащихся основной и старшей школы: ее роль в подготовке выпускников к ГИА
по географии».
декабряь2020 /Итоговый семинар «Презентация результатов работы СТГ учителей
географии по формированию и оценке естественнонаучной грамотности
школьников (в аспекте международного исследования PISA)».
Серия семинаров, круглых столов и совещаний (по договоренности с ОУ,
методическими объединениями учителей географии):
(с привлечением опытных педагогов Пермского края, владеющих методами и
приемами повышения естественнонаучной грамотности).

13.

14.

15.

16. От предметной оценки к оценке функциональной грамотности

Функциональная грамотность учащихся- способность обучающихся
применять знания и умения для решения повседневных задач в ситуациях,
которые отличаются от учебных
6 компонентов функциональной грамотности, которые оцениваются в PISA
Основные направления оценивания:
• Читательская грамотность,
• Математическая грамотность
Естественно- научная грамотность
Обобщенная характеристика грамотности обучающихся:
• Креативное мышление
• Финансовая грамотность
Глобальные компетенции(умения, ценности, отношения)
Особенности исследования PISA-2021
Работа с большими многостраничными текстами в электронном виде
Интерактивные виды заданий
Компьютерная форма проведения исследований

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24. Уровни функциональной грамотности PISA (Математика, Чтение, Естествознание)

М
Ч
Е
669 708 708 6
Самостоятельно мыслящие и способные
функционировать в сложных условиях
607 626 633 5
545 553 559 4
4 уровень – проявляется способность
использовать имеющиеся знания и умения для
получения новой информации
482 480 484 3
420 407 409 2
358 335 335 1
2 уровень – пороговый, базовый, при
достижении которого учащиеся начинают
демонстрировать применение знаний и
умений в простейших не учебных ситуациях

25. Концептуальная рамка оценки функциональной грамотности в исследовании PISA (блок заданий)

Содержательная
модель
Компетентностная модель
Контексты/ситуации
Типы текста
(сплошные,
несплошные,
виртуальные)
Работать с информацией:
-находить и извлекать
-осмысливать и оценивать
-интерпретировать
Цели чтения
Разделы
математики
Формулировать, применять,
интерпретировать и оценивать
результаты с позиций
математики и реальной
проблемы
Мир индивидуума,
социума, образования и
науки
Естественнонаучны Давать научные объяснения,
е предметы
применять естественнонаучные
Методология
методы исследования,
интерпретировать данные,
делать выводы
Здоровье, ресурсы,
окружающая среда, связь
науки и технологии

26. Алгоритм действий по достижению данной цели

Все рабочие программы должны предусматривать деятельность по формированию ФГ (в
особенности это касается Русского языка, Литературного чтения, Иностранного
языка, Математики, и Окружающего мира в начальной школе; Русского языка,
Литературы, Иностранного языка, Математики, Географии, Биологии, Физики,
Химии, Обществознания с основной школе.
• Рассмотреть возможность введения курса внеурочной деятельности «Читательская
грамотность» для обучающихся 5 – 9 классов;
• Разработать рабочую программу «Читательская грамотность»;
• Внести изменения в Программу воспитания и социализации, обозначив
формирование ФГ как приоритетную задачу;
• Внести изменения в Положение о внутришкольной системе оценки качества
образования (ВСОКО);
• Системно использовать на уроках и во внеурочное время всеми педагогами школы
форм и методов обучения, способствующих формированию ФГ: ролевые игры,
деловые игры, работа в группах, парах, метод проектов и др. коммуникация,
сотрудничество, критическое мышление, креативность – вот главные качества,
которыми должны овладеть обучающиеся 21 века.
_____________________________________________________________________________
• Апробировать систему диагностики и оценки учебных достижений (2020 год – 8 кл.)
Привлечение родителей к совместной деятельности по формированию ФГ;
• Обучиться на КПК.

27. Самые трудные задания для российских школьников по результатам теста PISA __________________________________ Найти и извлечь

Самые трудные задания для
российских школьников по
результатам теста PISA
____________________________
______
Найти и извлечь информацию из
текста (1)
Интегрировать и интерпретировать
сообщения текста (2)
Осмыслить и оценить сообщения
текста(3)

28. Специфика тестовых заданий PISA

Специфика тестовых заданий PISA
формат заданий PISA постоянно меняется, что исключает стратегию
«натаскивания» на тест;
проверяются не только умение работать с предъявленной
информацией, но и способность использовать общий кругозор, анализ,
синтез и логику;
учащимся предлагаются множественные источники информации в
форме текста, графики и видеофрагментов;
кандидаты оценивают и игнорируют избыточные сведения, а также
учитывают ограничения и запреты по условиям задачи;
школьники сами разрабатывают алгоритм поиска решения и план
своего ответа;
для правильного ответа, бывает необходимо увидеть в информации
глубокие смыслы и далёкие связи, построив умозаключение на
подтексте.
способ ответа варьируется от множественного выбора до развёрнутого
комментария и построения компьютерной модели (графика и др.).

