Коллектив как фактор социализации личности

1. КОЛЛЕКТИВ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

2. ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЭТОЙ ТЕМЫ

• вы узнаете о том, что такое коллектив;
• как изменялись и изменяются представления о коллективе,
о его роли в социализации личности;
• установите значение коллектива для каждого человека и
его социально-педагогические функции в целом;
• познакомитесь с типологией коллективов;
• получите представление об основных концепциях
воспитательного коллектива;
• определите основные признаки и динамику развития
коллектива;
• уточните, что должен знать и уметь педагог, работающий с
детским коллективом;
• обогатите ваш краткий педагогический словарь новой
лексикой;
• выполните комплекс заданий для самостоятельной работы.

3. КОЛЛЕКТИВ (от лат. collectivus – собирательный)

- организованная группа людей,
объединенных общими целями,
профессиональными и социальными
интересами, ценностными
ориентациями, совместной
деятельностью и общением, взаимной
ответственностью.

4. К СЛОВУ!

Коллектив определяется как социальная
группа;
одно из значений слова «группа» в ряде
европейских и русском языке - «круп»
(В. Даль - «кружок»).
Идея группы отражает представление о
равенстве входящих в ее состав лиц, о
ее целостности и внутреннем единстве.

5. И ЕЩЕ ОДНО ОПРЕДЕЛЕНИЕ ГРУППЫ, ДАННОЕ ПСИХОЛОГАМИ

ГРУППА — совокупность свободно
объединившихся, равно полезных друг
другу людей, в процессе
кооперативного взаимодействия
удовлетворяющих личные запросы и
интересы.

6. НЕБОЛЬШОЙ ЭКСКУРС В ИСТОРИЮ

До недавних пор незыблемым принципом
отечественной (и не только!) педагогики был
принцип воспитания в коллективе и через
коллектив. Однако в последние годы в
педагогической литературе и периодической
печати появился ряд публикаций, авторы
которых решительно отрицают этот принцип,
определяя коллектив как чудовищное
порождение тоталитарной политической
системы.

7.

Поляризация мнений нашла отражение и
в учебниках по педагогике: если
предположить, что человек, желающий
разобраться в этом вопросе, сможет
познакомиться со всеми точками зрения, то
проблемы в противоречивом изложении
учебного материала нет, однако практика
показывает, что студенты пользуются, как
правило, одним учебным пособием и потому
невольно становятся заложниками авторской
концепции.

8. КОЛЛЕКТИВ

9. В учебниках И.Ф. Харламова, В.А. Сластенина и др., в курсе лекций Б.Т. Лихачева отмечается:

одна из важнейших закономерностей и принципов воспитания
состоит в том, что
развитие и формирование личности
можно успешно осуществлять только в коллективе и через
коллектив;
при этом коллектив рассматривается как форма целостной
организации детской жизни, которая дает возможность
оказывать одновременно воспитательное влияние на всех детей
вместе и на каждую личность в отдельности, обеспечивает
условия для влияния детей друг на друга.
В одиночку человек может развиваться только до очень
незначительных пределов, за которыми его опыт должен
обогащаться опытом других.
Только в совместной коллективной деятельности и общении, по
мнению авторов, человек может реализовать свой потенциал,
осуществить свои цели.

10. Б.З. Вульфов и В.Д. Иванов утверждают,

что целью, субъектом, объектом и результатом воспитания
выступают люди – воспитанники и педагоги, а также детские и
юношеские объединения (понятие «коллектив» авторы
практически не используют), которые возникают и
функционируют, с одной стороны, в связи с потребностью детей
в общении и взаимодействии, а с другой – выступают для
учителей одной из важнейших форм осуществления
педагогического процесса.
По мнению авторов, перспективы детских, юношеских сообществ
связаны с осознанием обществом, педагогами
некомпенсируемости (незаменимости) этих объединений в
жизни каждого ребенка, который должен иметь актуальную
сферу самореализации, «зону ближайшего развития»,
испробовать себя в лидерстве и исполнительности, дисциплине
и ответственности, т.е. в процессе взаимодействия и
взаимовлиянии человека и сообщества.

