Ранняя коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья

1. РАННЯЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

ОВЗ
нарушение слуха
нарушение зрения
нарушения речи
нарушения интеллекта
нарушения ОДА
расстройства Э-В сферы
комплексные нарушения

3. Статистика

По данным ЦЛП
5% здоровы
5% с
выраженными
аномалиями
90%
предрасположены
к возможным
нарушениям

4.

НИИ гигиены и охраны здоровья,
РАМН
10% здоровых
дошкольников на
момент
поступления в
школу

5.

Нарушения в развитии речи
речевые
нарушения 25 30%

6. Одна из наиболее распространённых причин нарушений психомоторного развития – перинатальное поражение ЦНС

70 - 90%
рождённых детей

7. Принцип – единства диагностики и коррекции

Цель ранней
коррекционной помощи
детям с ОВЗ, ППП ЦНС, раннее выявление ,
своевременное
предупреждение и
преодоление недостатков
в речевом развитии,
последовательное
развитие функций
доречевого периода.
Оказание
консультативной и
практической помощи
родителям.

8. Основные направления работы

Нормализация
состояния и
функционирования
органов
артикуляции
посредством
массажа,
артикуляционной
гимнастики.
В результате –
создание условий,
базиса, необходимого
для формирования
активной речи
Развитие
эмоциональных
реакций
Формирование
подготовительных
этапов развития
понимания речи
Развитие
слухового и
зрительного
восприятия
Развитие
движений рук,
зрительно –
моторной
координации

9. Уровни доречевого развития ребёнка

I
отсутствие голосовой активности
II
наличие недифференцированной
голосовой активности
III гуление
IV
лепет

10. Требования к проведению занятий

Индивидуально
Принятие «рефлексо – запрещающей позиции», во
избежание проявлений патологических
тонических рефлексов
Длительность – не более 10 минут
Взрослый должен говорить медленно,
использовать выразительную мимику, стимулируя
ребёнка к общению.

11.

дыхательная гимнастика
На 1 уровне доречевого развития основная цель ДГ –
увеличение объёма вдыхаемого и выдыхаемого
воздуха с последующей вокализацией выдоха.

12.

На 2 уровне ДГ направлена на увеличение объёма и
силы выдоха с последующей вокализацией, а так же
пассивная гимнастика для тренировки глубины и
ритмичности дыхания.

13.

На
3
уровне
ДГ
направлена
на
выработку
ритмичности дыхания и пассивно - активных
движений.

14.

На 4 уровне ДГ направлена на увеличение силы и
длительности
выдоха
с
включением
активных
движений с элементами подражательности.

15.

логопедический массаж
ЛМ проводится с целью нормализации тонуса мышц
артикуляционного аппарата, лицевой мускулатуры, шеи.
При расслабляющем ЛМ используют приём поглаживания,
для укрепления - наряду с поглаживанием применяют
растирание, разминание и вибрацию.

16.

17.

Расслабление языка проводится точечным массажем:
вибрирующие движения указательным пальцем в
течение 15 секунд в области подчелюстной ямки

18.

Расслабление мышц шеи достигается медленными и
плавными поворотами головы то в одну, то в другую
стороны

19.

артикуляционная
гимнастика
На 1 уровне проводится пассивная гимнастика губ

20.

На 2 уровне пассивные упражнения усложняются.
На 3 уровне с помощью пассивных движений
вызываем сопротивления мышц у ребёнка.

21.

Активная гимнастика направлена на развитие
подвижности языка и губ.
На 2 и 3 уровне – в качестве раздражителя
используют сироп шиповника.

22.

На 4 уровне детей обучают жеванию и кусанию.
Например, двигают челюсти с ритмом его собственных
жевательных движений.
Обучают произвольным движениям таким, как
«поцелуй», «подуй», «закрой – открой глазки»,
«покажи язычок», «закрой и открой рот» и др.
С помощью раздражителей учат облизывать верхнюю
и нижнюю губу.

23. стимуляция эмоционального доречевого общения

На 1 уровне добиваются появления «комплекса
оживления» с этой целью, наклонившись к ребёнку,
ласково и певуче разговаривают с ним, поглаживают,
показывают игрушки.

24.

