Социально-педагогическая помощь семьям, воспитывающим детей с особенностями психофизического развития

1.

Социально-педагогическая
помощь семьям,
воспитывающим детей с
особенностями
психофизического развития

2. План

1. Психологические и социальные проблемы семей
с ребенком-инвалидом.
2.Социальный патронаж как форма реабилитации
семьи.
3.Особенности работы с семьей в ситуации
тяжелого хронического соматического
заболевания ребенка.
4.Социально-педагогическая работа с детьми с
особенностями психофизического развития.
5.Традиционные методы работы с семьями с
детьми с особенностями психофизического
развития.
6.Государственная семейная политика в отношении
детей-инвалидов и их семей.

3. Литература

1. Григорьев, А.Д. Социально-педагогическая работа с
инвалидами за рубежом / А.Д. Григорьев // Сацыяльнапедагагічная работа. – 2007. – № 10.
2. Гришина, М.А. Клоунотерапия – инновационная методика в
работе социального педагога с детьми с нарушениями в развитии
/ М.А. Гришина // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2005. – № 4.
3. Довыденко, Е.А. Работа социального педагога с родителями,
имеющими детей с нарушениями психофизического развития /
Е.А. Довыденко // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2008. – № 3.
4. Козак, Е.И. Социальная реабилитация детей-инвалидов в
Беларуси: состояние, проблемы, перспективы / Е.И. Козак //
Сацыяльна-педагагічная работа. – 2008. – № 1.
5. Лептеева, Г.Н. Модели социально-психологической помощи
ребенку с ОПФР и его семье / Г.Н. Лептеева // Сацыяльнапедагагічная работа. – 2005. – № 2.
Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. – М., 1991.- 198с.
3. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация
аномальных детей //Дефектология. - 1998. - №3.- с.24-27
4. Бабенкова Р.Д., Ишюлктова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание
детей с церебральным параличом в семье. — М., Инфра-М, 1999.340 с.
5. Воспитание слабовидящего ребенка в семье: Пособие для
родителей. - М., Владос, 2003.- 250с.

4. Инвалид

• означает лицо, которое не может
полностью или частично
самостоятельно обеспечить
потребности личной и /или
социальной жизни в силу недостатка,
будь то приобретенного или
врожденного, его или ее физических
или умственных возможностей.

5.

6.

7. Проблемы, возникающие в таких семьях, проявляются в сферах:

• – медицинской (лечение и поддержание здоровья
ребенка-инвалида, его медико-психологосоциальная адаптация):
• – экономической (повышенные приоритетные
расходы семьи на ребенка с ограниченными
возможностями);
• – психологической (напряженность отношений в
семье, вызванная постоянными осложнениями
жизни; переживание сложившейся ситуации,
чувства вины за больного ребенка, а также
"переживание переживаний" самого ребенка за
свою инаковость);
• – социальной (неоднозначность отношения
социального окружения к лицам с
ограниченными возможностями; барьерная для
них социальная среда; сниженная социальная
мобильность).

8.

9. типы семей по реакции на появление ребенка инвалида:

• - с пассивной реакцией, связанной с
недопониманием существующей
проблемы;
• - с гиперактивной реакцией, когда
родители усиленно лечат, находят
«докторов - светил», дорогостоящие
лекарства, ведущие клиники и т. д.;
• - со средней рациональной позицией:
последовательное выполнение всех
инструкций, советов врачей, психологов.

10.

• Отец в семье с больным ребенком – единственный добытчик.
Имея специальность, образование, он из-за необходимости
большего заработка становится рабочим, ищет вторичные
заработки и, практически, не имеет времени заниматься
ребенком.
• Уход за ребенком ложится на мать. Как правило, она теряет
работу или вынуждена работать ночью (обычно – это надомный
труд).
• Уход за ребенком занимает все ее время, резко сужен круг
общения.
• Если бесперспективны лечение и реабилитация, то постоянная
тревога, психоэмоциональное напряжение могут привести мать
к раздражению, состоянию депрессии.
• Часто матери в уходе помогают старшие дети, редко бабушки,
другие родственники. Более тяжелая ситуация, если в семье
двое детей с ограниченными возможностями.

11. Гендерная характеристика семей

• подтверждает тот факт, что женщины
являются основными членами семьи,
несущими всю тяжесть заботы о ребенке.
• В семьях, имеющих детей с
инвалидностью, очень высок процент
разводов,
• многие семьи, считающиеся полными,
фактически представляют собой семьи
матерей-одиночек, так как отец не живет с
семьей, хотя официально брак не
расторгнут

12. Психологическая напряженность

• в таких семьях поддерживается
психологическим угнетением детей из-за
негативного отношения окружающих к их
семье; они редко общаются с детьми из
других семей.
• Не все дети в состоянии правильно
оценить и понять внимание родителей к
больному ребенку, их постоянную
усталость в обстановке угнетенного,
постоянно тревожного семейного климата.

