Методология и методы Психолого-педагогических исследований

1. Методология и методы Психолого-педагогических исследований

Тема: Этапы .Замысел исследования

2. Основная задача исследователя в области наук, ставящих задачу совершенствования, улучшения предмета исследования

?
А
А - Исходное состояние
В
В- Искомое состояние
Обеспечить переход из исходного состояния
«А» в искомое состояние «В»
Условия перехода фиксируются в гипотезе:
« Если…, то…»

3. ГИПОТЕЗА

• Формулируя гипотезу, важно отдавать себе отчет в
том, правильно ли мы это делаем, опираясь на
формальные признаки хорошей гипотезы:
• а) адекватность ответа вопросу или соотнесенность
выводов с задачами
(иногда исследователи формулируют проблему в
определенном, одном плане, а гипотеза с ней не
соотносится и «уводит» от проблемы);
• б) правдоподобность, т. е. соответствие уже
имеющимся знаниям по данной проблеме
(если такого соответствия нет, новое исследование
или выводы оказываются изолированным от общей
научной теории);
• в) проверяемость (в т.ч., потенциальная).

4. Гипотеза и замысел

После постановки и актуализации проблемы
исследования, первоначального
формулирования объекта, предмета,
гипотезы , целей, задач научной работы,
исследователь переходит к важному
второму этапу исследования, начало
которого связано с обдумыванием
замысла и концепции своего
исследования.

5. Замысел исследования

• Как правило письменно не оформляется,
но постоянно держится в голове: в каком
направлении хочет идти исследователь,
какое новое знание хочет получить
• Замысел определяет основные этапы
исследования, которых обычно бывает
три

6. ЭТАПЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

• Первый этап включает в себя:
• – выбор научной проблемы и темы;
• – определение объекта и предмета исследования, целей и основных
задач;
• – разработку первичной гипотезы исследования.
• Второй этап работы содержит:
• – выбор методов и разработку методики проведения исследования;
• – непосредственно специальные процессы самого научного
исследования;
• – формулирование предварительных выводов, их апробирование и
уточнение;
• – обоснование заключительных выводов и практических
рекомендаций.
• Третий этап является заключительным.
• Он строится на основе внедрения полученных научно-исследовательских результатов в практику или включает в себя апробацию
выводов и практических предложений. Работа литературно
оформляется.

7. Этапы

8. Гипотеза и замысел

• Замысел исследования - это основная идея,
объединяющая
все
структурные
элементы
исследования, определяет порядок проведения
исследования, его основные этапы и методы.
• В замысле исследования все его компоненты
исследователь старается выстроить в логический
порядок, соотнося их с методами исследования и
своими исследовательскими процедурами
• Замысел исследования определяет и его этапы.
Различают три этапа конструирования логики
исследования:
постановочный,
собственно
исследовательский
и
оформительсковнедренческий.

9. Первый этап: постановочный

состоит из выбора области сферы
исследования, причем выбор
обусловлен как объективными
факторами (актуальностью,
новизной, перспективностью и т.д.),
так и субъективными – опытом
исследователя, его научным и
профессиональным интересом,
способностями, складом ума и т.д.

10.

На первом этапе определяются
Проблема исследования - принимается как
категория, означающая нечто неизвестное
в науке, которое предстоит открыть,
доказать главный вопрос исследования)
Тема – в ней отражается проблема в ее
характерных чертах. Удачная, четкая в
смысловом отношении формулировка
темы уточняет проблему, очерчивает
рамки исследования, конкретизирует
основной замысел, создавая тем самым
предпосылки успеха работы в целом.

11. На первом этапе определяются

Объект – это совокупность связей, отношений и
свойств, которая существует объективно в теории
и практике и служит источником необходимой
для исследователя информации.
Предмет исследования более конкретен и
включает только те связи и отношения, которые
подлежат непосредственному изучению в данной
работе, устанавливают границы научного поиска.
В каждом объекте можно выделить несколько
предметов исследования.

12.

