Написание сочинения-рассуждения. Подготовка к ОГЭ

1. Подготовка к ОГЭ. Написание сочинения-рассуждения. Выполнение задания 9.2

2.

9.2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как
Вы понимаете смысл финала текста: «Только осталась на
чёрной крышке глубокая белая ранка». Приведите в
сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста,
подтверждающих Ваши рассуждения.
Приводя примеры, указывайте номера нужных
предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70
слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный
или полностью переписанный исходный текст без каких
бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

3. Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (9.2)

С2К1 Понимание смысла фрагмента текста
Экзаменуемый дал верное объяснение содержания
фрагмента. Ошибок в интерпретации нет.
2 балла
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение
содержания фрагмента, но допустил 1 ошибку в его
интерпретации.
1 балл
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания
фрагмента текста,
или экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при
интерпретации содержания фрагмента текста,
или объяснение содержания фрагмента в работе
экзаменуемого отсутствует.
0 баллов
3

4. Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (9.2)

С2К2 Наличие примеров-аргументов
Экзаменуемый привёл из текста 2 примера-аргумента,
которые соответствуют объяснению содержания данного
фрагмента.
3 балла
Экзаменуемый привёл из текста 1 пример-аргумент,
который соответствует объяснению содержания данного
фрагмента.
2 балла
Экзаменуемый привёл пример (ы)-аргумент (ы), не из
прочитанного текста
1 балл
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента,
объясняющего содержание данного фрагмента,
или
экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента
данную в задании цитату или её часть,
0 баллов
4

5. Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (9.2)

С2К3 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
сочинения
Работа
экзаменуемого
характеризуется
смысловой 2
цельностью, речевой связностью и последовательностью балла
изложения:
• логические
ошибки
отсутствуют,
последовательность
изложения не нарушена;
• в работе нет нарушений абзацного членения текста
Работа
экзаменуемого
характеризуется
смысловой 1 балл
цельностью, речевой связностью и последовательностью
изложения:
Но допущена 1 логическая ошибка;
и/или
• в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный 0
замысел, но допущено более 1 логической ошибки и/или балло
5
в
имеется два случая абзацного членения текста

6. Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста (9.2)

С2К4 Композиционная стройность
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью, ошибок в построении текста нет
2 балла
Работа характеризуется композиционной стройностью и
завершённостью,
но
• допущена 1 ошибка в построении текста
1 балл
В работе допущено 2 и более ошибки в построении текста
0 баллов
Максимальное количество баллов
9 баллов
6

7. 9.2 Композиция сочинения

Вступление. Объяснение смысла данного в задании
предложения или фрагмента текста
Первый пример - аргумент из текста.
Второй пример - аргумент из текста.
Вывод

8. Типичные ошибки!!!

Часто учащиеся переписывают
предложения
или
фрагмент
текста, предложенные в задании, и
не объясняют его смысл. Такая
работа оценивается по С1К1 - 0
баллов.
Надо
обращать
внимание
учащихся на то, что оба примера
для
аргументации
своего
объяснения смысла заданного
фрагмента
нужно
приводить
только из текста.

9.

Последовательность работы над сочинением 9.2
Вдумчиво и не спеша прочитайте текст
Прочитайте задание 9.2 и поработайте с предложением
(фрагментом) текста, вынесенным в задание. Подчеркните в нем
ключевые слова. Какая мысль заключена в этом фрагменте?
Найдите в тексте этот фрагмент и подчеркните его. Определите:
a. В какой части тексте находится это предложение (фрагмент) – в
начале, в середине, в конце
b. Кому принадлежит это высказывание – герою произведения или
самому автору;
c. Какова позиция автора произведения – что он хотел сказать,
какую основную мысль передать читателю (какова идея
произведения);
d. Выражает ли автор свою позицию непосредственно ( в какихлибо предложениях) или опосредованно;
e. Если нет прямой оценки автора, то определите, как автор
выражает свое мнение ( при помощи образа положительного
героя, портрета героя, его речевой характеристики)

10.

