Содержание образования

1. Содержание образования

2. Основные понятия

• Содержание образования конкретный ответ на вопрос, чему
учить, какие знания отобрать.
• Под содержанием понимается
система знаний, умений,
отобранных для изучения

3. Содержание образования обусловлено

• Среди систем, в наибольшей степени
обусловливающих формирование
содержания обучения, выделяют ся
сист емы:
• 1) принят ых целей в общест ве;
• 2) социальных и научных дост ижений;
• 3) социальных пот ребност ей;
• 4) личных пот ребност ей человека;
• 5) педагогических возможност ей

4. Принципы формирования содержания образования

Гуманист ичност и - приоритет
общечеловеческих ценностей,
свободного развития личности
Научност и - соответствие
предлагаемых для изучения знаний
последним достижениям науки
Последоват ельност и - новое знание
опирается на предыдущее и вытекает из
него
Ист оризма - воспроизведение в
школьных курсах истории развития той
или иной отрасли науки

5. Принципы содержания образования (продолжение)

Сист емат ичност и - построение
содержания школьного обучения как
системы
Связи с жизнью как способа
верификации (проверки) действенности
изучаемых знаний
Соот вет ст вия возраст ным возможност ям
- знания и познавательные силы ребенка
растут в соответствии с возрастом
Дост упност и – оптимальный объем
изучаемых научных понятий и терминов.

6. Структура изложения

Линейная
Концентрическая
Спиральная
Смешанная

7. Характеристика структур изложения

Линейная структура - изучение учебного материала в непрерывной
последовательности, изучается, как правило, т олько один раз.
Применяется при изложении истории, языков, музыки и т. д.
Концент рическая ст рукт ура предполагает возвращение к изучаемым
знаниям. Один и тот же вопрос повторяется несколько раз, причем
его содержание постепенно расширяется. Широко используется при
изложении физики, химии, биологии.
Спиральная ст рукт ура - постепенно расширяется и углубляется круг
знаний. Нет перерывов, характерных для концентрической
структуры, но нет и одноразовости в изучении знаний линейной
структуру. Используется при изучении общественных,
педагогических, психологических наук.
Смешанная структура - комбинация линейной, концентрической и
спиральной структур. Она позволяет излагать отдельные его части
различными способами
При выборе структуры организации содержания учитываются цели
обучения, требования к уровню обученности, характер и особенности
изучаемых знаний, а также, по возможности, особенности тех групп
учащихся

8. Теории организации содержания образования

Теория материального образования
Теория формального образования
Дидактический утилитаризм
Проблемно-комплексная теория
(структурализм)

9. Теория материального образования

• Основная цель школы состоит в передаче
учащимся как можно большего объема знаний из
различных областей науки
• Приверженцами материального образования были
Я.А. Коменский и многие известные педагоги XIX
в. Энциклопедическая модель была принята в
большинстве престижных учебных заведений
Европы, в частности в российских классических
гимназиях.
Возрождаемые
по
типу
дореволюционных современные гимназии во
многом копируют классическую структуру учебных
предметов.
• Достоинства: Энциклопедическое образование.
• Недостатки: Перегрузка учащихся, отрыв от жизни,
недостаток практических умений и навыков
.

10. Теория формального образования

• Сторонники формального образования (дидакт ического
формализма) придерживаются древнего афоризма:
многознание уму не научает , рекомендовали учить
воспитанников мыслить, «а ост альное, т . е. знания,
придет к ним в процессе рост а». (Гераклит, Цицерон,
Э. Кант, Ф. Дистервег, И. Гербарт, Г. Спенсер, Ж. Пиаже)
• Плюс - обращали внимание на необходимость развития
способностей и познавательных интересов учащихся, их
внимания, памяти, мышления.
• Минус - средством для развития этих качеств они
избрали «инструментальные предметы» — языки,
математику, физику, недооценивая значения
гуманитарных наук для формирования личности.

11. Деятельностный подход (Дидактический утилитаризм)

Деят ельност ный подход
(Дидакт ический ут илит аризм)
• Деятельностный подход исходит из приоритета
индивидуальной и общественной деятельности
ученика (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др.)
• Ученик должен занимат ься значимыми видами
видами деят ельност и. Вокруг этих видов
деятельности (знаний и умений) концентрируется
информация более общего характера.
• Оказал сильное влияние как на содержание, так и
на методы работы в американской школе.
• Плюсы – практическая направленность обучения,
приспособленность к жизни
• Минусы – отсутствие энциклопедических знаний

12. Проблемно-комплексная теория (структурализм)

Проблемно-комплексная т еория
(ст рукт урализм)
• Предполагает изучать отдельные школьные
предметы не порознь, а комплексно, исследуя
интегративные проблемы (эта теория
перекликается с «методом проектов»).
• Содержание обучения, должно быть организовано
в виде решетки из крупных структур, содержащих
основные системообразующие компоненты (Б.
Суходольский, К. Сосницкий, Польша)
• Плюс – сокращение объема учебного материала,
снижение перегрузки учащихся
• Минус – практическая неразработанность системы

13. Учебные планы и учебные программы

Содержание учебного процесса
определяется:
1. учебными планами,
2. учебными программами
3. учебными книги, электронными
носителями информации

14. Учебный план

Учебный план - это сертификат учебного заведения,
определяющий:
• полный перечень предметов, изучаемых в данном
учебном заведении;
• распределение предметов по годам обучения;
• количество часов в неделю на изучение каждого
предмета;
• количество часов по каждому предмету за все
время обучения и на изучение предмета в каждом
классе;
• продолжительность учебного года, длительность
четвертей и каникул;
• структуру и продолжительность практикумов,
лагерных сборов и т. п.

15. Учебная программа

Учебная программа содержит :
• объяснительную записку о целях изучения данного предмета,
основных требованиях к знаниям и умениям учащихся,
рекомендуемых формах и методах обучения;
• тематическое содержание изучаемого материала;
• ориентировочное количество времени, которое учитель может
потратить на изучение отдельных вопросов курса;
• перечень основных мировоззренческих вопросов;
• указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей;
• перечень учебного оборудования и наглядных пособий;
• рекомендуемую литературу.
В учебном заведении сегодня могут применяться различные
варианты программ. Решение о введении программ и создании
классов с углубленным или, наоборот, облегченным изучением
предмета принимают школьные советы.

16.

Базисный учебный план общеобразовательных учебных учреждений России
Количество часов в неделю по классам
Образовательные
дисциплины
I
II
III
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X
XI
Р. Язык и литература
8
8
8
6
6
6
6
8
8
6
5
5
4
4
Второй язык
-
-
-
-
-
-
3
3
3
3
3
-
-
Искусство
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
-
-
-
Общ. дисциплины
-
-
-
-
-
-
-
2
2
2
3
4
4
4
Окружающий мир
-
1
2
2
2
2
2
-
-
-
-
-
-
-
Естеств.дисц-ны
-
-
-
-
-
-
-
2
2
4
6
8
4
4
Математика
5
5
5
4
4
4
4
5
5
5
4
4
3
3
Информатика
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
2
Физкультура
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Технология
1
1
1
1
1
1
1
2
2
3
3
2
2
2
Итого:
18
19
20
17
17
17
17
26
26
27
28
28
21
21
6
5
4
3
5
7
7
3
4
5
4
5
11
11
Об. нагрузка учащегося
24
24
24
20
22
24
24
29
30
32
33
33
32
32
Факультативы
2
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
6
6
Максимальная нагрузка
26
27
27
22
25
27
27
32
33
35
35
36
38
38
Занятия по
выбору