Урок решения частных задач на основе открытых способов деятельности

1.

Урок решения частных задач на основе
открытых способов деятельности

2.

В системе Эльконина-Давыдова выделяют
основные виды уроков:
урок постановки учебной задачи,
урок решения учебной задачи,
урок моделирования и преобразования модели,
урок решения частных задач с применением
открытого способа,
урок контроля и оценки.

3.

Уроки постановки учебной задачи — это наиболее острые и трудные
уроки в курсах обучения по системе развивающего обучения, потому
что именно на этих уроках происходит переход от старого к новому
способу действий.
Постановочный, или вводный, - это урок или часть урока, на котором
перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется
несовершенство старого, освоенного способа действий и начинается
поиск нового способа действий, подходящего к поставленной
задаче.
Урок постановки учебной задачи имеет следующую структуру:
Создание ситуации успеха.
Создание ситуации разрыва.
Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.
Рефлексия.

4.

Следующий вид урока – урок решения учебной задачи.
В структуре урока этого типа можно выделить три компонента:
1. Анализ условий решения задачи.
2. Собственно решение задачи, конструирование нового способа
действия.
З. Рефлексия.
Обеспечив
столкновение
школьников
с
необходимостью
овладения новым способом действия, учитель организует его
поиск.
Решить учебную задачу – это значит отыскать общий способ,
принцип подхода ко многим частным задачам данного типа.

5.

Урок моделирования и преобразования модели
Урок моделирования и преобразования модели имеет следующую
структуру:
1. Преобразование условия задачи.
2. Собственно моделирование.
3. Преобразование модели.
4. Рефлексия.
Цель моделирования – выделить и зафиксировать с помощью
схемы, рисунка наиболее общее отношение в предмете для его
исследования.
В развивающем обучении моделирование напрямую связано с
предметными действиями учащихся. Оно – средство анализа и
решения задачи, которая родилась в процессе предметных
преобразований. За моделью у каждого ребенка стоит действие с
реальными предметами, которое теперь уже он способен выполнить
в умственном плане.

6.

Урок решения частных задач с применением открытого способа
Уроки данного типа можно условно разделить на две группы:
1. Уроки решения частных задач на конкретизацию общего способа
действия, которые имеют структуру урока решения учебной задачи;
2. Уроки решения конкретно-практических задач, целью которых
является формирование навыка, отработка способа действия.
Формирование навыка в системе развивающего обучения имеет свои
особенности. Известно, что навык в традиционной системе обучения
вырабатывается с помощью ряда однотипных упражнений, доведения их
выполнения до автоматизма. Однако здесь если и можно говорить об
эффективности такого способа, то лишь по отношению к конкретнопрактическим задачам обиходного типа (письмо, счет).
Общим принципом формирования навыка по применению найденного
нового способа в системе развивающего обучения является его
практическое применение в качестве средства решения задачи из другой
предметной области. Это помогает ребенку видеть свою учебную
деятельность не как оторванную от реальной жизни область, а
позволяющую решать новые практические задачи по расширению своего
«Я».
Учебная
деятельность
в
этом
случае
приобретает
форму
жизнедеятельности. Использование способа, полученного в одной
предметной области, как средства решения задач в других предметных
областях позволяет ребенку видеть мир целостным, обнаружить
взаимосвязь между предметами – сторонами единого мира.

7.

Урок контроля и оценки
Основная цель урока контроля и оценки для учителя: через
контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить их
уровень овладения известным способом действия и понимания
границ его применения.
Основные компоненты в структуре урока контроля и оценки:
1. Создание учебной ситуации.
2. Контроль и оценка использования способа действия.
3. Рефлексия.
Задания, которые предлагаются для выполнения на уроке данного
типа, должны отвечать следующим требованиям:
- задания должны быть подобраны так, чтобы дети целенаправленно
использовали известный способ действия и способы самопроверки
при его использовании;
- обязательными являются задания, содержащие ошибки, связанные с
использованием изученного способа действия. Их выполнение
предполагает поиск, обнаружение, исправление ошибок и анализ их
причин.

8.

Учитель
–
организатор
учебной,
распределенной деятельности учеников,
участник диалога.
Деятельность учащихся
Ставят и решают учебные
задачи, контролируют и
оценивают свою деятельность,
сравнивают, анализируют,
классифицируют, моделируют,
общаются, отстаивают
свою точку зрения,
слушают и слышат
одноклассников, активно
взаимодействуют, планируют и
контролируют совместную
деятельность …
коллективноравноправный
Деятельность учителя
приводит к осознанию проблемы,
показывает, напоминает,
совещается, создает ситуацию
успеха, сопереживает, поощряет,
вселяет уверенность,
стимулирует, формирует
мотивы учения, проявляет
поощряющую требовательность,
координирует, закрепляет
авторитет ученика
среди товарищей…

9.

Сравните классификации уроков:
• определите их цели;
• выделите уроки, между которыми можно поставить знак
равенства.
1. Комбинированный урок
2. Урок усвоения новых
знаний учащимися
3. Урок закрепления
изучаемого материала
4. Урок повторения
5. Урок систематизации и
обобщения нового
материала
6. Урок проверки и оценки
знаний
1. Урок постановки учебной
задачи.
2. Урок решения учебной
задачи.
3. Урок моделирования и
преобразования модели.
4. Урок решения частных
задач с применением
открытого способа.
5. Урок контроля и оценки.

10.