4. Сформулируйте идею текста (основную мысль) и определите,
соответствует ли авторская позиция Вашему пониманию текста.
5. Объясните, как Вы поняли предложение (фрагмент) текста:
дайте свое видение смысла цитаты
6. Найдите в тексте два примера, которыми Вы сможете
подтвердить свое мнение о фрагменте.
7. Сопоставьте вывод, которым Вы завершаете
размышление с Вашим объяснением смысла фрагмента.
8. Напишите сочинение, соблюдая
рассуждения. Проверьте его.
структуру
свое
сочинения-

11.

Виды информации в художественном тексте
Содержательная
(фактическая)
информация)
Что делают
герои?
Концептуальная
информация
Оценочная
информация
Почему они так
делают?
Как я оцениваю
поступки
героев?

12.

13.

Клише для сочинения по заданию 9.2
Структурные
элементы
Тезис
При переходе
от тезиса к
аргументам
Аргументы
Вывод
Вводные слова
Речевые обороты
Смысл фразы текста я понимаю так….
Как я понимаю смысл этой фразы?
В финале выражены душевные переживания героя,
вызванные …
Последние предложения текста рассказывают о чувствах …
Доказательство правильности моей точки зрения можно
найти в тексте (ФИО автора)
Это можно доказать так, приведя следующие аргументы.
Постараемся доказать эту мысль примерами из текста (ФИО
автора)…
Попробуем доказать нашу точку зрения.
Во-первых,
В качестве первого аргумента можно привести предложение…
во-вторых,
Далее обратимся к предложению….
В предложении № говорится о том, что….
Далее из предложения №… мы узнаем, что….
Все сказанное позволяет сделать следующий вывод…
Таким
образом, Итак, Все сказанное убеждает нас в том, что…
Следовательно Эти примеры говорят о том, что…
,
Эти примеры убеждают меня в том, что…
Я думаю,
Я считаю,
По моему
мнению,
Я считаю,
Я думаю,

14.

Основная
мысль текста
1Тезис +
комментарий
2.Аргумент 1
3.Аргумент 2
4.Вывод

15.

ШЕФЫ
(1)Все мы, ребята Кизлярского детдома, жили без родных много лет и совсем забыли, что такое
семейный уют. (2)И вдруг нас привели на станцию, объявили, что железнодорожники — наши шефы и они
приглашают нас в гости.
(3)Разобрали нас по одному. (4)Дядя Вася, толстый и весёлый начальник, привёл меня к себе домой.
(5)Жена охала, долго расспрашивала о родных, но в конце концов принесла душистый борщ и сладкую
печёную тыкву. (6)А дядя Вася подмигнул и нацедил из бочонка красного вина. (7)И себе и мне. (8)Стало
весело. (9)Я расхаживал по комнатам, словно плавал в каком-то счастливом дыму, и мне совсем не хотелось
уходить.
(10)В детдоме целую неделю не смолкали разговоры об этом дне. (11)Ребята, переполненные
необычными ощущениями «домашней жизни», ни о чём другом не могли говорить. (12)А в школе, с другой
стороны крышки парты, где мною были вырезаны три самых заветных слова: электричество — стихи —
Лида, я дописал ещё одно слово — шефы.
(13)Больше всех хвалился белорус Вилька. (14)Он попал в гости к самому начальнику станции, и тот
велел приходить ещё. (15)Мне тоже хотелось рассказать хорошее про дядю Васю, и я заявил, что он «самый
главный начальник угольного склада» и я могу показать, где он работает. (16)Мне очень хотелось показать
дядю Васю, и я повёл ребят. (17)Дядя Вася оказался занят. (18)Он хмуро посмотрел на ребят, а мне сказал:
(19)– Не вовремя ты, мальчик… (20)Ты приходи в воскресенье, домой приходи.
(21)Я пришёл. (22)И снова ел тыкву и расхаживал по комнатам. (23)И снова тихое счастье не
покидало меня. (24)А жена дяди Васи в соседней комнате сказала:
(25)– Странные они, эти дети. (26)Неужели не понимают, что всё время ходить нельзя? (27)Неудобно.
(28)Мы же не родственники какие, чтобы их кормить.
(29)А дядя Вася ответил:
(30)– А что я мог поделать! (31)Вопрос о шефстве у нас на общем собрании решался. (32)И вот
придумали…
(33)Я тихо-тихо брёл по улицам. (34)Чтобы никто не спрашивал, почему я пришёл раньше, остаток дня
я просидел в пустой школе. (35)Последнее вырезанное слово я расковырял поясом. (36)Его теперь
никто не смог прочесть. (37)Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка.

