«Медный всадник» А.С. Пушкина на уроках литературы

1. Выпускная квалификационная работа Бакалаврская работа «Медный всадник» А.С. Пушкина на уроках литературы: Проблемы изучения

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА
«МЕДНЫЙ ВСАДНИК» А.С. ПУШКИНА НА УРОКАХ
ЛИТЕРАТУРЫ: ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ
Выполнил студент группы 3.039.4.17
Кавецкая Александра Андреевна
Руководитель: заведующий кафедрой русской и зарубежной литературы, теории литературы и
методики обучения литературе
Константинова Н.В.

2. Актуальность, объект, предмет

◦Объект исследования: поэма
А.С. Пушкина «Медный всадник».
◦Предмет исследования: специфика
работы с поэмой на уроке литературы в
школе.

3. Цель исследования: выявить методические проблемы, связанные с изучением поэмы «Медный всадник», и предложить пути их решения.

4. Задачи исследования:

◦1. Обобщить и систематизировать литературоведческий
материал, посвященный разным аспектам изучения поэмы
А.С. Пушкина «Медный всадник».
◦2. Проанализировать опыт работы с поэмой «Медный
всадник», накопленный школьной методикой.
◦3. Посредством констатирующего эксперимента выявить
методические проблемы, связанные с изучением в школе
поэмы Пушкина.
◦4. Разработать методический проект, направленный на
решение выявленных проблем.

5. Научную базу работы составляют исследования

◦Белого А.
◦Лотмана Ю.М.
◦Топорова В.Н
◦Архангельского А.Н.
◦Виролайнен М.Н.
◦Левина В.Д.
◦Макогоненко Г.П.
◦Мейлах Б.С.
◦Брюсова В.Я.

6. Глава I. ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОЭМЫ А.С. ПУШКИНА «МЕДНЫЙ ВСАДНИК» В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ

7. Личность Петра в поэме

◦ Петр – великий создатель.
◦ Петр – Медный всадник.
Интеллигентный, инициативный; Бесчеловечный, грозный
государь;
Символ могущественной
человеческой воли.
Символ жестокой власти;
«На берегу пустынных волн
Ложный идол.
Стоял он, дум великих полн,
«О, мощный властелин Судьбы!
И вдаль глядел...»
Не так ли ты над самой бездной,
На высоте уздой железной
Россию поднял на дыбы?»

8. Образ Евгения

◦ «Бунт
человечности против
бесчеловечности»
◦Смиренный, далекий от
протеста

9. Развитие концепции Платонова можно увидеть в интерпретациях «Медного всадника» Г. Макогоненко, Б. Мейлаха, И. Бэлзы, Б. Бурсова

10. Петербург

◦Хаос, превращенный
Петром в «блеск
аристократической
жизни»
◦Хаос, который
невозможно укротить и
привести в порядок, он
должен очиститься от
внешнего воздействия
путем катастрофы

11.

◦Стройность
Петербурга
нарушается
хаосом,
который изначально существует внутри этого
пространства, гармония полностью нарушается:
Осада! приступ! злые волны,
Как воры, лезут в окна. Челны
С разбега стекла бьют кормой.
Лотки под мокрой пеленой,
Обломки хижин, бревны, кровли,
Товар запасливой торговли,
Пожитки бледной нищеты,
Грозой снесенные мосты,
Гроба с размытого кладбища
Плывут по улицам...

12. Причины Катастрофы

◦ Концепция Божьей кары.
• В Библии основной причиной, вызывающей гнев Бога,
является поклонение ложным божествам, идолам и отнесение
святого имени к объекту, лишенному святости. В поэме Петр
обозначается как «кумир», «горделивый истукан». Взяв на
себя роль первосоздателя, обратившись для своего народа в
бога, Петр навлек катастрофу.
◦ Непримирение природы с порядками
«чудотворным» строительством.
Петра,
с
его

13. Стиль написания также характеризует жанровую особенность

◦ «Высокий» одический и торжественно-риторический стиль
соответствуют теме Петра и Петербурга:
Красуйся, град Петров, и стой
Неколебимо, как Россия…
◦ Когда повествование касается темы Евгения, здесь доминантой
становятся «повествовательный» и лексически сниженный стиль,
который отмечается частыми переносами, несовпадением
логического и стихового членения фразы, сближением стиха с
разговорной речью:
Он также думал, что погода
Не унималась; что река
Все прибывала; что едва ли
С Невы мостов уже не сняли…

14. Глава II. ПОЭМА «МЕДНЫЙ ВСАДНИК» В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ЛИТЕРАТУРЫ

15. Во второй главе анализируются методические пособия и открытый урок

◦ Учебно-методический комплекс под редакцией В.Я. Коровиной
◦ Учебно-методический комплекс под редакцией Ю.В. Лебедева
◦ Учебно-методический комплекс под редакцией Н.Я. Крутовой
◦ Учебно-методический комплекс под редакцией О.А. Ерёмина
◦ Урок для 7 класса по изучению поэмы «Медный всадник»
Т.Н Прохорцевой

16. Проблемы, выявленные в УМК и на открытом уроке

◦либо малый объем, либо отсутствие работы с основной
частью;
◦отсутствие работы с жанровой особенностью
произведения;
◦изучение «Медного всадника» не как отдельного
произведения, а как продолжение работы с другой
поэмой Пушкина;
◦работа в форме лекции.

17. Проблемы, выявленные в констатирующем эксперименте:

◦ незнание верного толкования понятия «поэма»;
◦ проблема с объяснением того, с каким героем другого
произведения Пушкина можно сопоставить Евгения и
почему;
◦ отсутствие у учащихся представления о том, символом
чего является историческая личность в произведении.

18. Основной целью формирующего эксперимента было развитие знаний учащихся в области изучения поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник».

Данный урок рассчитан на 2 часа.
Решенные проблемы:
◦ в разработанном конспекте урока мы разграничили понятия «поэма» и
«повесть» и определили авторскую позицию касательно жанра
«Медного всадника»;
◦ определили проблемы и конфликты, затрагиваемые в произведении;
◦ произвели работу с сюжетом поэмы, в которой определили, где именно
разворачиваются события (город Петербург), на какой сюжетной линии
строятся и завершаются;
◦ разграничили образы Петра – «правителя» и Петра «Медного
всадника»;
◦ выявили главных действующих
функцию/символику.
персонажей
и
определили
их

19. Спасибо за внимание!