29. Интеллектуальные умения функционального чтения- умение обрабатывать, дополнять и применять прочитанную информацию для решения

Интеллектуальные умения функционального чтенияумение обрабатывать, дополнять и применять прочитанную
информацию для решения возникшей задачи
Задания на функциональное чтение градуированы по трудности:
Уровень №1 - учащиеся могут использовать нужные для ответа фрагменты
информации, доступные «на поверхности текста».
Уровень №2 - учащиеся интерпретируют для ответа фрагменты информации,
извлекая из них скрытый смысл.
Уровень №3 - учащиеся умеют найти в тексте несколько значимых идей,
соединяя их общим смыслом.
Уровень №4 - учащиеся извлекают на поверхность информацию «между строк»
и применяют для ответа.
Уровень №5 - учащиеся извлекают знания из текстов и графики, из которых
требуется извлечь нужные для ответа знания, обращая внимание на общий
смысл и детали.
Уровень №6 - построен на текстах и графике, где содержится нужная для
ответа информация в эксплицитной и имплицитной форме.
Вместе с повышением уровня сложности заданий, возрастает роль эвристики –
способности «замыкать» нужные связи для решения задачи, логики – умения
соединять идеи для неслучайных выводов и продуктивности – готовности
создавать собственную информацию средствами эвристики, логики и
творческого мышления.

30. Интеллектуальные умения на уроке

На уроках английского языка, можно эффективно формировать полезные
интеллектуальные умения:
запоминать, узнавать и различать (memory skills),
преобразовывать информацию в другие формы (information transfer)
интерпретировать отношения и связи между идеями,
применять информацию и опыт для решения проблемы,
анализировать явление, выделяя его составные части и стороны,
синтезировать новое понимание и знание в результате творчества,
доказательно оценивать факты, явления, идеи.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

В 2021 г. Россия примет участие в Международной программе оценки
качества обучения PISA;
российские школьники 7-8 классов пройдут тестирование на функциональные
компетенции.
Физикон – одно из трех российских официальных издательств цифрового контента
предлагает новый продукт – цифровой тренажер по развитию функциональных
компетенций учащихся для подготовки к международному исследованию PISA-2021.
Тренажер включает 400 межпредметных компетентностных заданий на основе
интерактивных моделей, видео, инфографики и текста. Школа может встроить
использование тренажера в обычные школьные предметы или организовать
подготовку в виде факультативного курса.
Доступ к цифровым тренажерам осуществляется на платформе «Облако знаний».
Школа и учитель получат не только цифровые тренажеры, но и набор сервисов для
планирования процесса обучения, автоматизации выдачи и проверки заданий,
проведения вступительного и итогового тестирования по материалам PISA-2021.
Лицензия на школу сопровождается методическими материалами, возможна
организация обучающих вебинаров. Поставка цифровых тренажеров для подготовки к
международному тестированию PISA-2021 может осуществляться в рамках реализации
региональных мероприятий федерального проекта «Цифровая образовательная
среда».

41. Что ещё ожидает школу?

1.Усиление воспитательной работы (Программа воспитания; 2020 г.разработка; 2021 год – реализация);
2.ВПР: выявление уровня подготовки после дистанционного обучения/14
сентября – 12 октября 2020 года;
3.Проект «500+»:творческие лаборатории по школьным предметам с целью
повышения педагогического мастерства;
4. Апробация отечественного аналога видеосервиса ZOOM, предназначенного
для проведения уроков;
5.Тесная связь дополнительного образования и общего;
6.Новые критерии аттестации педагогов: полный анализ программ, единые
оценочные процедуры /новые должности – учитель-наставник, учительметодист);
7. Государственная информационная система «Цифровая образовательная
среда» /электронное проверенное содержание по четвертям, по полугодию,
темам с целью создания целостности образовательного пространства;
8. Специальное расписание, кабинетная система / минимизация контактов
обучающихся.

42. Приглашение к участию в эксперименте!!! Матвеев Алексей Владимирович, кандидат педагогических наук, автор методических пособий

по методике преподавания
географии в общеобразовательной школе, практикующий учитель географии (имеет высшую
квалификационную категорию по должности «учитель»).
• Предлагает рассмотреть вопрос участия в опытноэкспериментальной работе по изучению эффективности
применения в обучении географии разнообразных
геоизображений.
• В текущем учебном году планируется задействовать
обучающихся 5, 7, 8 и 10 классов. Существенных изменений в
организации образовательного процесса не произойдет. При
обучении школьников географии бóльшее внимание
необходимо будет обращать использованию геоизображений.
• Если вы заинтересованы принять участие в предлагаемой
опытно-экспериментальной работе, напишите об этом.
• Вам будет выслан план участия и в течение учебного года
будет осуществляться педагогическое и методическое
сопровождение деятельности.

43.

Спасибо за внимание!
Приглашаем к сотрудничеству!