16.

Анализ текста
Какова же фактическая (содержательная)
информация этого короткого рассказа,
легко извлекаемая из сюжета?
Выделите в рассказе слова, выражающие
фактическую информацию

17.

ШЕФЫ
(1)Все мы, ребята Кизлярского детдома, жили без родных много лет и совсем забыли, что такое
семейный уют. (2)И вдруг нас привели на станцию, объявили, что железнодорожники — наши шефы и они
приглашают нас в гости.
(3)Разобрали нас по одному. (4)Дядя Вася, толстый и весёлый начальник, привёл меня к себе домой.
(5)Жена охала, долго расспрашивала о родных, но в конце концов принесла душистый борщ и сладкую
печёную тыкву. (6)А дядя Вася подмигнул и нацедил из бочонка красного вина. (7)И себе и мне. (8)Стало
весело. (9)Я расхаживал по комнатам, словно плавал в каком-то счастливом дыму, и мне совсем не хотелось
уходить.
(10)В детдоме целую неделю не смолкали разговоры об этом дне. (11)Ребята, переполненные
необычными ощущениями «домашней жизни», ни о чём другом не могли говорить. (12)А в школе, с другой
стороны крышки парты, где мною были вырезаны три самых заветных слова: электричество — стихи —
Лида, я дописал ещё одно слово — шефы.
(13)Больше всех хвалился белорус Вилька. (14)Он попал в гости к самому начальнику станции, и тот
велел приходить ещё. (15)Мне тоже хотелось рассказать хорошее про дядю Васю, и я заявил, что он «самый
главный начальник угольного склада» и я могу показать, где он работает. (16)Мне очень хотелось показать
дядю Васю, и я повёл ребят. (17)Дядя Вася оказался занят. (18)Он хмуро посмотрел на ребят, а мне сказал:
(19)– Не вовремя ты, мальчик… (20)Ты приходи в воскресенье, домой приходи.
(21)Я пришёл. (22)И снова ел тыкву и расхаживал по комнатам. (23)И снова тихое счастье не
покидало меня. (24)А жена дяди Васи в соседней комнате сказала:
(25)– Странные они, эти дети. (26)Неужели не понимают, что всё время ходить нельзя? (27)Неудобно.
(28)Мы же не родственники какие, чтобы их кормить.
(29)А дядя Вася ответил:
(30)– А что я мог поделать! (31)Вопрос о шефстве у нас на общем собрании решался. (32)И вот
придумали…
(33)Я тихо-тихо брёл по улицам. (34)Чтобы никто не спрашивал, почему я пришёл раньше, остаток дня
я просидел в пустой школе. (35)Последнее вырезанное слово я расковырял поясом. (36)Его теперь
никто не смог прочесть. (37)Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка.

18.

Анализ текста
Как вы думаете, поможет ли такой краткий пересказ содержания текста
написать сочинение –рассуждение и объяснить смысл финала текста:
«Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка».
Обратите внимание!
Главный герой не даёт никаких оценок происходящему. Весь текст - это
просто рассказ об одном событии из жизни мальчика.
Нам важно найти причины поступка мальчика, т.е. ответить на вопрос:
«Почему он стёр слово?»
А ответить на этот вопрос нам поможет основная мысль текста.
Бездушие и чёрствость семьи железнодорожника оставили глубокую
рану в душе ребёнка

19.

Основная
мысль текста
1Тезис +
комментарий
2.Аргумент 1
3.Аргумент 2
4.Вывод
Бездушие и чёрствость семьи железнодорожника оставили глубокую рану в
душе ребёнка

20.

Анализ текста
ШАГ 1
• Пишем вступление-тезис. Объясняем смысл
финала текста. Опираясь на ключевые слова в
задании, выражаем собственное мнение.
! Записываем тезис в таблицу, используя
речевое клише.