Урок постановки и решения учебной задачи
Учебная задача – это такая задача, решая которую дети
открывают наиболее общий способ действия для целого
класса задач.
1. Определение базовых предметных понятий и общих
способов действий, на основе которых осуществляется
изучение нового.
2. Выбор способа постановки учебной задачи.
3. Выявление и формулировка общего способа действия
или ключевого понятия в ходе решения учебной задачи.
4. Создание условий для моделирования и преобразования
модели.

11.

Этапы урока
постановки и решения учебной задачи
ситуация «разрыва» - осознание границы между
«знаю» и «не знаю»
• решение учебной задачи (диалог, работа в
группах, индивидуальная форма работы)
• моделирование (создание алгоритма, схемы и т.д.)

12.

Урок решения частных задач с применением
открытого способа действий
1. Использование заданий-ловушек, позволяющих выявить
понимание изучаемого материала.
2. Решение учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
3. Организация учебного сотрудничества.
4. Создание условий для освоения действий контроля и
оценки (ретроспективной и прогностической), а также
познавательной рефлексии.
5. Реализация дифференцированного и индивидуального
подходов

13.

Урок контроля и оценки
1. Создание условий для освоения действий контроля и
оценки (ретроспективной и прогностической).
2. Создание условий для освоения начальных форм
познавательной и личностной рефлексии,
формирования умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Этапы урока
• индивидуальный анализ выполненных контрольных работ с
целью выявления причин успеха/неуспеха,
• определение плана работы по достижению планируемых
результатов

14.

Учебно-познавательная задача (Л.М. Перминова) – это «часть
содержания образования учебного материала, подлежащая
изучению объекта или усвоению нового знания о нем, или
решению этой задачи. Это задача, содержащая в себе
затруднения. Она строится во имя развития, воспитания,
открытия нового знания».
ПРИМЕР: Травы, сосна, подорожник, шиповник, кустарники.
Из предложенного списка названий животных и названий групп животных
выбери и запиши названия в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление
множества на группы с примерами)
1) Выбери из списка названия групп растений и впиши в средние ячейки схемы.
2) Выбери названия растений и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.
3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.
4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником по заполненному образцу.
5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ и впиши
правильный .
6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.
7) Оцени выполнение задания по предложенным критериям.

15.

Учебно-практическая задача – это такая задача, которая ориентирована
на применение (отработку) уже освоенных способов действий (знаний,
умений) в известной учащимися ситуации (на практике), как правило,
внутри конкретного учебного предмета.
ПРИМЕР:
1. В конце декабря возьмите луковицу тюльпана, рассмотрите ее,
посадите в горшок с землей… (дана инструкция). Записывайте свои
наблюдения за развитием этого растения.
2. Вычисли значение выражений.
3. Выпишите словосочетания с существительным ВЕСНА. Выделите
окончание.
Предназначением учебно-практических задач для освоения младшими
школьниками является:
правильное использование знаний, умений и навыков;
применение освоенного способа;
условие для постановки новой учебной задачи

16.

Учебно-познавательные и учебно-практические задачи
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Освоение систематических знаний.
Самостоятельное приобретение, перенос и
интеграция знаний.
Решение проблем.
Сотрудничество.
Коммуникация.
Самоорганизация и саморегуляция.
Рефлексия.
Ценностно-смысловые установки.
ИКТ-компетентность
Найдите в учебнике учебно-познавательные и учебнопрактические задачи:
• приведите пример задачи,
• определите, какие универсальные учебные действия
формируются при ее решении,
• какие предметные результаты осваиваются на более
высоком уровне
• оцените задачу (используя схему).
Характеристика заданий

17.

Ведущая деятельность
Игровая
Учебная
Интимно-личностная
Дошкольный
возраст
Младший
школьный
Подростковый
возраст
Направленность на
самостоятельный
познавательный поиск,
инициативу в
организации учебного
сотрудничества

18.

Учебная деятельность – это научные понятия, организованные в
систему.
Логика учебной деятельности задается логикой развертывания
учебного содержания.
Проектная деятельность – это обязательно практическая
деятельность
Она в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней
новые
способы
деятельности
не
приобретаются,
а
превращаются в средства решения практической задачи.
Проектная деятельность – ведущая деятельность в подростковом
возрасте, именно для подростка реализация проектов является
развивающей образовательной ситуацией.

19.

Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость
создать новый продукт (формулирование идеи проектирования)
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования)
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в
серию задач
Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов
решения, проведения исследования, методов исследования
• собственно реализация проекта
Подготовка итогового продукта:
• обсуждение способов оформления конечных результатов
• сбор, систематизация и анализ полученных результатов
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация
• выводы выдвижение новых проблем исследования

20.

Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях,
стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы,
музыки,
изобразительного
искусства,
экранных
искусств),
представленная
в виде прозаического или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

21. Индивидуальная самостоятельная деятельность ( к 12-13-ти годам)

Самостоятельная деятельность учащихся
(условия успешного выполнения проекта)
Дошкольники – совместная работа детей со взрослым.
Начальная школа
Работа под руководством учителя
Работа под контролем учителя
Самостоятельное решение проблемы в группе (к 10-ти годам).
Основная школа
Самостоятельное решение проблемы в группе (10-11 лет)
Индивидуальная самостоятельная деятельность ( к 12-13-ти годам)

22.

Групповые проекты
Индивидуальный проект
Оценочный материал
Учебно-практическая задача
Сформулируйте ключевое различие
Проекты

23.

Придумайте / вспомните название проекта
Как организовать этап «погружение» в проект?