Общая и профессиональная культура педагога

1.

Общая и
профессиональная
культура педагога

2.

Освоение нормативных требований
профессии и формирование высокого
уровня педагогического мастерства
происходит только в процессе
приобщения учителя к общечеловеческой
и педагогической культуре общества,
становления на этой основе своей
собственной общей и профессиональной
культуры.

3.

Основой становления профессиональной
культуры педагога выступает его общая
культура, которая проявляется:
- в разносторонности, широком кругозоре,
эрудиции;
- в высоком уровне духовных интересов и
запросов, эстетических и нравственных
потребностей в общении с искусством, с
людьми, с природой;
- в культуре мышления, эмоциональной
культуре личности, культуре труда, общения,
правовой и экологической культуре и т.д.

4.

Одним из основных общекультурных свойств
человека является его
«духовность» и «интеллигентность».
Духовность
–
качественная
характеристика
сознания и самосознания личности, отражающая
целостность и гармонию ее внутреннего мира,
способность выходить за пределы себя и
гармонизировать свои отношения с окружающим
миром.
Интеллигентность
культурного человека.
как
характерная
черта

5.

Культура в общем смысле понимается как
исторически определенный уровень развития общества,
творческих сил и способностей человека, выраженных
в формах организации жизни и деятельности людей, в
их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими
материальных и духовных ценностях.
В более узком смысле культура выступает как
сфера
духовной
жизни
людей,
способ
осуществления ими профессиональной и иной
деятельности.
В связи с этим можно вести речь о разной культуре
общения, мышления, быта, питания, движения,
физического и умственного труда, досуга и т.д.

6. Педагогическая культура

—
педагогическая культура базируется на
общей культуре и с учётом специфики его
деятельности является частью
общечеловеческой культуры,
интегрирующей историко-педагогический
опыт и регулирующей сферу
педагогического взаимодействия

7.

Педагогическая
культура,
являясь
составной частью общей, также существует в
материальной и духовной формах. К
материальным ценностям педагогической
культуры относят средства обучения и
воспитания.
Педагогические знания, теории, концепции,
накопленный человечеством педагогический
опыт и выработанные профессиональноэтические нормы составляют духовные
ценности педагогической культуры.

8.

Общая культура педагога представляет
собой совокупность зрелости и развитости
социально
значимых
личностных
характеристик,
реализованных
в
его
профессиональной деятельности.

9.

Следовательно, в содержание общей
базовой
культуры
педагога
целесообразно включить:
- культуру умственного и физического
труда;
культуру
самообразования
и
саморазвития, самоорганизации;
- культуру быта;
- культуру общения и культуру досуга.

10.

Содержание базовой культуры педагога можно
рассматривать и в аспекте его отношений с
окружающим миром:
• экологическую культуру (характеризующую
взаимоотношения человека с окружающей природой);
• технологическую культуру (характеризующую
разнообразные трудовые отношения и операционнотехнологическую готовность к выполнению разных
видов трудовой деятельности);
• правовую культуру (характеризующую правовые
отношения с людьми и субъектами производства,
государственными учреждениями);

11.

• политическую культуру (отражающую
особенности отношений с властью, партиями,
объединениями и союзами, общественным
строем и т.д.);
• культуру семейных отношений;
• коммуникативную культуру;
• гносеологическую культуру;
• экономическую культуру (отражающую
специфику экономических взаимоотношений
личности с другими людьми и субъектами
собственности).

12.

Таким образом, педагогическая культура
представляет собой часть
общечеловеческой культуры, в которой с
наибольшей полнотой запечатлелись
духовные и материальные ценности
образования и воспитания, а также
способы творческой педагогической
деятельности, необходимые для
обслуживания исторического процесса
смены поколений, социализации личности.

13.

Педагогическую культуру рассматриваем
как уровень овладения педагогической теорией
и практикой, современными педагогическими
технологиями,
способами
творческой
саморегуляции индивидуальных возможностей
личности в педагогической деятельности.
Рассмотрим подробно каждый из этих
компонентов педагогической культуры.

14.

АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ
КОМПОНЕНТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Содержит в себе усвоение и принятие
педагогом ценностей педагогического труда:
а) профессионально-педагогические знания
(психологические; историко-педагогические,
закономерности целостного педагогического
процесса, особенности детского возраста,
правовые и др.) и мировоззрение;
б) педагогическое мышление и рефлексия;
в) педагогический такт и этика.

15.

Формирование
культуры
умственного
труда
предполагает работу по таким направлениям:
— самовоспитание и воспитание учащихся:
— соблюдение гигиенических требований, режима;
— усвоение правил техники безопасности;
— учёт биоритмов в работе;
— повышение мотивации труда;
— использование различных средств восстановления
работоспособности;
— учёт в учебной деятельности психологических
механизмов и свойств внимания, памяти, мышления,
воображения, формирования знаний, умений и навыков,
отношений, творческих способностей;
— овладение приёмами учебной деятельности и
мыслительными операциями.

16.

Культура
педагогического
мышления
включает в себя развитие способности к
педагогическому анализу и синтезу, развитие
таких качеств мышления как критичность,
самостоятельность,
широта,
гибкость,
активность,
быстрота,
наблюдательность,
педагогическая
память,
творческое
воображение.

17.

Методологическое мышление педагога
— это особая форма деятельности
педагогического сознания т.е. пережитая,
переосмысленная, выбранная, построенная
самим педагогом методология личностнопрофессионального самосовершенствования.

18.

Нравственная культура педагога, являясь
предметом профессионально-педагогической
этики, включает в себя нравственное сознание,
формируемое на уровне теоретических
этических знаний, а также уровень развития
нравственных чувств.

19.