21.

Основная
мысль текста
Бездушие и чёрствость семьи железнодорожника оставили глубокую рану в
душе ребёнка
1Тезис +
комментарий
«Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка»,-именно эта фраза
дана нам для анализа. Я её понимаю так: рассказчик воспринимает
уничтоженное им на парте слово как глубокую ранку. Эта история, на самом
деле, оставила в его душе такую же рану, такой же глубокий след, как стёртое
слово. Бездушие и чёрствость семьи железнодорожника ранили ребёнка. Приведу
примеры из текста А.Приставкина, доказывающие это.
2.Аргумент 1
3.Аргумент 2
4.Вывод

22.

Анализ текста
ШАГ 2
Приводим 2 аргумента из текста.
Аргумент№1. Ищем предложение(я)-аргумент, отвечая на
вопрос: «Почему он стер слово?» «Каким предложением из
текста вы можете проиллюстрировать свои рассуждения о
фрагменте?»
!!! Напоминаем, что аргументом является только такая
ссылка, которая подтверждает, обосновывает ваши
мысли и утверждения, объясняющие смысл приведённого
в задании фрагмента.

23.

Основная
мысль текста
Бездушие и чёрствость семьи железнодорожника оставили глубокую рану в
душе ребёнка
1Тезис +
комментарий
«Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка»,-именно эта фраза
дана нам для анализа. Я её понимаю так: рассказчик воспринимает
уничтоженное им на парте слово как глубокую ранку. Эта история, на самом
деле, оставила в его душе такую же рану, такой же глубокий след, как стёртое
слово. Бездушие и чёрствость семьи железнодорожника ранили ребёнка. Приведу
примеры из текста А.Приставкина, доказывающие это.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям 9-12. В них говорится
о том, как мальчик искренне воспринял помощь шефов и наивно поверил в их
человеческое участие и доброту, поэтому слово «шефы» стало для него одним из
заветных, и он вырезал его на крышке парты. Герой был уверен, что приобрел
настоящую семью
2.Аргумент 1
3.Аргумент 2
4.Вывод

24.

Анализ текста
ШАГ 3
• Аргумент№2 Просим прочитать ещё раз тезис и
найти еще
одно предложение в тексте,
иллюстрирующее его, отвечая на вопрос:
«Почему он стер слово?»

25.

Основная
мысль текста
Бездушие и чёрствость семьи железнодорожника оставили глубокую рану в
душе ребёнка
1Тезис +
комментарий
«Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка»,-именно эта фраза
дана нам для анализа. Я её понимаю так: рассказчик воспринимает
уничтоженное им на парте слово как глубокую ранку. Эта история, на самом
деле, оставила в его душе такую же рану, такой же глубокий след, как стёртое
слово. Бездушие и чёрствость семьи железнодорожника ранили ребёнка. Приведу
примеры из текста А.Приставкина, доказывающие это.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложению 12. В нем говорится о
том, как мальчик искренне воспринял помощь шефов и наивно поверил в их
человеческое участие и доброту, поэтому слово «шефы» стало для него одним из
заветных, и он вырезал его на крышке парты. Герой был уверен, что приобрел
настоящую семью
Далее в предложениях 25-28 Приставкин с горечью отмечает, что случайно
услышанные мальчиком слова жены дяди Васи:«…мы же не родственники,
чтобы их кормить» разрушили его веру в искренность их доброго отношения и
участия, поэтому рассказчик стёр вырезанное на парте слово «шефы». Да, такое
забыть нельзя!
2.Аргумент 1
3.Аргумент 2
4.Вывод

26.

Анализ текста
ШАГ 4
Формулируем вывод
рассуждении,
используя
записываем его в таблицу.
Проверяем сочинение.
в сочинении –
речевое
клише,

27.