11.

В трудах Ш.А. Амонашвили «Размышления
о гуманной педагогике», Д.А. Белухиной
«Основы личностно-ориентированной
педагогики», в построенном на основе
сопоставления мнений учебном пособии по
педагогике, изданном под редакцией П.И.
Пидкасистого, проблема коллектива и
коллективного воспитания не поднимается
совсем.

12.

А вот как оценивает коллектив и коллективное
воспитание B.C. Безрукова:
«Индивидуально-ориентированная
педагогика признает внутреннюю сложность и
автономию человеческой личности и
противостоит коллективизму, где главная роль
отводится влиянию на человека социальной
группы...».
Противоречия, порожденные, по мнению
B.C. Безруковой, а также И.П. Подласого,
внедрением теории коллективного воспитания,
обнаруживаются в нивелировке личности, ее
пассивности и конформизме (подчинении
мнению большинства), утрате индивидуальности,
неповторимости.

13. А МЕЖДУ ТЕМ...

Идея коллективного воспитания не нова и
не может рассматриваться единственно как
«плод тоталитарной советской педагогики»:

14.

• уже в XVIII веке ее реализовывал в детских
приютах Й.Г. Песталоцци;
• в XIX — начале XX века П.Ф. Каптерев,
Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский
указывали на необходимость поддержки
детских сообществ, развития у детей чувства
товарищества и взаимопомощи;
• В.А. Лай (1862-1926) – немецкий педагог,
основоположник «педагогики действия» призывал к созданию школьных общин, в
рамках которых должна осуществляться
совместная практическая деятельность
учащихся, способствующая их социализации.

15.

Сколь противоречивы бы не были
оценки коллектива, в полной мере
игнорировать его роль
(позитивную или негативную) и значение
в формировании личности не может,
пожалуй, никто.

16.

Коллектив (можно назвать его детским
объединением, малой группой и т.д.) –
есть объективная реальность, поскольку
коллектив для человека – это:

17. 1. СФЕРА ЕГО ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

значительную часть жизни проводит человек
в рамках различных коллективов,
общественных объединений, коопераций и
ассоциаций – трудно представить себе
полнокровную жизнь нашего современника,
не вступающего в разветвленную систему
производственных, интеллектуальных,
социально-политических, художественнотворческих и иных взаимодействий и
взаимоотношений с другими людьми.

18. 2. СФЕРА САМОУТВЕРЖДЕНИЯ, САМОВЫРАЖЕНИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ

только в системе коллективных связей и
отношений человек может сопоставить
самооценку с тем, как его оценивают
другие (а потребность во внешней
оценке объективна), выразить свою
индивидуальность, реализовать свои
возможности.

19. 3. СФЕРА ОБЩЕНИЯ

здесь реализуется естественная
потребность личности в диалоге,
обеспечивающем взаимопознание и
взаимопонимание (перцептивная функция),
передачу и получение информации
(коммуникативная функция), опыта,
эмоционально-нравственных отношений,
ценностей и оценок (интерактивная
функция).

20. 4. ГАРАНТ ЗАЩИЩЕННОСТИ И ПОДДЕРЖКИ

в коллективе человек стремится
обрести защиту от любой внешней
агрессии, найти товарищеское понимание,
сочувствие, помощь, поддержку.
А.С. Макаренко справедливо отмечал,
что ценность коллектива обусловлена его
способностью защитить каждого своего
члена.

21.

ВМЕСТЕ С ТЕМ КОЛЛЕКТИВ ЭТО ЕЩЁ И …

22. 5. МОДЕЛЬ ОБЩЕСТВА

-основная база накопления
опыта взаимодействия личности с
обществом, освоения социальных
ролей, демократических форм
организации жизнедеятельности.