13. Совет матери, как справиться с проблемой инвалидности ребенка:

• 1. Избавьтесь от чувства вины и
начинайте действовать.
• 2. Будьте реалистичны.
• 3. Не злоупотребляйте, но и не
пренебрегайте правилами.
• 4. Будьте проще.
• 5. Проявляйте гибкость.
• 6. Тщательно выбирайте темы для
споров.
• 7. Станьте специалистом в решении
проблем.

14. 8.   Наладьте общение:

8. Наладьте общение:
• а) выслушивайте, не критикуя, ребенка с его чувствами и
проблемами;
• б) прежде чем давать советы, поинтересуйтесь у ребенка,
хочет ли он их выслушать;
• в) открыто обсуждайте с ребенком вопросы, вызывающие
у вас беспокойство, но при этом тщательно выбирайте
темы для дискуссий;
• г) старайтесь своевременно обсуждать и решать проблемы,
не позволяя им накапливаться и обостряться;
• д) делайте акцент на хорошем;
• е) делайте замечания спокойным тоном;
• ж) высказывайте больше позитивных, чем негативных
комментариев;
• з) не забывайте о значении языка тела;
• и) избегайте игры «Двадцать вопросов» (не следует
постоянно мучить ребенка, расспрашивая о его
самочувствии).
• 9. Назовите врага по имени.
• 10. Делите радость и боль.

15. Международные документы

• Всеобщая декларация прав
человека, Декларация о правах
инвалидов,
• Декларация о правах умственно
отсталых лиц,
• Стандартные правила
• обеспечения равных возможностей
для инвалидов,
• Конвенция о правах ребенка.

16. Закон «О правах ребенка»

• определяет правовой статус этой
категории детей, направлен на
• обеспечение его здоровья и т.д.
Особое внимание и социальная
защита гарантируются детяминвалидам с особенностями
психофизического развития и
оказавшимся в других
неблагоприятных ситуациях.

17. «Кодекс о браке и семье»

закрепляет право ребенка со специфическими потребностями
жить и воспитываться в семье.
Государством выплачивается пособие по уходу за детьми,
независящее от дохода семьи.
Время ухода за ребенком зачисляется одному из родителей в стаж
работы для получения трудовой пенсии.
Матери, воспитывающие ребенка-инвалида в возрасте до 16 лет,
ежемесячно получают оплачиваемый свободный день
(Постановление Совета Министров РБ от 27.05.1997 г.).
Родители инвалидов с детства имеют право на более ранний срок
ухода на пенсию (Закон РБ «О пенсионном
обеспечении»).
Дети имеют право на получение пенсии, которая зависит от
степени нарушения здоровья.
Предусматривается бесплатное получение медикаментов,
предоставление физкультурно-оздоровительных услуг с их
частичной оплатой или бесплатно.

18.

• В Беларуси государственное пособие по уходу
за ребенком-инвалидом в возрасте до 18 лет в
2012 году установлено в размере 100% бюджета
прожиточного минимума в среднем на душу
населения (БПМ).
• Это предусмотрено Национальной программой
демографической безопасности Республики
Беларусь на 2011-2015 годы,
• В настоящее время размер этого пособия
составляет 65% БПМ (с 1 ноября текущего года
БПМ равняется Br574 79рублям).

19.

• 1) денежные выплаты в связи с рождением,
содержанием и воспитанием детей (детские
пособия и пенсии по инвалидности);
• 2) многопрофильные льготы семьям с детьмиинвалидами (налоговые, жилищные,
транспортные, медицинские, трудовые и др.);
• 3) бесплатные выдачи семье и детям лекарств,
технических приспособлений и др.;
• 4) социальное обслуживание семей (оказание
долгосрочных мер комплексной помощи:
юридической, социально-бытовой, медикосоциальной, психолого-педагогической и др.).

20. Виды помощи семьям, имеющим ребенка инвалида

• расширение контактов семьи, преодоление изоляции,
включение ее в общественную жизнь;
• предоставление адекватной информации о специфических
потребностях и перспективах развития ребенка, содействие
в организации комплексной диагностики и раннего начала
образовательного процесса;
• предоставление полноценной информации о социальных
институтах помощи, содействие специалистам в
составлении образовательного и абилитационного
маршрута на основе индивидуальной программы развития
ребенка;
• налаживание семейного микроклимата;
• организация психологической поддержки родителей;
• организация правовой поддержки семьи: информация,
защита законных прав и интересов.

21. Для детей-инвалидов предусматривается

• приоритетное удовлетворение
особых потребностей такого ребенка
в области образования,
• профессиональной подготовки,
медицинского обслуживания,
восстановления здоровья,
• подготовки к труду,
• обеспечивается соответствующая
помощь ребенку и его семье.