Из предмета исследования вытекают его цель и
задачи:
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом
отношении выражая то основное, что намеревается сделать
исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах
исследования.
• Первая задача ( или группа задач) , как правило, связана с
выявлением, уточнением, углублением, методологическим
обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого
объекта.
• Вторая – с анализом реального состояния предмета
исследования, динамики, внутренних противоречий развития.
• Третья – со способностями преобразования, моделирования,
опытно-экспериментальной проверки.
• Четвертая – с выявлением путей и средств повышения
эффективности совершенствования исследуемого явления,
процесса, т.е. с практическими аспектами работы, с проблемой
управления исследуемым объектом.

13.

На первом
этапе
возникают
также
первичные
гипотезы
Описательные
(предполагается
существование
какого-либо
явления)
Гипотезы
объяснительные
(вскрывающие
причины его)
описательнообъяснительные

14. К гипотезе предъявляются определенные требования:

• она не должна включать в себя слишком много
положений: как правило, одно основное, редко
больше;
• в ней не должны содержаться понятия и категории, не
являющиеся однозначными, не уясненные самим
исследователем;
• при формулировке гипотезы следует избегать
оценочных суждений, гипотеза должна
соответствовать фактам, быть проверяемой и
приложимой к широкому кругу явлений;
• требуется безупречное стилистическое оформление,
логическая простота, соблюдение преемственности.

15. Гипотеза и замысел

Замысел базируется на гипотезе, которая должна предвосхитить результат
работы, определить в основных чертах ее итог, и все последующие этапы
работы будут ступеньками к достижению результата. Чтобы верно
сформулировать гипотезу, исследователь должен обладать определенными
знаниями логики, сущности научного исследования, эмпирическим опытом
в рамках исследуемой проблемы, обладать способностями к
конструированию знаний, мысленному моделированию и
прогнозированию. Можно выделить ряд требований к формулировке
гипотезы. Для этого исследователь мысленно отвечает на следующие
вопросы:
- что является самым существенным в предмете исследования?
- каков главный инструмент (метод) исследования?
- каков состав (из каких элементов) и структура (взаимосвязь и взаимообусловленность элементов) изучаемого предмета исследования?
- как развивается предмет исследования (продолжительность протекания
явлений, изменение элементов, связь с внешним миром, прогноз)?
- каковы условия успешности решения полагаемых задач

16. Переход от постановочного к исследовательскому этапу

• Второй этап научной работы – собственно
исследовательский. Этот этап у каждого
исследователя протекает по-своему. Однако
есть много общего для всех исследователей.
Прежде всего на этом этапе осуществляется
общая формулировка замысла или концепции
исследования. Конце́пция (от лат. conceptio
«система понимания»): комплекс взглядов на
что-либо, связанных между собой и
образующих взаимосвязанную систему;
определённый способ понимания, трактовки
каких-либо явлений; основная точка зрения...

17. Замысел- начало второго этапа

• В замысле исследования выстраиваются в
логический порядок ( концепцию) следующие
необходимые элементы:
• – цель, задачи, гипотеза исследования;
• – критерии, показатели развития конкретного
явления, соотносящиеся с конкретными методами
исследования;
• – последовательность применения этих методов,
порядок управления ходом исследования;
• – порядок накопления и обобщения
исследовательского материала;
• – порядок и формы представления результатов
исследования.

18. Второй этап: уточнение гипотезы и переход к методике

Второй этап исследования носит ярко выраженный
индивидуализированный характер, не терпит жестко
регламентированных правил и предписаний. Но есть ряд
принципиальных вопросов, которые необходимо
учитывать: вопрос о методике исследования, так как с ее
помощью возможна техническая реализация различных
методов. Поэтому ядром второго этапа выступает выбор
методов исследования.
В исследовании мало составить перечень методов,
необходимо их сконструировать и организовать в
систему ( методику), которая бы соответствовала сути
конкретного исследования. Нет методики исследования
вообще, есть конкретные методики исследования.