23. 6. НОСИТЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫХ НОРМ И ЦЕННОСТЕЙ,

реализуемых в системе коллективной
деятельности и коллективных
отношений.

24. 7. ДУХОВНОЕ, ЦЕННОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ЕДИНСТВО ЛЮДЕЙ

-организационная структура
коллектива является средством
достижения общих (а,
следовательно, и личных) целей.

25. ТИПОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВОВ

26.

1. по содержанию объединяющей их
членов деятельности:
ВИДЫ

27. УЧЕБНЫЕ

- Членов коллектива объединяет учебнопознавательная деятельность;
основные формы объединения –
образовательное учреждение, учебный
класс, учебная группа.

28. ТРУДОВЫЕ

- Членов коллектива объединяет
совместная трудовая деятельность;
основные формы объединения –
предприятие, организация, учреждение,
кооператив и т.п., их структурное
подразделение (цех, отдел, бригада и
т.д.).

29. НАУЧНЫЕ

- Членов коллектива объединяет общая
программа научно-исследовательской
деятельности;
основные формы объединения –
исследовательские группы, кафедры,
лаборатории, НИИ, ВНИКи и др.

30. ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ

– Членов коллектива объединяют духовные
и общественные идеалы и устремления,
политические цели и программы,
социально-профессиональные интересы, а
также деятельность, направленная на их
реализацию;
основные формы объединения –
общественные организации, движения,
союзы (в т.ч. профессиональные),
ассоциации, партии и т.п.

31. ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИЕ

– объединяет членов коллектива
деятельность в определенной области
искусства и культуры;
основные формы объединения –
творческие мастерские, труппы,
творческие союзы, клубы, учреждения
культурно-просветительского профиля.

32. КЛУБНЫЕ

– членов коллектива объединяет
непрофессиональная деятельность, в
основе которой лежат их интересы и
увлечения (хобби),стремление к
межличностному общению, потребность
в организации досуга;
основные формы объединения – клубы,
кружки и т.д.

33. СПОРТИВНЫЕ

– членов коллектива объединяет
совместная спортивная деятельность;
основные формы объединения –
команды, секции, спортивные школы,
ДЮСШ, общества и т.д.

34.

2. по внешне заданной функции
(коллектив – инструмент, средство):
ВИДЫ

35. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ

- коллективы, созданные для решения
конкретных социально-производственных
задач:
коллектив предприятия, воинской части,
педагогический коллектив и др.

36. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ

– коллективы, созданные с целью
реализации воспитательных
(образовательных) задач, состоящие из
двух взаимосвязанных, относительно
самостоятельных – детского
(воспитанники, учащиеся) и
педагогического (воспитатели, учителя) –
коллективов.

37.

3. по степени сложности структуры:
ВИДЫ

38. ПЕРВИЧНЫЕ

- небольшие, как правило, коллективы,
обеспечивающие непосредственное
межличностное взаимодействие и
общение:
коллектив класса, группы, бригады и т.д.

39. ВТОРИЧНЫЕ

- более сложные по своему составу
коллективы, состоящие из ряда
первичных; при наличии общих для
всех членов коллектива целей и задач
содержание их деятельности может
быть различным, отсутствуют или
ограничены прямые межличностные
контакты.

40.

3. по юридически (социально)
фиксированному статусу:
ВИДЫ

41. ФОРМАЛЬНЫЕ

- коллективы, имеющие юридически
фиксированный статус, осуществляющие
социально заданную деятельность
(напр.: коллектив образовательного
учреждения, класса, учебной группы).

42. НЕФОРМАЛЬНЫЕ

- коллективы людей, добровольно
объединившихся на основе общих
интересов, личностных симпатий,
взаимной пользы.

43.

4. по длительности функционирования:
ВИДЫ

44. ПОСТОЯННЫЕ

- длительно существующие: школьный,
классный, производственный коллектив.