Педагогический такт базируется на
психолого-педагогических
умениях
и
нравственных
качествах
личности:
педагогической наблюдательности, интуиции,
педагогической
технике,
педагогическом
воображении, этических знаниях.
Основными элементами педагогического
такта
являются
требовательность
и
уважительность к ребенку; умение видеть и
слышать, сопереживать ему; самообладание,
деловой тон в общении, внимательность и
чуткость, дружелюбие, юмор без злой
насмешки.

20.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ
КОМПОНЕНТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Деятельностный
(технологический)
компонент раскрывает её технологический
аспект, способы и приёмы взаимодействия
участников образовательного процесса в
культуре общения, в том числе и речевого,
активное
использование
педагогической
техники, информационных и образовательных
технологий и т.д.

21.

Культура педагогической деятельности
формируется в процессе практической работы
путём более детального освоения и
творческого
применения
достижений
специальных,
психолого-педагогических,
социально-гуманитарных наук и передового
опыта.

22.

К элементам деятельностной
педагога обычно относят:
культуры
- знания и умения по содержанию, методике и
организации учебно-воспитательной работы;
- педагогическое мышление;
педагогические
умения
(гностические,
перцептивные, конструктивные, проективные,
коммуникативные, организаторские;
- педагогическую технику;
- педагогическую саморегуляцию.

23.

СТИЛИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ
Стиль общения педагога с детьми должен
характеризоваться уважительными отношениями
друг
к
другу,
доброжелательностью,
требовательностью, доверием, справдивостью.
Невербальное педагогическое общение.
— экспрессивно-выразительные движения (поза,
жест, мимика, походка, визуальный контакт);
— просодика и экстралингвистика (интонация,
громкость, тембр, пауза, вздох, смех, кашель);
— такесика (рукопожатие, похлопывание,
поглаживание, прикосновение);
— проксемика (ориентация, дистанция).

24.

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ
КОМПОНЕНТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Творческий педагог организует свое
становление через такие процессы, как:
самоорганизация, творческая самореализация,
профессиональное саморазвитие, в ходе
которых он овладевает эвристическими
методами и рефлексией.

25.

Педагог эвристической ориентации обладает
следующими качествами:
— осознает смысл и цели образовательной
деятельности по предмету или видам деятельности,
связывает их с творческой самореализацией
природных возможностей детей;
— умеет составить целостную образовательную
программу, образовательные стандарты, соотносит
реальность с составленной программой, корректирует
образовательный процесс;
— наделён способностями видеть индивидуальные
способности учеников и выстраивать их обучение в
соответствии с индивидуальностью каждого;

26.

— владеет формами и методами обучения:
использует личный опыт и мотивы учеников, помогает
им поставить цель, обеспечивает выбором видов
деятельности, учит соотносить свою цель с
результатом, применяет формы рефлексии и
самооценки;
— способен изменять задачи урока в соответствии с
изменяющейся реальностью; умеет увидеть детские
открытия учеников, помогает их развитию; владеет
различными формами организации индивидуальных
творческих работ учеников;
— умеет подготовить характеристику изменений
ученика, его личностных качеств;
— способен к личностному росту, рефлексивной
деятельности осознанию собственных изменений.

27.

ЛИЧНОСТНЫЙ
КОМПОНЕНТ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Проявляется в самореализации сущностных сил
педагога — его потребностей, способностей,
интересов, дарований в педагогической деятельности.
Процесс самореализации складывается из ряда
взаимосвязанных этапов, таких, как самопознание,
самооценка, саморегуляция, самоутверждение, которые
раскрывают интеллектуальный, профессиональнонравственный потенциал личности педагога.

28.

Педагогу должны быть присущи выделенные
А.Маслоу и К.Роджерсом качества, характерные для
творческой личности:
стремление к самореализации;
поглощенность делом как призванием, отношение к
педагогическому труду как к жизненной задаче,
постоянная готовность его совершенствовать;
аутентичность - стремление быть подлинным, самим
собой, открытым по отношению к другим и себе, не
скрываясь за социальной маской и ролью;

29.

эффективное восприятие реальности, которое
заключается в готовности к решению жизненных
и профессиональных проблем;
принятие себя, других такими, какими они есть на
самом деле;
независимость и уверенность в себе;
критичность к своей деятельности и высокая
степень рефлексии;
повышенная спонтанность, непосредственность и
искренность, богатство эмоциональных реакций;
гибкость, динамичность, готовность постоянно
быть в движении, в изменении, в становлении.

30.

Творческое развитие личности педагога во
многом зависит от культуры профессиональноличностного самоопределения, которая выступает в
качестве личностного образования,
обеспечивающего его способность ориентироваться
и осуществлять выбор в быстро изменяющихся и
противоречивых условиях профессионального
бытия.

31.

Профессиональное самоопределение - это
никогда не прекращающийся процесс духовных
исканий, достижения поставленных целей и
обретения новых.
Успешность самоопределения, саморазвития и
самореализации учителя зависит от становления
культуры профессионально-личностного
самоопределения, которая предполагает:

32.

самопознание и определение педагогом своих
особенностей и способностей;
выбор жизненных и профессиональных целей и
ценностей;
освоение системы знаний, обеспечивающих
возможность выбора данных целей и ценностей;
овладение способами планирования,
программирования, принятия решений в конкретных
жизненных и профессиональных ситуациях;
освоение различных способов и психотехник
саморазвития и самоопределения;
наличие развитой рефлексии, критериев оценки
самого себя, жизненных и педагогических явлений.

33.

Таким образом, культура профессиональноличностного самоопределения обеспечивает
становление педагога как саморазвивающейся и
самоадаптирующейся личности, способной
выбирать свой жизненный и профессиональный
путь и готовой к решению сложных
профессиональных проблем.

34.

Благодарю
за внимание