Методология и методика психолого-педагогического исследования

1. Методология и методика психолого-педагогического исследования

2. Виды ППИ

Экспериментальное исследование
Обзорно-аналитическое
Обзорно-критическое
Теоретическое
Эмпирическое описательное исследование
Эмпирическое объяснительное исследование
Методическое

3.

Экспериментальное исследование –
проведенное в специально созданных,
управляемых условиях в целях проверки
экспериментальной гипотезы о причинноследственной связи.
Обзорно-аналитическое – подбор и
изучение литературы по теме с
последующим систематическим
изложением и анализом материала

4. Требования к обзорно-аналитическому ППИ

соотнесенность содержания анализируемой
литературы с избранной темой;
полнота списка изученной литературы;
глубина проработки литературных
первоисточников;
систематичность изложения;
логичность и грамотность текста

5.

Обзорно-критическое – кроме обзорноаналитической части предполагает
подробную и аргументированную критику
того, что уже сделано по проблеме
Теоретическое – кроме обязательной
обзорно-аналитической части предполагает
наличие собственных теоретических
предположений автора, направленных на
решение поставленной проблемы

6.

Эмпирическое исследование – проводится с
использованием определенных методов
сбора и анализа фактов, содержит
методическую часть.
Включает :
- Эмпирическое описательное исследование
- Эмпирическое объяснительное исследование

7. 1) Эмпирическое описательное исследование

Опытным путем добываются и
описываются некоторые новые
факты, касающиеся
малоизученных объектов и
явлений

8. Эмпирическое объяснительное исследование

Включает в себя не только сбор и
анализ, но и объяснение
полученных фактов

9. Методическое ППИ

Цель – разработать, обосновать и
проверить на практике по критериям
валидности, надежности, точности и
однозначности некоторые новые
методики ППИ

10. Этапы ППИ

Обзор литературы по проблеме
исследования
Определение проблемы, объекта и предмета
ППИ
Разработка концепции и планирование
исследования
Проведение ППИ
Обработка данных ППИ
Формулировка выводов

11.

Обзор литературы по проблеме
исследования

12. Типы публикаций

Первый тип публикаций — это научные
книги и статьи, предназначенные для коллег
— профессиональных психологов. Они
пишутся, как правило, строго научным
языком и в их задачу входит сообщение
новых данных по какой-либо проблеме.

13. Второй тип публикаций

Это учебники и учебные пособия.
Основная задача, на которую
ориентируются авторы такого рода книг, —
систематизированное изложение какойлибо области психологического знания.
Поэтому изучение литературы полезно
начинать с учебников и учебных пособий.

14. Третий тип публикаций

Справочники и словари, где в
определенной системе объясняются
термины и понятия, а также некоторые
разделы научного знания. Обращение к
ним целесообразно на первом этапе
работы. В них можно найти типичные
определения понятий, классификации
явлений, описание основных
психологических закономерностей.

15. Четвертый тип публикаций

Научно -популярные книги и статьи,
предназначенные для широкого круга
читателей. Научные термины или доступно
разъясняются, или заменяются более
простыми языковыми оборотами. Задача
автора такой книги — популяризация
знаний, повышение культуры читателя.

16. Периодические издания

Журналы -преимущество журнальной статьи
— в оперативности публикации.
Она содержит лаконичное изложение целей,
задач, методики, результатов и выводов по
изученной исследователем проблеме.
Интернет-издания - для успешного поиска
информации в нем важно знать адреса
соответствующих сайтов и веб-страниц.

17.

При первоначальном знакомстве с
книгой полезно сначала внимательно
изучить аннотацию, оглавление,
введение, заключение, список
литературы, а также бегло просмотреть
ее.
Первоначальному знакомству с книгой
помогает динамическое чтение,
которое дает возможность уловить
общие идеи, проблемы, цель, задачи,
методы и результаты, не вдаваясь в
детали.

18.

Аналогичный алгоритм беглого обзора
необходимо использовать и при
предварительном знакомстве с
журнальными статьями.
Главная целевая установка при чтении
— поиск в книгах и статьях нужной
вам информации по теме.
Выбирайте в источнике то главное, что
важно для вас как исследователя, а не
для автора

19.