45. ВРЕМЕННЫЕ

- коллективы, существующие в течение
определенного времени: коллектив
летнего оздоровительного лагеря,
коллектив временного трудового
объединения (отряда, бригады),
временный научно-исследовательский
(творческий) коллектив и др.

46. СИТУАТИВНЫЕ

- коллективы, создаваемые или
создающиеся для выполнения локальной
задачи:
сводные отряды у А.С. Макаренко,
объединения, организующие коллективные
творческие дела в школе
В. А. Караковского и т.п.

47.

ДЕТСКИЙ (УЧЕНИЧЕСКИЙ)
КОЛЛЕКТИВ

48.

Особая роль в социализации личности
принадлежит воспитательному, а в его
составе, прежде всего, - детскому
(ученическому) коллективу, органично
соединяющему в себе черты
практически всех других видов
коллективов:

49.

по содержанию основной деятельности его членов он
является учебным;
первичный формальный коллектив – класс (учебная
группа) выступает как часть общешкольного
(вторичного) воспитательного коллектива;
в классе и в школе ученик может становиться членом
трудовых, общественных, художественно-творческих,
клубных, спортивных, постоянных, временных и
ситуативных объединений, которые по своим основным
признакам могут рассматриваться как коллективы.

50. ОСНОВНЫЕ ПРИЗНАКИ ДЕТСКОГО (УЧЕНИЧЕСКОГО) КОЛЛЕКТИВА

51.

• общая социально значимая цель;
• совместная деятельность, направленная
на реализацию общей цели, и общение;
• сплоченность, благоприятный
нравственно-психологический климат,
отношения ответственной зависимости;
• равенство прав при распределении ролей;
• самоуправление.

52.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
КОЛЛЕКТИВА

53.

Неоценимую роль в развитии учения о
коллективе сыграл
А.С. Макаренко:
его теоретическое наследие и
практический опыт сегодня изучается и
используется во многих странах.

54.

МАКАРЕНКО Антон Семенович (1888-1939),
педагог и писатель.
Осуществил беспримерный в педагогической практике опыт
массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой
колонии
им. М. Горького (1920—28 гг.) и детской коммуне им. Ф.Э.
Дзержинского (1927-35 гг.). Основные произведения,
раскрывающие его взгляды на теорию и методику воспитания в
коллективе: «Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях»
(1938), «Марш 30 года» (1932).

55.

Важная заслуга А.С. Макаренко состоит
в разработке таких законов и принципов
организации жизнедеятельности
коллектива и коллективного воспитания,
как:

56. ПРИНЦИП ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ

Педагог воздействует на
личность через коллектив,
поскольку коллектив несет
ответственность за каждого
своего члена, а каждый
человек ответственен
перед своим коллективом.
Один из важных факторов
реализации этого закона –
общественное мнение,
которое может служить
и действенным орудием
(инструментом
воздействия)и губительным
оружием (инструментом
устрашения, подавления,
насилия).

57. ЗАКОН РАЗВИТИЯ (ДВИЖЕНИЯ) КОЛЛЕКТИВА

«Формы бытия свободного человеческого
коллектива – движение вперед, форма
смерти – остановка»;
коллектив, достигший определенной цели
и остановившийся в своем развитии,
лишен будущего.

58. ПРИНЦИП ПЕРСПЕКТИВНЫХ ЛИНИЙ

суть этого принципа, по словам А.С. Макаренко,
состоит «в организации новых перспектив, в
использовании уже имеющихся, в постепенной
подготовке более ценных».
Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и
каждого из его членов определенной целью
(перспективой), осуществление которой потребует
приложения усилий, труда, но вместе с тем принесет
удовлетворение, радость достижения, а истинным
стимулом человеческой жизни является именно
«завтрашняя радость».
В практике воспмитательной работы А.С. Макаренко
различал три вида перспектив: близкую, среднюю и
далекую.

