Развитие социального интеллекта у подростков

1. МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования
«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шуйский филиал ИвГУ
Кафедра психологии и социальной педагогики
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)
РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ПОДРОСТКОВ
Выпускную квалификационную
работу выполнил:
студент 5 курса заочной формы обучения
факультета педагогики и психологии
Козлов А.С.
Руководитель выпускной
квалификационной работы:
доцент кафедры психологии и социальной
педагогики, кандидат психологических наук
Седова С.С.

2. Всё возрастающая потребность в развитом социальном интеллекте личности, с одной стороны, и недостаточная эффективность

применяемых психолого-педагогических условий их развития в
подростковом возрасте, с другой, обусловили актуальность нашего
исследования.
Проблема исследования – каковы психолого-педагогические условия
эффективного развития социального интеллекта у подростков?
Объект исследования – социальный интеллект.
Предмет
исследования
–
психолого-педагогические
эффективного развития социального интеллекта у подростков.
условия
Цель исследования – изучить социальный интеллект у подростков,
разработать и экспериментально доказать эффективность программы
развития социального интеллекта у подростков.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что развитие социального
интеллекта у подростков будет эффективно, если:
O учитывать
индивидуальные
(уровень
развития
социального
интеллекта, интернет-зависимость) и возрастные (общение как
ведущий вид деятельности и потребность в социальном признании)
особенности учащихся подросткового возраста,
O организовать
работу с подростками в форме социальнопсихологического тренинга.

3.

Задачи исследования:
1. Изучив литературу по проблеме исследования, раскрыть
сущность социального интеллекта, его структурные компоненты,
значение его развития в подростковом возрасте и работу
школьного психолога по данному аспекту.
2. Исследовать социальный интеллект подростков.
3. Создать
и
экспериментально
проверить
эффективность
программы развития социального интеллекта у подростков в
условиях школы.
Теоретические основы исследования:
O теория
деятельности
(С.Л.Рубинштейн,
А.Н.
Леонтьев,
П.Я.Гальперин и др.);
O психологические теории развития личности (Л.С. Выготский,
В.В.Давыдов, А.Н. Леонтьев и др.);
O концепция социального интеллекта (Дж.Гилфорд).
Методологическую основу исследования составили личностноориентированный и деятельностный подходы.

4. Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ СОШ №7 г.Шуя, Ивановская область. Испытуемые: 54 подростка в возрасте 12-13 лет

(28 человек из
6Б класса, и 26 человек из 6В класса).
В диагностическом исследовании мы использовали методики:
O Тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда.
O Методика
для изучения социализированности личности
учащегося М.И. Рожкова.
60
54
50
43
40
36
27
30
19
20
18
10
0
6В
3
0 0
низкий
6Б
ниже
среднего
средний
выше
среднего
0
высокий
Рис. 1 Уровень социального интеллекта у подростков (Дж.Гилфорд) (%)

5.

80
67,7
70
64,3
60
50
35,7
40
33,3
6Б
6В
30
20
10
0
0
0
высокий
средний
низкий
Рис. 2 Уровень социализированности подростков (%)
Расчет критерия Манна-Уитни показал статистическую незначимость
полученных значений (UЭмп = 53) в уровне развития социального
интеллекта у подростков в 6Б и 6В классах.
Исходя из возможностей осуществления развивающей программы,
мы приняли, что 12 подростков из 6Б – это экспериментальная
группа, а 14 подростков из 6В – контрольная группа.

6. Основные трудности, которые мы выявили у 12 подростков экспериментальной группы:

O
O
O
O
O
Низкий уровень социализированности у 4 подростков (33,3%).
Ниже среднего уровень способности предвидеть последствия
поведения, его результаты, исходя из имеющейся информации
у 7 подростков (58,3%).
Низкий и ниже среднего уровень способности понимать
экспрессивную информацию о поведении в мимике, позе,
жестах у 7 подростков (58,3%).
Ниже среднего уровень способности понимать короткую
речевую информацию о поведении, имеющую разный смысл в
зависимости от ситуации у 4 подростков (33,4%).
Низкий и ниже среднего уровень способности понимать смысл
поведения и логику развития взаимодействия в конкретных
ситуациях у 8 подростков (66,7%).

7. Цель Программы - развитие представлений подростков о социальном интеллекте и приобретение практических навыков познания

поведения
и его результатов в ситуациях взаимодействия.
Задачи программы:
O Формирование представления о социальном интеллекте.
O Развитие
социальной выразительности и самоконтроля
(эмоции, чувства).
O Развитие способности к пониманию информации вербального
и невербального характера в ситуации взаимодействия.
O Развитие способности прогнозировать последствия поведения
и
выстраивать
на
основе воспринимаемой ситуации
собственное поведение, стратегии взаимодействия.
Основная форма проведения занятий по программе – тренинг.
Методы работы: занятие, упражнение, игра (подвижные
(разогревающие), сюжетные и ролевые), мини лекция, дискуссия,
рисование на заданную тему.
Организация проведения занятий: занятия проходили 1 раз в
неделю, продолжительностью 1,5-2 ч. Всего 13 занятий (январьмарт 2022).

8. После осуществления программы в уровне развития социального интеллекта подростков экспериментальной группы произошли

положительные изменения.
В контрольной группе также выявилась динамика.
Рис. 3 Уровень социального интеллекта у подростков (Дж.Гилфорд)
после осуществления программы (%)
Расчет критерия Манна-Уитни показал статистическую значимость
полученных значений (UЭмп = 36,5) развития социального интеллекта у
подростков в ЭГ и КГ

9. Таким образом, после проведения нашей программы в целом повысился уровень развития социального интеллекта у подростков, а так

же произошли положительные изменения:
O
O
O
O
O
вырос уровень социализированности подростков,
вырос уровень способности предвидеть последствия
поведения, его результаты,
исходя из имеющейся
информации,
вырос уровень способности понимать экспрессивную
информацию о поведении в мимике, позе, жестах,
вырос уровень способности понимать короткую речевую
информацию о поведении, имеющую разный смысл в
зависимости от ситуации,
вырос уровень способности понимать смысл поведения и
логику развития взаимодействия в конкретных ситуациях.

10. Таким образом, выдвинутое предположение о психолого-педагогических условиях развития социального интеллекта у подростков

Таким образом, выдвинутое предположение о психологопедагогических условиях развития социального интеллекта у
подростков подтвердилось.
Задачи исследования решены и цель достигнута.
Благодарю за внимание!