Собранные материалы могут быть
скомпонованы по
хронологическому
и
логическому
принципу

20. Структура обзора по логическому принципу

Феноменологическое описание – описание
проявлений
Место данного явления среди других
Анализ явления в соответствии с
выбранным подходом
Сущность, природа явления
Закономерности
Прикладное использование изучаемого
явления

21. Выписки и цитаты

Могут быть в виде
прямой
или
косвенной
речи

22. Прямые цитаты

Дословное воспроизведение отдельных фрагментов
источника, в которых содержатся основные мысли,
наиболее важные факты, статистические данные.
При этом текст заключается в кавычки («...») с обязательным
указанием в скобках страниц, на которых находится
цитируемый фрагмент.
С. Л. Рубинштейн писал: «Только для того, кто не привык
самостоятельно мыслить, не существует проблем; все
представляется само собой разумеющимся лишь тому,
чей разум еще бездействует» (...).

23. Косвенные цитаты

При использовании косвенных цитат мысли
автора излагаются в пересказе.
Информация из источника при этом передается в
несколько измененном (переформулированном)
виде.
Целесообразно указывать номера страниц, на
которых эта информация содержится.
Как подчеркивал А. Н. Леонтьев, «понятие
деятельности необходимо связано с понятием
мотива» (...).

24. Тезисы

Сжатое изложение основных мыслей
прочитанного текста, перечисление
основных идей или каких-либо ключевых
положений всего источника или его
фрагмента.
Тезисы позволяют обобщить материал,
представить его суть в кратких
формулировках.

25. Ссылки

После завершения цитирования в скобках
указывается фамилия цитируемого автора
(авторов), или первые слова заглавия книги,
если цитируется сборник трудов, далее
после запятой пишется год выпуска
источника и затем после запятой номера
страниц, если это необходимо. Например:
(Рубинштейн, 1946, с. 74).

26.

Если ссылка делается на несколько источников
нескольких авторов, то в скобках описание
каждого источника дается через точку с запятой,
например: Внимание обычно характеризуют
избирательной направленностью сознания на
определенный объект, который при этом
осознается с особой ясностью и отчетливостью
(Рубинштейн, 1946; Гоноболин, 1972).

27. Опосредованные ссылки на источники

В скобках после цитаты пишется: (цит.
по: Смирнов, 1966, с. 45), — и
указывается фамилия автора, год
издания и страницы источника, из
которого взята информация.

28.

Текст работы должен носить аналитикосинтетический и обобщающий характер. Он
должен отражать собственное осмысление
и обобщение проблемы на основе изучения
литературы, оценки разных аспектов
психологических концепций со ссылкой на
их авторов, содержать доказательства
определенных положений с привлечением
цитат.

29.

Наряду с изложением концепций, описанием
фактического материала, важно сравнение точек
зрения авторов, их анализ и обобщение. После
изложения теорий и фактов, содержащихся в
изученных источниках, исследователь может
выразить собственное мнение и взгляды по
проблеме.
В заключение каждого раздела важно сделать
выводы по существу рассматриваемых вопросов.
Для этого может быть выделен, например,
последний абзац раздела. Выводы могут
начинаться оборотом типа «Таким образом, ...»,
«Как видим, ...» и т.п.

30. Состояние проблемы ППИ

Постановка проблемы ППИ предполагает:
-
-
-
Дефицит научных знаний об изучаемом
явлении
Осознание потребности в устранении
дефицита
Описание проблемной ситуации
Формулировка проблемы в научных
терминах

31. Актуальность ППИ

Необходимость дополнения теоретических построений,
относящихся к изучаемому явлению
Потребность в новых фактах, которые позволяют
расширить теорию и сферу ее применения
Потребность в более эффективных диагностических и
исследовательских методах
Потребность в методах (способах, технологиях), имеющих
более широкие возможности и эффективность обучения
Потребность в дополнении или переработке теорий,
концепций, рекомендаций с целью более полного
использования

32. Объект исследования

Объект – это то, на что направлен
процесс познания
Например, процесс психологической
адаптации к школьному обучению
детей младшего школьного возраста

33. Предмет исследования

Предмет исследования - свойства, стороны,
отношения реальных объектов,
рассматриваемых в определенных
исторических условиях.
Например, тип семейного воспитания, как
фактор успешной адаптации
первоклассников к условиям школьного
обучения.