59. ПРИНЦИП ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ

отбор содержания жизни, деятельности и
общения коллектива должен
непременно быть обусловлен целями и
задачами воспитания.

60. ПРИНЦИП АКТИВНОЙ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ

А.С. Макаренко в своих трудах
настаивает на том, что к достижению
цели и перспектив развития «мы
должны стремиться в прямом и
энергичном действии.
В воспитательной работе требуется
решительная и активная энергия
устремления к цели...».

61. ПРИНЦИП ЦЕЛОСТНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ

«Человек не воспитывается по частям, он
создается синтетически.., - писал
Антон Семенович.
Поэтому отдельное средство всегда
может быть и положительным и
отрицательным, решающим моментом
является не прямая логика, а логика и
действие всей системы средств,
гармонически организованных».

62. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ КОЛЛЕКТИВА

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти
определенный путь качественных преобразований.
А.С. Макаренко выделяет на этом пути несколько
этапов (стадий) развития коллектива, рассматривая в
качестве критериев развития,
во-первых, источник выдвижения требований и
инициативы в постановке целей, задач, перспектив
деятельности;
во-вторых, отношение коллектива к предъявляемым
педагогическим требованиям.

63. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТРЕБОВАНИЕ

способ воздействия на сознание воспитанников
(коллектива) с целью стимулирования или
торможения отдельных видов их активности.
Требование должно быть целесообразным,
определенным, понятным, посильным.
В концепции коллективного воспитания
А.С. Макаренко есть ряд положений, которые
объяснимы с позиций 30-х годов XX века, но
не вполне приемлемы сегодня.
И это естественно – tempora mutantur!
А поиск продолжается...

64. ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН ЗНАТЬ:

65.

Закономерности, принципы и механизмы
создания, развития и обеспечения
функционирования группы и коллектива.
Основанную на передовом
педагогическом опыте методику
организации коллектива и коллективного
воспитания.

66. ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ:

67.

Осуществлять диагностику развития коллектива, характера
внутриколлективных отношений.
Определять социально значимые и привлекательные для
детей цели и перспективы развития коллектива.
Педагогически целесообразно планировать и стимулировать
деятельность коллектива, создавать необходимые
организационные, психолого-педагогические и ресурсные
условия.
Сочетать педагогическое руководство с развитием
инициативы, самодеятельности и коллективного творчества
детей.
Организовывать коллективное самоуправление, обеспечивать
органичное сочетание управления и самоуправления,
тактично осуществлять педагогическое руководство детским
самоуправлением.
Применять адекватные методы, приемы и техники управления
внутригрупповым общением, совместной деятельностью.

68. И ЕЩЕ!

• Сегодня много говорят о необходимости
строить воспитание на основе личностного
подхода, при этом порой противопоставляют
личностный подход коллективному
воспитанию, забывая, что они не только не
противоречат друг другу, а, напротив, лишь в
комплексе обеспечивают успех в
формировании личности.
• А.В. Мудрик в этой связи отмечает, что
личностный подход становится
эффективным, если:

69.

• Во-первых, педагог в каждом школьнике
видит уникальную личность, у которой
необходимо развивать сознание своей
неповторимости и одновременно
причастности к социальному целому;
• последовательно учит каждого школьника
видеть в себе личность и считать себя
таковой и вместе с тем учит видеть личность
в каждом из окружающих людей.

70.

• Во-вторых, коллектив предоставляет
школьнику возможности и побуждает
его к удовлетворению потребностей в
идентификации с группой ровесников и
в обособлении (внутреннем выделении
себя в группе).

71.

• В-третьих, организация процесса
воспитания в коллективе сочетает в
себе массовые, коллективные,
групповые и индивидуальные формы, а
также предполагает сочетание
управления, самоуправления и учета
самоорганизации в коллективе.

72.

• В-четвертых, педагог относится к
самому себе как к личности, что
придает ему уверенность в своих силах,
позволяет видеть личность в своих
питомцах.