Психолого-медико-педагогический консилиум в школе. Взаимодействие специалистов в решении проблем ребенка

1. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

Взаимодействие специалистов
в решении проблем ребенка

2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения младших школьников с нарушениями речи

Система комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения
младших школьников
с нарушениями речи
Подготовила
Л.В.Крутикова,
учитель-логопед МОУ-СОШ №13
г. Клин Московской обл.

3. Современные школы предоставляют равные возможности для получения детьми образования вне зависимости от их социального и

психофизиологического статуса. Развиваются
интегрированное, инклюзивное и другие формы
образования, предоставляющие образовательные
услуги детям с ОВЗ
в общеобразовательной массовой школе.
Новый ФГОС (федеральный государственный
образовательный стандарт) начального общего
образования
учитывает
образовательные
потребности детей с ОВЗ и предусматривает
создание для них в школе специальных условий.

4. Категории детей с ОВЗ

Дети с нарушениями слуха
Дети с нарушениями зрения
Умственно отсталые
Дети с ЗПР
Аутичные дети ( или с РДА)
Дети с нарушениями функции опорнодвигательного аппарата
• Дети с нарушениями речи
• Дети со сложным дефектом

5. Программа коррекционной работы является разделом основной образовательной программы образовательного учреждения и - должна быть

направлена на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и/или психическом
развитии детей с ОВЗ и оказание помощи детям этой
категории в освоении основной образовательной
программы,
- предусматривать создание специальных условий
обучения детей с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей,
- обеспечивать им дифференцированную
многопрофильную помощь в получении
качественного начального образования.

6. Согласно ФГОС, один из основных механизмов реализации коррекционной работы - оптимально выстроенное взаимодействие специалистов

различного профиля,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ,
включает:
• комплексность в определении и решении
проблем у ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребенка;
• составление комплексных
индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой
и личностной сфер ребенка.

7. Формы организованного взаимодействия специалистов

• ПМПк - организационная
форма, являющаяся
структурным
подразделением ОУ,
в рамках которой
объединяются усилия
педагогов, психологов,
других субъектов
образовательного процесса
для решения проблем
обучения и полноценного
развития обучающихся.
• Служба сопровождения –
структурное подразделение
образовательного
учреждения, организуемое
с целью предоставления
помощи учащимся,
родителям, педагогам.
Служба оказывает
содействие развитию
личности учащегося на всех
этапах непрерывного
образования.

8.

ПМПк - организационная форма, являющаяся
структурным подразделением образовательного
учреждения, в рамках которой объединяются усилия
педагогов,
психологов,
других
субъектов
образовательного процесса для решения проблем
обучения и полноценного развития детей.
Целью ПМПк является обеспечение диагностикокоррекционного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии и/или состояниями
декомпенсации, исходя из реальных возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со
специальными образовательными потребностями,
возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического
здоровья обучающихся, воспитанников.

9. Содержание работы логопеда

Работа логопеда базируется на общепринятых методических
рекомендациях и строится в соответствии с основной целью,
задачами и направлениями работы в образовательном учреждении.
В своей работе логопед должен руководствоваться основными
инструктивно-методическими
письмами
и
нормативными
документами:
«Об организации работы логопедического пункта
общеобразовательного учреждения» Письмо Минобразования РФ
от 14.12.2000 г. № 2
«О порядке создания и организации работы ПМПк образовательного
учреждения» Письмо Минобразования РФ от 27.03.2000 г.
«Об учителях-логопедах и педагогах-психологах образовательных
учреждений» Письмо Минобразования РФ от 22.01.1998 г.
« Тарифно-квалификационные характеристики (требования)
по должностям работников учреждений образования РФ
(учитель-логопед, логопед, учитель-дефектолог).
Постановление Минтруда России от 17.08.1995 г. № 46

10. Основная цель работы логопеда - оказание своевременной помощи учащимся с нарушениями устной и письменной речи в усвоении ими

общеобразовательных
программ.
Задачи логопеда
• Коррекция нарушений в развитии устной и
письменной речи учащихся;
• Проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий;
• Профилактика и коррекция трудностей, которые
возникают у учащихся в процессе обучения;
• Консультирование родителей и педагогов по
проблемам развития, обучения и воспитания
детей, имеющих нарушения в развитии речи.