34.

Проблема, объект и предмет
исследования должны быть
названы в одном из первых
разделах текста

35. Цель ППИ

Цель работы характеризует ее ожидаемый результат.
Изучение психического явления.
·
Описание психологического феномена.
·
Изучение структуры психического явления (или факторов, на него
влияющих).
·
Выявление психологических различий у испытуемых, относящихся к разным
группам.
·
Выявление взаимосвязи психических явлений у одних и тех же испытуемых.
·
Изучение динамики возрастного развития определенных психических
процессов, свойств, состояний.
·
Изучение изменений психического явления в определенных условиях,
например, в результате коррекционной работы.
·
Обобщение, классификация, типологизация каких-либо данных.
·
Разработка и апробация (или адаптация) методики научного исследования.
·
Разработка или адаптация к новым условиям психодиагностической
процедуры.
·
Разработка или адаптация к новым условиям методики консультирования,
коррекционной или развивающей психологической работы.

36. Задачи ППИ

Конкретизируют цель исследования или
практической психологической
деятельности и подразделяют ее
достижение на определенные этапы.
Последовательно решая поставленные
задачи, исследователь продвигается к
достижению цели.
Обычно в исследовании рекомендуется
формулировать не более 5 задач.

37.

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы
в психолого-педагогической литературе;
2. Подобрать критерии оценки и методы диагностики
адаптации первоклассников к условиям школьного
обучения, типа семейного воспитания и волевой
регуляции;
3. Провести психодиагностическое обследование группы
первоклассников с целью выявления уровня адаптации,
типа семейного воспитания и волевой регуляции;
4. Выявить влияние типа семейного воспитания на
успешность адаптации первоклассников к условиям
школьного обучения;
5. Разработать методические рекомендации для
оптимизации адаптации первоклассников к условиям
школьного обучения.

38. Гипотеза исследования

Гипотеза – это научное предположение,
вытекающее из теории, которое
подтверждено и не опровергнуто

39.

Научная гипотеза должна удовлетворять
принципам фальсифицируемости (быть
опровергаемой в эксперименте) и
верифицируемости (быть подтверждаемой в
эксперименте).
Принцип фальсифицируемости абсолютен,
так как опровержение теории всегда
окончательно. Принцип верифицируемости
относителен, так как всегда есть
вероятность опровержения гипотезы в
следующем исследовании

40. Содержание гипотез

Гипотезы о наличии:
явления;
связи между явлениями;
причинной связи между явлениями.

41.

Проверка гипотез типа 1 – попытка
установить истину о фактах.
Результатом гипотез типа 2 является
установление связи между процессами
или обнаружение отсутствие таковой.
Собственно экспериментальными
гипотезами обычно считают лишь
гипотезы типа 3.

42.

Гипотезы исследования:
1) Существенным фактором, влияющим на
успешность адаптации первоклассников к
условиям школьного обучения, является
тип семейного воспитания;
2) Неблагоприятные типы семейного
воспитания, оказывая негативное
воздействие на развитие волевой сферы
ребенка, препятствуют успешной
адаптации первоклассников к условиям
школьного обучения.

43. Проведение ППО

Подбор методов и методик ППО
Определение выборки испытуемых
Сбор эмпирического материала
Обработка данных ППО
Формулировка выводов

44. Подбор методов и методик ППО

Педагогическое наблюдение
Исследовательская беседа
Изучение школьной документации и продуктов
деятельности учащихся
Педагогический эксперимент
Метод изучения и обобщения передового
педагогического опыта
Метод компетентных оценок
Методы математической статистики

45.

наблюдение; метод анкетирования; метод
анализа документации;
экспериментальный; методы
математической статистики.
Тест –опросник родительского отношения
(ОРО) А.Я. Варга, В.В. Столина,
методика изучения волевой готовности
Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной,
Домик» Н.И. Гуткиной.

46.