Основная
мысль текста
Бездушие и чёрствость семьи железнодорожника оставили глубокую
рану в душе ребёнка
1Тезис +
комментарий
«Только осталась на чёрной крышке глубокая белая ранка»,-именно эта
фраза дана нам для анализа. Я её понимаю так: рассказчик
воспринимает уничтоженное им на парте слово как глубокую ранку.
Эта история, на самом деле, оставила в его душе такую же рану, такой
же глубокий след, как стёртое слово. Бездушие и чёрствость семьи
железнодорожника ранили ребёнка. Приведу примеры из текста
А.Приставкина, доказывающие это.
Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к предложениям
9- 12. В них говорится о том, как мальчик искренне воспринял
помощь шефов и наивно поверил в их человеческое участие и доброту,
поэтому слово «шефы» стало для него одним из заветных, и он
вырезал его на крышке парты. Герой был уверен, что приобрел
настоящую семью.
Далее в предложениях 25-28 Приставкин с горечью отмечает, что
случайно услышанные мальчиком слова жены дяди Васи «…мы же не
родственники, чтобы их кормить» разрушили его веру в искренность
их доброго отношения и участия, поэтому рассказчик стёр вырезанное
на парте слово «шефы». Да, такое забыть нельзя!
Таким образом, мы убедились в том, что даже простым необдуманным
разговором можно глубоко ранить душу ребёнка, особенно одинокого.
2.Аргумент 1
3.Аргумент 2
4.Вывод

28. Практическая грамотность письменной речи (изложение + сочинение):

ГК1 Соблюдение орфографических норм (не более 1
ошибки) – 2б.
ГК2 Соблюдение пунктуационных норм (не более 2
ошибок) – 2б.
ГК3 Соблюдение грамматических норм (не более 1
ошибки) – 2б.
ГК4 Соблюдение речевых норм (не более 2 ошибок) – 2б.
ФК1 Фактическая точность письменной речи (нет ошибок
в изложении материала, в понимании и употреблении
терминов)- 2б.
Максимальное количество баллов - 10

29.

30. Шкала пересчёта суммарного первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной системе (проект)

Отметка по
пятибалль
ной шкале
«2»
«3»
«4»
«5»
Суммарн
ый
первичны
й балл за
работу в
целом
0-14
15-22
23-28,
29-33,
из них не менее 4
баллов за
грамотность (по
критериям
ГК1 –ГК4).
Если по критериям
ГК1 –ГК4
обучающийся
набрал менее 4
баллов,
выставляется
отметка «3»
из них не менее 6
баллов за
грамотность (по
критериям
ГК1 –ГК4).
Если по критериям
ГК1 –ГК4
обучающийся
набрал менее 6
баллов,
выставляется
отметка «4»

31.

Не прячьте доброты своей,
Откройте сердце всем наружу.
Тем, что имеете, щедрей
Делитесь, распахните душу.
Дарите только теплоту:
Ребенку, женщине и другу,
И отодвиньте пустоту.
Жизнь все вернет сполна по кругу.
К вам возвратятся свет, любовь,
Мечта и счастье к вам вернется.
И нежной лаской вновь и вновь
В вас чья-то радость отзовется.
Татьяна Лаврова

32.

33.

Клише для сочинения 9.3. ОГЭ по русскому языку
Часть (абзац)
Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений)
1. Тезис
На мой взгляд, сострадание - это...
По моему мнению, сострадание - это...
Мне кажется, что сострадание - это...
Я думаю, что сострадание - это...
Что такое сострадание? Многие над этим размышляют. Я считаю
(думаю, полагаю), что...
2. Аргумент 1
Обратимся к тексту ФИО автора в род. п., в котором говорится о...
В предложении № ... автор говорит о том, что... Далее (ФИО автора)
подчёркивает, что……, указывая на это в предложении №…
3. Аргумент 2
Свое мнение я могу подтвердить примерами из жизненного опыта...
(или) аргументом из художественной литературы….
В жизни мы часто наблюдаем... (или)
Однажды я был свидетелем события, которое... Как-то раз...
4. Заключение
Итак,…
Таким образом,
В заключение я хочу сказать, что...
Подводя итог, хочется сказать, что….

34.

Тезис
–
это
положение,
утверждение,
которое
требуется
доказать.
Аргументы – это доказательства,
факты, подтверждающие выдвинутый
тезис.
Вывод – это заключение, итог
проведённого рассуждения.