11. Основные направления деятельности логопеда

Диагностическое;
Коррекционно-развивающее;
Консультативное;
Просветительское и профилактическое;
Организационно-методическое.

12. Диагностическое направление

• Основной задачей этого направления
является изучение речи школьников, а также
своевременное выявление причин
нарушений речевого развития и выбор
наиболее эффективных путей их устранения.

13. Формы диагностики

- Диагностика дошкольников на этапе приема в школу
(логопед входит в состав приемной комиссии по набору детей
в 1 класс);
- основная диагностика, которая осуществляется в первые две
недели учебного года (с 1 по 15 сентября) с целью определения
уровня развития устной речи первоклассников и письменной речи
учащихся 2-4 классов и в последние две недели мая (с 16 по 31 мая),
которые отводятся для обследования учащихся 1-3 классов с целью
предварительного комплектования групп на новый учебный год;
- динамическое изучение учащихся, которое проводится в
процессе коррекционно-развивающих занятий с целью определения
соответствия выбранных форм, приемов, методов обучения уровню
развития детей;
-
текущая диагностика проводится по запросу педагогов,
родителей, специалистов консилиума по мере необходимости в
течение всего учебного года.

14. Коррекционно-развивающее направление

Содержание и направленность коррекционной работы
определяется структурой и степенью выраженности
речевого нарушения. В общеобразовательной школе
традиционно
принято
использовать
психологопедагогическую классификацию, которая ориентируется
на процесс обучения и воспитания детей с нарушениями
речи. Но важно также отметить, что речевые нарушения
необходимо рассматривать в тесной связи с недостатками
в развитии психических функций школьника. Так,
особенности речевого развития могут наблюдаться у
детей с ЗПР, у детей с расстройствами аутистического
спектра, у детей с нарушениями слуха и т.д.

15. Виды отклонений в речевом развитии детей, имеющих трудности в обучении и требующих логопедического сопровождения

1) фонетическое нарушение речи;
2) фонетико-фонематическое (ФФН) или
фонематическое (ФН) недоразвитие речи ;
3) общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня;
4) дисграфия, дислексия, дизорфография;
5) заикание

16. Вредоносные факторы, способные оказывать влияние на развитие речи ребенка:

• Первичные нарушения
двигательной сферы, зрения, слуха;
• Сопутствующие расстройства
неврологического характера,
психической сферы ребенка;
• Нарушение процесса латерализации;
• Двуязычие и др.

17. Коррекционно-развивающая работа логопеда в рамках комплексной программы осуществляется в двух формах:

1) Проведение коррекционно-развивающих занятий с
учетом структуры нарушений ребенка. Эти занятия
направлены на решение следующих задач:
- формирование звуковой стороны речи,
- формирование лексико-грамматического строя речи;
- развитие связной речи.
2) Оказание помощи педагогам, включение родителей
в решение коррекционно-воспитательных задач, а
также консультирование других участников ПМПк.

18. Консультативное направление

предполагает оказание помощи педагогам и
родителям учащихся в вопросах воспитания и
обучения ребенка, подготовку родителей к
участию в коррекционно-развивающей работе.
Для этого в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями учащихся в
условиях ПМПк логопедом или совместно с другими
специалистами
(психологом,
дефектологом)
разрабатываются рекомендации родителям и
педагогам.

19. Просветительское и профилактическое направление

Эти направления работы включают в себя
предоставление специальных знаний по
логопедии учителям и родителям.
Просветительская работа для педагогов
проводится в ходе выступлений логопеда на
педагогических советах школы и методических
объединениях учителей.
Для родителей
проводятся
тематические
лектории
и
выступления на родительских собраниях.