Планируя методики и процедуры
эмпирического исследования, важно
обращать внимание на их валидность и
надежность.
Использование методик других авторов
предполагает знание условий их разработки
и предшествующей апробации.
Текст методики, который содержит только
вопросы (или задания) к испытуемому,
ключ для оценки ответов и интерпретацию,
существенно ограничивает возможности ее
использования в научном исследовании.

47.

Надежность – это точность
измерения качества с его
помощью.
Валидность – это степень
зависимости результатов
измерения от выраженности в
поведении субъекта измеряемого
психологического качества.

48. Критерии формирования выборки:

1. Содержательный.
Позволяет отследить операциональную валидность.
Пример несоблюдения – изучение особенностей
старческого возраста на студентах.
2. Эквивалентность испытуемых.
Для того чтобы распространять результаты эксперимента
на генеральную совокупность, необходимо, чтобы все
испытуемые были одинаковы.
3. Репрезентативность.
Выборка должна представлять генеральную совокупность.

49. Определение выборки испытуемых должно отвечать ряду требований

Репрезентативность – степень
представленности реального эксперимента
безупречному.
Выборка – группа объектов эксперимента.
Генеральная выборка (генеральная
совокупность) – все существующие на
данный момент объекты эксперимента.
Выборкой может быть один человек, а
может – группа людей.

50.

В исследовании приняли участие 30 детей
младшего школьного возраста,
посещающие первый класс указанного
образовательного учреждения. Из них 19
мальчиков, 11 девочек.

51. Педагогический эксперимент

Сущность эксперимента как метода исследования
заключается в специальной организации педагогической
деятельности учителей и учащихся с целью проверки и
обоснования заранее разработанных теоретических
предложений, или гипотез.
В зависимости от целевых установок различают
следующие виды экспериментов:
·
·
·
констатирующий;
созидательно-преобразующий;
контрольный.

52.

Констатирующий эксперимент проводится обычно в
начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел
в школьной практике по той или иной изучаемой
проблеме.
Созидательно-преобразующий эксперимент. Сущность
его заключается в том, что ученый разрабатывает гипотезу
исследования, или, иначе говоря, теоретические основы и
конкретные методические меры по решению исследуемой
проблемы. Он создает новую психологическую ситуацию
с тем, чтобы преобразовать состояние дел в лучшую
сторону.
Контрольный эксперимент. Сущность контрольного
эксперимента заключается в применении апробированной
методики в работе других школ и учителей.

53. Психологический эксперимент

Психологический эксперимент – метод
изучения психических явлений
(процессов, состояний, свойств и
образований) при помощи которого
проверяется истинность выдвигаемых
предположений (гипотез).

54.

Психологический эксперимент нужен для
изучения фактов, с помощью которых
обнаруживаются те или иные объективные
зависимости в психических процессах,
состояниях, свойствах и образованиях. Во
время эксперимента используются
различные источники получения фактов,
например, такие, как: наблюдение,
индивидуальная беседа, социометрические
измерения, организация определенных
видов групповой и индивидуальной
деятельности.

55. Особенности эксперимента

используется для выявления неслучайных
зависимостей между педагогическими
воздействиями и их результатами в
специально создаваемых
экспериментальных условиях.
с его помощью изучаются такие
психические явления и их зависимости,
которые невозможно получить в чистом
виде, "вырвав" их из жизни.

56.

Имеет длительный подготовительный этап,
предшествующий практической
экспериментальной работе. В этот период
разрабатываются научно-познавательные задачи,
гипотезы эксперимента, план его проведения,
изучаются испытуемые в плане их общей
психолого-педагогической характеристики.
Сформулировать научно-познавательную задачу –
значит определить психологическую зависимость,
которая будет изучаться с помощью эксперимента.

57.

Экспериментальное изучение личности
целесообразно проводить, работая с
небольшими группами, которыми можно не
только эффективно управлять в
соответствии с гипотезой, но и
проконтролировать большее количество
факторов, связей и зависимостей.

58. Обработка данных ППИ

Использование методов математической
статистики
Таблиц
Схем
Диаграмм
Графиков

59. Формулировка выводов

Основные сжатые результаты работы –
общего и конкретного характера

60.

В исследовании были получены основные результаты и выводы:
1.
Изучение типов семейного воспитания
показывает, что в группе преобладает
авторитарная гиперсоциализация,
кооперация и симбиоз. Родители отдают
предпочтение дисгармоничному типу
семейного воспитания (60 % испытуемых).
2. Высокий уровень волевой готовности к
школьному обучению преобладает у детей
из семей с гармоничным типом семейного
воспитания (62,5%). У детей из семей с
дисгармоничным типом семейного
воспитания преобладает средний уровень
волевой готовности к школьному обучению
(33,2 %).

61.

3. У детей из семей с гармоничным типом
семейного воспитания преобладает уровень
высокий адаптации к школьному обучению
(50%). Среди детей из семей с дисгармоничным
типом семейного воспитания в большей степени
представлены средний (41,7%) и низкий (24,9%)
уровни адаптации.
4. Результаты анкетирования родителей
показывают, что большинство детей из семей с
гармоничным типом воспитания адаптированы к
школе (50%). В семьях с дисгармоничным
количество дезадаптированных первоклассников
больше (24,9%).

62.

6. Гармонические типы семейного воспитания
(кооперация, принятие) определяют
преимущественно высокий уровень волевой
готовности к школьному обучению и высокий
уровень школьной адаптации, а симбиоз –
преимущественно средний уровень волевой
готовности к школьному обучению и средний
уровень школьной адаптации. Дисгармонические
типы семейного воспитания (авторитарная
гиперсоциализация, инфантилизация) определяют
преимущественно средний уровень волевой
готовности к школьному обучению и средний и
низкий уровень школьной адаптации, а
отвержение – преимущественно низкий уровень
волевой готовности к школьному обучению и
низкий уровень школьной адаптации.

63. Оформление списка литературы

Правила библиографического описания для
каждого из этих видов публикаций включают
несколько расположенных в определенной
последовательности обязательных элементов:
·
·
·
·
·
сведения об авторах;
заглавие;
сведения об издании;
выходные данные;
количественные характеристики.

64.

Сведения об авторах — это их фамилии,
написанные полностью, без сокращений, и
инициалы, которые располагаются после
фамилии. Далее пишется полностью (без
сокращений) точное заглавие книги, без кавычек.
Сведения об издании отделяются от основных
сведений об авторах и заглавии точкой и тире.
Ярошевский М.Г. История психологии. — 2-е изд.
— М.: Мысль, 1976. — 463 с. ; Шульц Д. П.,
Шулъц С. Э. История современной психологии /
Пер. с англ. — СПб.: Изд-во «Евразия», 1998. —
528 с.

65.

Описание диссертаций, авторефератов
диссертаций, курсовых и дипломных работ
в списке литературы приводится в
следующей последовательности:
Автор и его инициалы. Заглавие работы:
Дис. ... канд. пси-хол. наук (или Дис. ...д-ра
психол. наук, или Автореф. дис. ... канд.
психол. наук,). — Место (город): Название
учебного заведения, где выполнена работа.
— Год представления работы к защите. —
Количество страниц в источнике.

66.

При описании статей из сборников, журналов, газет
сначала приводятся сведения о статье — фамилия автора
и заглавие статьи. Затем после знака «//» указываются
сведения об издании, в котором она опубликована.
Ширков Ю. Э. Практические направления социальнопсихологических работ в области рекламы // Введение в
практическую социальную психологию / Под ред. Ю. М.
Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. — 3-е изд.
— М.: Смысл, 1999. — С. 185—200.
2. Рамуль К. А. О психологии ученого и, в частности,
о психологии ученого-психолога // Вопросы психологии.
— 1965. — № 6. — С. 126—135.
3. Леонтьев Д. А. Российская реклама в поисках
психологии // Психологическая газета. — 1998. — № 3
(30). — С. 4—6.

67. Приложения к работе  

Приложения к работе
В «Приложении» помещается вспомогательный материал,
который в основной части загромождает текст и
затрудняет его восприятие.
К вспомогательным материалам относятся:
·
полное описание методик исследования,
·
результаты первичной обработки данных
эмпирического исследования или практической
психологической работы, проделанной исследователем,
·
таблицы некоторых эмпирических данных,
полученных в исследовании,
·
подробное описание развивающих программ,
методик диагностики, использованных в работе.