22. Работа с родителями детей с ОПФР

• Развитие и
воспитание
больного ребенка
требуют большей
информированности
родителей о
заболевании,
причинах болезни,
возможностях
ребенка и
родителей.

23.

• Дети с ограниченными возможностями
обучаются в обычных школах, на дому, в
специализированных школах-интернатах
по разным программам
(общеобразовательной школы,
специализированной, рекомендованной
для данного заболевания, по
вспомогательной), но все они требуют
индивидуального подхода.

24.

• Большинство детей обучаются в
специализированных образовательных
учреждениях интернатного типа.
• Это дети с нарушениями зрения, слуха, речи,
опорно-двигательного аппарата, легкой степенью
умственной отсталости.
• как минимум пяти дней в неделю дети оторваны
от семьи. В результате происходит отчуждение
семьи от активного процесса воспитания, что
сказывается на изолированности семейной
системы от нужд и проблем ребенка.

25.

26.

27.

28. психологическая помощь матери

• 1. ориентация родителей, учителей и других лиц,
участвующих в воспитании, в возрастных и
индивидуальных особенностях психического развития
ребенка;
• 2. своевременное первичное выявление детей с
различными отклонениями и нарушениями психического
развития и направление их в психолого-медикопедагогические консультации;
• 3. предупреждение вторичных психологических
осложнений у детей с ограниченными физическими и
умственными возможностями, с ослабленным
соматическим или нервно-психическим здоровьем,
рекомендации по психогигиене и психопрофилактике
(совместно с детскими патопсихологами и врачами);

29.

• 4. составление рекомендаций по психологопедагогической коррекции трудностей в
школьном обучении для учителей, родителей, и
других лиц;
• 5. составление (совместно со специалистами по
семейной психотерапии) рекомендаций по
воспитанию детей в семье;
• 6. коррекционная работа индивидуально или(и)
в специальных группах при консультации с
детьми-инвалидами и их родителями;
• 7. психологическое просвещение населения с
помощью лекционной и других форм работы.

30. Направления социальной и психологической помощи семье:

• 1. Создание родительских клубов, обществ
родителей детей с ОПФР в целях расширения
круга общения, получения поддержки и
понимания.
• 2. Информационное обеспечение семей.
• 3. Помощь в поиске источников поддержки семьи
(материальной, социальной, медицинской,
образовательной, духовной).
• 4. Определение своего стиля «борьбы» как
первого шага к пониманию своих скрытых
резервов. Специалист помогает осознать
используемый семьей способ реагирования,
коррекции, выбрать другой, более подходящий.

31. Продолжение

• 5. Дифференцированная и максимально
приближенная к реальностям семьи психологопедагогическая поддержка.
• 6. Помощь в решении проблемы восприятия
физического дефекта ребенка родителями и
окружающими людьми. Родители должны
расставить приоритеты в стратегии воспитания
ребенка: либо погрузиться в борьбу с
заболеванием, чтобы лишь потом, когда-нибудь,
в будущем сын или дочь могли войти в общество,
либо помогать ребенку уже сегодня жить в нем,
развивать чувство собственного достоинства,
мужество.
• 7. Научить родителей воспринимать
собственного ребенка с ОПФР как человека со
скрытыми возможностями.

32. Виды реабилитации детей с ОПФР

• Медицинская: консультации,
проведение курсов массажа,
• ЛФК,
• физиотерапию,
• рефлексотерапию,
• медикаментозное лечение и др.

33. Социальная:

• работа с семьями, где воспитываются
дети,
• социальный патронаж,
• организацию юридических консультаций,
лектория для родителей,
• досуга детей,
• работу летнего реабилитационного
лагеря,
• проведение летних оздоровительных,
спортивных занятий,
• дополнительная материальная помощь.

34. Психологическая:

• консультирование,
• индивидуальный
психотерапевтический прием,
• групповой и индивидуальный
психотренинг,
• психокоррекция невротических
расстройств и ЗПР,
• семейная психокоррекция,
психопрофилактика.

35.

• Коррекционнопедагогическая:
консультирование
родителей
• по вопросам
воспитания и
обучения, занятия.

36. Профессиональная:

• работа кружков,
• компьютерное развивающее
обучение, формирование базы
данных о специальных учреждениях,
консультации по направлению в
учебные учреждения,
• работа со службой занятости.

37. Реабилитация детей-инвалидов

Реабилитация детейинвалидов
• Задействованы
семья;
образовательные учреждения;
спортивно-культурные учреждения;
благотворительные организации;
учреждения здравоохранения;
• частные организации;
• курортные реабилитационные
учреждения;
• система социальной защиты.