20. Организационно-методическое направление

В рамках этого направления логопед
проводит
подготовку
к
школьному
консилиуму, методическим объединениям
учителей, педагогическим советам школы,
оформляет рабочую документацию и при
необходимости организует обследование
неуспевающих учащихся на ПМПК города
(района) для определения их дальнейшего
маршрута обучения.

21. В условиях взаимодействия специалистов ПМПк существуют следующие формы работы логопеда:

1) Реализация программы коррекционноразвивающих занятий
с сопровождением-наблюдением;
2) Сопровождение-наблюдение;
3) Кураторство

22. Реализация программы коррекционно-развивающих занятий с сопровождением-наблюдением

• Эта форма работы предполагает
обеспечение всех мероприятий,
необходимых для оказания эффективного
коррекционного воздействия (проведение
коррекционно-развивающих занятий,
консультаций педагогов, родителей,
специалистов ПМПк)

23. Сопровождение-наблюдение

• Сопровождение-наблюдение оказывается детям,
не зачисленным на занятия к логопеду,
но включенным в совместную программу
комплексной помощи другими специалистами.
• Основной формой сопровождения-наблюдения,
проводимого специалистом, является
отслеживание, выявление и устранение условий
(генетических, социальных, факторов внешней
среды), которые могут оказывать отрицательное
влияние на речевое развитие ученика и на
формирование в дальнейшем полноценной
письменной речи.

24. В рамках реализации комплексной программы логопед осуществляет следующую работу:

• Отслеживает динамику развития ребенка (проводит
индивидуальную диагностику, посещает уроки, занятия
других специалистов);
• Проводит беседы и консультации с родителями и педагогами,
направленные на предупреждение речевых расстройств у
ученика (рекомендует своевременные консультации у
врачей-специалистов, избегать переутомления и перегрузок;
разъясняет правила речевого общения родителей с
ребенком);
• Дает рекомендации специалистам ПМПк, которые могут быть
использованы при дальнейшей корректировке программы
комплексной помощи непосредственно в коррекционноразвивающей работе с ребенком (например, дает
рекомендации по развитию связной речи на занятиях
дефектолога).

25. Кураторство

При проведении основной коррекционной работы
с ребенком, имеющим нарушения в развитии речи,
логопед
может
быть
назначен
ведущим
специалистом, то есть тем, кто осуществляет
кураторство
данного
учащегося.
Логопед
консолидирует усилия специалистов вокруг ребенка,
отслеживает динамику развития, эффективность
оказываемой
ему
коррекционной
помощи,
обеспечивает консультативную помощь другим
специалистам, педагогам и родителям, выступает с
инициативой повторных обсуждений проблем
учащегося на ПМПк. По сводным результатам
разрабатывается программа комплексной помощи
учащемуся в одном из возможных вариантов.

26. Программа комплексной помощи учащемуся

1.
2.
3.
4.
Программа коррекционно-развивающих занятий логопеда и
психолога (дефектолог оказывает сопровождение-наблюдение). Она
направлена
на
преодоление
речевых,
когнитивных
и
эмоциональных проблем учащихся.
Программа коррекционно-развивающих занятий логопеда и
дефектолога (при сопровождении психологом). Такая программа
рекомендуется при сочетании у ребенка речевых нарушений с
трудностями в усвоении школьной программы.
Программа коррекционно-развивающих занятий дефектолога и
психолога. В данной программе логопед осуществляет
сопровождение-наблюдение, нацеленное на выявление возможных
трудностей речевого развития учащегося.
Совместная программа коррекционно-развивающих занятий всех
специалистов (логопеда, психолога, дефектолога). Она адресована
учащимся с ОВЗ и предполагает проведение всех мероприятий
(занятия, консультирование и др.), необходимых для устранения
трудностей в обучении.

27. Литература

Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М.
Психолого-медико-педагогический консилиум в
школе: взаимодействие специалистов в решении
проблем ребенка. – М., изд. Генезис, 2013 .