19. Методика исследования – это модель исследования, развернутая во времени

система методов и процедур исследования –
это методика исследования, то есть
совокупность приемов, способов
исследования, порядок их применения и
интерпретации полученных с их помощью
результатов. Методика у каждого
исследователя своя. Она зависит от характера
объекта изучения, методологии, цели
исследования, разработанных методов,
общего уровня квалификации исследователя

20. Для составления методики надо уяснить,

• в каких внешних признаках проявляется изучаемое
явление,
• каковы показатели, критерии его развития;
• соотнести методы исследования с разнообразными
проявлениями исследуемого явления
На втором этапе исследования составляется программа. В
ней должно быть отражено:
– какое явление изучается;
– по каким показателям;
– какие критерии оценки применяются; – какие методы
исследования используются; – порядок применения тех
или иных методов.
Определенная совокупность методов продумывается для
каждого этапа исследования

21. основные компоненты методики исследования

– теоретико-методологическая часть, исходные принципы,
подходы, теории, история проблемы и др., на основании
которых строится вся методика;
– исследуемые явления, процессы, признаки, параметры;
– совокупность применяемых методов, их субординация
(отношения подчиненности ) и координация ( отношения
взаимодействия);
– порядок применения методов и методологических
приемов;
– последовательность и техника обобщения результатов
исследования;
– состав, роль и место исследователей в процессе
реализации исследовательского замысла

22. Вывод: Методика исследования

Методика исследования – одна из центральных
частей замысла- это совокупность приемов, способов
исследования, порядок их применения и интерпретации
полученных с ее помощью результатов. Она зависит от
характера объекта изучения; методологии; цели
исследования; разработанных методов; общего уровня
квалификации исследователя.
Методика исследования, несмотря на свою
индивидуальность при решении конкретной задачи,
имеет постоянную структуру, основными компонентами
которой являются:
• теоретико-методологическая часть, на основе
которой строится методика исследования;
• историко-теоретическая, которая предусматривает
исследования явлений, процессов с учетом связей и
взаимозависимостей между ними;
• практическая, то есть конкретная система методов и
процедур исследования, обобщения результатов
исследования, их аргументация.

23. Замысел и методика

• На этапе замысла исследователь также
проектирует ( конструирует) модель
преобразования исследуемого явления
(объекта или процесса). Модель в
педагогике и психологии- теоретическое
описание характеристик исследуемого
предмета, в котором реализуются
представленные в гипотезе условия.
Модель может быть представлено как в
словесной, так и в графической форме
(схема)

24. Определение модели

• Модель – это искусственно созданный объект в
виде схемы, физических конструкций, знаковых
форм или формул, который, будучи подобен
исследуемому объекту (или явлению), отображает и
воспроизводит в более простом и огрубленном
виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения
между элементами этого объекта
(Бешенков, С.А. Моделирование и формализация
[Текст] : метод. пособие / С.А. Бешенков. – М. :
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. – 336 с)

25. Практическая реализация замысла

• На втором (исследовательском) этапе
замысел (концепция) реализуется, то есть
претворяется в практику. В ходе
практической реализации замысла
происходит проверка ( верификация)
гипотезы, выявляются и при
необходимости включаются в общую
модель преобразования дополнительные
условия

26. Практическая реализация замысла

Практическая реализация может проходить в виде эксперимента,
опытной работы, опытно-экспериментальной работы
• Опытная работа — основана на эмпирическое познание
действительности, основанное на чувственном познании, а
эксперимент— это познание, проводимое в контролируемых
и управляемых условиях, воспроизводимых путем их
контролируемого изменения. Эксперимент отличается от
наблюдения активным оперированием изучаемым объектом,
он осуществляется на основе теории,: определяющей
постановку задач и интерпретацию результатов. Нередко
главной задачей эксперимента служит проверка гипотез и
предсказаний теории.
• Эксперимент отличается от опыта наличием теоретической
модели достижения результата, которая и проверяется в
процессе эксперимента

27.

А
В

28.

29. Великий первооткрыватель периодического закона Д.И. Менделеев так говорил о задачах научного исследования: «Изучать» – значит:

Великий первооткрыватель периодического закона Д.И.
Менделеев так говорил о задачах научного исследования:
«Изучать» – значит:
• не просто добросовестно
изображать или просто описывать,
но и узнавать отношение
изучаемого к тому, что известно;
• измерять все, что подлежит
измерению;
• определять место изучаемого в
системе известного, пользуясь как
качественными, так и
количественными сведениями;
• находить закон;
• составлять гипотезы о причинной
связи между изучаемыми
явлениями;
• проверять гипотезы опытом;
• составлять теорию изучаемого.