38. Особенности медико-социального патронажа семьи имеющей ребенка с ОПФР

• взять на учет и составить характеристику семьи,
имеющей ребенка с ОПФР с учетом всех ее
членов. Совместно с медицинскими
учреждениями составить план учебнооздоровительных профилактических
мероприятий с учетом динамического состояния
больного, оказать помощь в организации
стационара на дому, санаторно-курортном
лечении, приобретении корректирующих
медпрепаратов, тренажеров и т.д.
содействовать оздоровлению, диспансеризации,
семейному отдыху всех членов семьи.

39.

• оказывать консультативную помощь семье
юридического, психолого-педагогического
характера, представлять собой своеобразную
службу доверия; должен помочь ребенку вести
образ жизни, соответствующий возрасту,
• помочь ему максимально приспособиться к
окружающей среде и обществу, привить навыки
самообслуживания.
• Помочь в приобретении знаний,
профессионального опыта для участия в
общественно-полезном труде. Вместе с
медработниками надо выявлять детей,
нуждающихся в особых условиях воспитания,
обучения, в устройстве в специализированные
учреждения.

40.

• Для детей с четырехлетнего
возраста, имеющих множественные
нарушения развития, а также
тяжелую и глубокую степень
умственной отсталости,
предусмотрено пребывание в
условиях психоневрологических
домов-интернатов системы
Министерства труда и социального
развития.

41.

• Если семья все же решает выбрать
интернатный вариант, то социальный
педагог должен подобрать адекватные
конкретной ситуации виды
психологической поддержки членов семьи, особенно матери.
• В настоящее время дома-интернаты переходят на новую пятидневную форму
работы, при которой родители могут в
конце рабочей недели забирать детей на
выходные дни домой.

42. Методы помощи

- индивидуальные беседы;
- составление контракта (договора);
- патронаж;
- консультации;
- групповые методы работы с семьей
(семьями) – тренинги;
• - посредническая помощь

43.

• формирование у родителей адекватных
представлений о структуре нарушений
психофизического развития ребенка и о
возможностях его образования и социализации.
• обучение родителей специфическим способам и
приемам работы с ребенком на основе
индивидуальной программы;
• • активизация участия одного из членов семьи как
организатора реабилитации;
• • подбор дидактического материала для
специальных занятий, изготовление наглядных
пособий, приспособлений;
• • налаживание стиля семейного общения.

44. Консультирование и эмоциональная поддержка

• Большинство семей, в которых проживают детиинвалиды, время от времени нуждаются в
значительной эмоциональной поддержке.
Социальные работники должны периодически
оценивать потребность родителей и других
членов семьи в квалифицированной
психологической и педагогической помощи, и в
случаях, когда возникает такая необходимость,
направлять их к соответствующим специалистам.
• Уметь своевременно распознавать признаки
надвигающегося или уже наступившего
семейного кризиса, острую или хроническую
депрессию или тревогу, супружеские или
семейные конфликты и другие показатели того,
что семья или отдельный член семьи переживает
серьезный стресс.

45. Библиотерапия

• -метод воздействия на ребенка, вызывающий его
переживания, чувства при помощи чтения книг. С
этой целью подбираются литературные
произведения в которых описаны страхи детей,
формы переживания стрессовых ситуаций.
• Логотерапия- метод разговорной терапии,
который отличается от разговора по душам,
направленного на установление доверия между
взрослым и ребенком. Логотерапия предполагает
разговор с ребенком, направленный на
вербализацию его эмоциональных состояний,
словесное описание эмоциональных
переживаний.

46. Арттерапия

• - метод построен на использовании искусства, как
символической деятельности. направлен на
влияние искусства через символическую
функцию реконструирования конфликтной
травмирующей ситуации и нахождение
• Выхода через переконструирование этой
ситуации. с природой эстетической реакции,
позволяющей изменить реакцию переживания
негативного аффекта по отношению к
формированию позитивного аффекта,
приносящего наслаждение. Различают несколько
видов арттерапии: рисуночная, основанная на
изобразительном искусстве, библиотерапия,
драмтерапия и музыкальная терапия.

47. Игротерапия

. Это
могут быть игры в образах,
игры, основанные на литературных
произведениях, на
импровизированном диалоге, на
сочетании пересказа и инсценировки
и т.д. Во-первых, создаются наиболее
благополучные условия для
личностного роста ребенка,
изменяется отношение к своему Я,
повышается уровень самопринятия.
Этому способствуют ограничения
переноса эмоциональных
переживаний ребенка, связанных с
низкой самооценкой, неуверенностью
в себе, беспокойством о себе,
уменьшается напряженность,
купируется острота переживаний.
Игротерапия ценна тем, что
позволяет увидеть, с чем в игре
ассоциируется у ребенка травма,
проблема, опыт прошлого, что
мешает ему нормально жить.