На 2 уровне эта работа продолжается, постепенно
формируется интерес к игрушке. Взрослый, сначала
привлекая внимание ребёнка к своему лицу, постепенно
переводит взгляд на игрушку.
В результате такой работы при появлении игрушки у ребёнка
появлялся смех, оживление…

25.

На 3 и 4 уровнях формируется
участие
к
занятиям
к
времяпровождению.
положительное
совместному
Важно удерживать положительный эмоциональный фон:
ребёнок с радостью смотрит на взрослого, его глазки
широко открыты, он улыбается, вытягивает губки,
вокализирует,
оживляется.
При
утомлении
он
отворачивается, отводит взгляд, подносит руки к голове,
капризничает, иногда срыгивает.

26. Работа по стимуляции голосовых реакций ребёнка

С этой целью взрослый при общении с ребёнком
меняет громкость, высоту и тембр своего голоса, учит
ребёнка различать интонации. Кроме того, побуждает
самого ребёнка произносить звуки и звукосочетания
по подражанию (а, у, агу…).
Особое место отводится музыкальным занятиям,
которые
способствуют
созданию
эмоционально
положительного отношения.

27. развитие зрительного и слухового восприятия

На 1 уровне важна стимуляция сенсорных функций. Развитие
зрительного и слухового сосредоточения, прослеживание за
объектом.
На 2 уровне постепенно на первый план выступает игрушка
(локализация в пространстве).
На 3 – 4 уровне вырабатываются зрительные и слуховые
дифференцировки, привлекается внимание к окружающей
обстановке, используются игрушки разные по цвету,
размеру, форме и звучанию.

28.

развитие зрительно моторной координации
На 1 уровне посредством поглаживания ворсистой
щёточкой добиваются раскрытия кисти и разведения
пальцев, зажатых в кулак

29.

На 2 уровне руки ребёнка становятся
источником его тактильных ощущений
используем
массажные
движения,
упражнения с ворсистой щёточкой и
игрушками, с разной поверхностью
(шероховатостью).
На 3 уровне формируются простейшие
манипуляции с предметами. Необходимы
игрушки удобные для захвата.
На
4
уровне
добиваемся
дифференцированных
движений
пальцев. Предлагаем ребёнку взять
игрушку из разного положения (сверху,
снизу, сбоку, ощупать её, потянуть в рот,
поманипулировать ею и др.). Сначала
пассивно, затем уже самостоятельно.

30. развитие понимания речи

На 1 и 2 уровнях формируют
звуковые
и
слуховые
дифференцировки,
особое
место
отводится
развитию
кожно
–
кинестетического
анализатора
(ребёнок лучше запоминает названия
тех предметов, которыми активно
манипулирует).
На 3 уровне предлагается запомнить
названия
игрушек,
называя
их
двусложными
словами:
«ляля»,
«лиса», «миша»,
«киса» и др.
Предъявляя
игрушку
ребёнку,
обязательно
называем
её
и
располагаем её в поле зрения
ребёнка.

31.

На 4 уровне
проводится работа по
запоминанию простых движений: «дай»,
«на», «до свидания», «ладушки» и др.
Включаются
игры
узнавание себя по имени.
развлечения,
Задания на поиск игрушки по её
названию.
Запоминание
некоторых
предметов
из
окружающей
действительности. Выполнение действий
с названными предметами.
Формирование обобщающих понятий и
представлений, например: «собака» –
нарисованная, резиновая, плюшевая и
др.
Последующая работа по развитию уровня
понимания речи проводится в определённой
последовательности уже в зависимости от речевого
уровня развития.

32.

Первое
полугодие
жизни
ребёнка
связано
с
эмоционально – личностным общением с близкими
людьми.
Постепенно на первый план начинает выступать
игрушка, которая берёт на себя ведущую роль в
дальнейшем становлении ребёнка и должна отвечать его
возможностям и всем растущим потребностям.
Величина и характер общения с ребёнком, правильный
выбор игрушки, - оказывают непосредственное влияние
на развитие психики ребёнка.

33.

При подготовке
данной темы за
основу было взято
пособие для
специалистов по
оказанию ранней
помощи детям и
родителям
Архиповой Е.Ф.

34. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !