Основы развивающего обучения в работе с детьми раннего и дошкольного возраста

1. Основы развивающего обучения в работе с детьми раннего и дошкольного возраста

1 Понятие развивающего образования и развивающим обучения
2.Концеция, идея, основные положения теории развивающего
обучения
3.Принципы развивающего обучения
4.Идея деятельностного подхода в дошкольном образовании

2. Сравнение сущности развивающего образования и развивающим обучения

Развивающее образование
• Развивающее обучение
Предмет развития – психическое развитие ребенка в
целом
Ребенок субъект развития всех сфер психики
(интеллектуального, нравственного, эмоционального
и т.д.), субъект своего собственного развития
Знания являются средством развития способностей
личности
Постоянное проектирование, моделирование и
экспертиза развивающей образовательной среды
(условий) направленной на обеспечение
саморазвития каждого участника образовательного
процесса 5.Субъектно-субъектные отношения
Формирование у всех участников образовательного
процесса способности к мышлению 6.Психологопедагогические новообразования являются основой
развития ребенка при построении образовательного
процесса
Педагог ценится не только за имеющиеся у
него знания, а за умение организовать процесс
саморазвития ребенка
Методы, цели, средства, содержание,
образовательная среда, направлены на развитие
личности ребенка его творческого потенциала
Предмет развития – одна из сфер
психики ребенка
Ребенок субъект одной из сфер развития
психики (например интеллектуальной)
Ребенок должен усвоить и достичь
определенного уровня знаний, умений,
навыков.
Субъектно-субъектные отношения
Закономерности развития ребенка
основа построения образовательного
процесса
Развивающее обучение направлено на
развитие одной из психических функций,
а развивающее образование на
одновременное развитие всех
психических функций человека, в основе
развивающего обучения и образования
лежат деятельностный подход и
психолого-педагогические
закономерности развития человека.

3. Концепция, идея, основные положения  теории развивающего обучения

Концепция, идея, основные
положения теории развивающего обучения
Основоположники
Выготский Л.С. Леонтьев А.Н. Занков Л.В.
Эльконин Д.Б. Давыдов В.В..
В основе развивающего обучения
лежит культурно-историческая
концепция
Идея развивающего обучения состоит в том, что
обучение должно быть опережающим развитием
ребенка, основой развивающего
обучения является ребенок, знания выступают
как средства развития ребенка.

4. Положения теории развивающего обучения

1.Ребенок субъект всех видов
человеческой деятельности
2.Психические процессы развиваются в ходе
деятельности человека
3.Ведущий тип деятельности -основа детской периодизации
развития человека,
развивающее обучение - система всестороннего и
интенсивного развития ребенка, развитие интеллектуальных
способностей ребенка, прямая направленность на умственное и
личностное развитие ребенка

5. Принципы развивающего обучения

обязательной
результативности
каждого вида
деятельности;
субъектности
образования
учета ведущих
видов
деятельности и
законов их смены
учета
сензитивных
периодов
развития
создания
ситуации
образовательно
й деятельности
определения зоны
ближайшего
развития и
организации в ней
совместной
деятельности
высокой
мотивированности
любых видов
деятельности
обязательной
рефлексивности
всякой
деятельности
нравственного
обогащения
используемых в
качестве
средства видов
деятельности
сотрудничества
при организации
и управлении
различными
формами
деятельности
амплификации
(обогащения,
усиления,
углубления)
детского развития;

6. Педагогические понятия связанные с раскрытием содержания понятий развивающее обучение, развивающее образование

Образование – целенаправленный процесс воспитания и образования личности в интересах
общества, человека, государства, результатом которого являются усвоение человеком
систематизированных з.у.н, основной путь получения образования – обучение ( В.М.Полонский)
Обучение – коллективно-социальная деятельность по организации целенаправленного усвоения
молодым поколением накопленного опыта обществом (В.М.Полонский)
Процесс обучения- есть всегда обучение деятельности, предметно-практическим, умственным
действиям. (А.А.Леонтьев)
Развитие – процесс формирования организма, его качественные составляющие, которые присуще
только индивиду от рождения и могут развиваться под воздействием обучения и воспитания (В.
М.Полонский)
Развивающее обучение – обучение обеспечивающее условия для зоны ближайшего развития
ребенка на основе усвоения им теоретических знаний, выполнения содержательного анализа
изучаемого материала, планирования и рефлексии, в отличие от традиционного образования способствует развитию у ребенка новообразований (В.М.Полонский)
Закономерность роста и развития – постоянно действующий процесс характеризующий рост и
развитие человека: акселерация, ретардация, индивидуальность, необратимость, постепенность,
цикличность, эндогенность (влияние внешней среды) (В.М.Полонский)
Ведущий вид деятельности – деятельность в результате которой происходит формирование
основных психологических новообразований человека на данной ступени его развития
(Б.Г.Мещерякова)
Зона ближайшего развития – психологическая характеристика, отражающая взаимосвязь
актуального и потенциального развития, которое ребенок сможет достичь в соответствующем
возрасте в результате обучения, совместной деятельности со взрослым, общении со сверстниками.
Впервые введено Л.С. Выготским. (В.М.Полонский)

7. Основные новообразования в дошкольном возрасте  закономерности развития психических функций детей дошкольного возраста 

Основные новообразования в дошкольном
возрасте закономерности развития психических функций
детей дошкольного возраста
Дети от 1 года до 3-х лет
Новообразования:
• детское
мировосприятие,
• этические инстанции,
• соподчинение
мотивов,
• произвольность
поведения,
• личное дознание.
• быстрый темп физического
и психического развития,
• формирование речи,
действий с предметами,
образа «Я»,
• приобретение
первоначального
социального опыта,
• потребность в общении с
взрослыми.
• Ведущий вид деятельности:
предметноманипулятивный.
• Зарождение сюжетноролевых игр рядом со
сверстниками и взрослым,
формирование сенсорной
культуры.
• Кризис 3-х лет – «Я сам».
Дети от 3-х до 7 лет
• развитие всех
психических процессов
и функций (памяти,
мышления,
восприятия, внимания)
• формирование их
произвольности,
соподчинения
мотивов.
• Ведущий вид
деятельности: игра.
• Кризис 7-ми лет:
учебная деятельность

8. Идея деятельностного подхода в дошкольном образовании

1
2
3
• деятельность как средство становления и развития субъектности ребенка
• различения внешней и внутренней деятельности
• Первая слагается из специфических для человека действий с реальными
предметами, осуществляемых путем движения рук, ног, пальцев.
• Вторая происходит посредством умственных действий, где человек оперирует
не с реальными предметами и не путем реальных движений, а использует для
этого их идеальные модели, образы предметов, представления о предметах.
• внутренняя деятельность, являясь вторичной по отношению к внешней,
формируется в процессе интериоризации
• Обратный переход - от внутренней деятельности ко внешней - обозначается
термином «экстериоризация»

9. Понятие

• Деятельностный подход означает
организацию и управление
целенаправленной образовательной
деятельностью ребенка в общем контексте
его жизнедеятельности — направленности
интересов, понимания смысла обучения и
воспитания, личностного опыта в интересах
становления субъектности ребенка.

10. Суть реализации деятельностного подхода

• Суть образования с точки
зрения деятельностного
подхода заключается в том,
что в центре внимания стоит
не просто деятельность, а
совместная деятельность
детей и взрослых по
реализации вместе
выработанных целей и
задач.
• Педагог не передает готовые
образцы нравственной и
духовной культуры, а
создает, вырабатывает их
вместе с воспитанниками.
• Совместный поиск
ценностей, норм жизни в
процессе деятельности и
составляет содержание
образовательного процесса,
реализуемого в контексте
деятельностного подхода.
• Деятельностный подход в
дошкольном образовании
реализуется в русле
ключевой идеи современной
педагогики о необходимости
преобразования ребенка из
преимущественно объекта
образовательного процесса
в его субъект.

11. Основные понятия деятельностного подхода

• Многообразие типов
деятельности
– «предметная
деятельность»,
– «игровая деятельность»,
– «учебная деятельность»,
– «общение»,
– «самостоятельная
деятельность»,
– «совместная
деятельность»,
– «духовная деятельность»
• Личностная
ориентированность
–
–
–
–
–
–
–
–
–
«личность»,
«личностный смысл»,
«внутренний потенциал»,
«самоактуализация»,
«самоопределение»,
«смысл жизни»,
«субъект»,
«субъектность»,
«субъектные свойства
личности»

12.

• методологические
компоненты подхода
– «образовательное
пространство»,
– «метод»,
– «организация
образовательного
процесса»,
– «пространство
деятельности»,
– «ситуация
деятельности»,
– «содержание
образования»,
– «социокультурное
образовательное
пространство»,
– «средства
образования»,
– «субъектное
пространство»,
– «управление
развитием личности»

13.

1.
2.
3.
4.
Деятельность воспитателя, организующего и управляющего
деятельностью детей, предстает как деятельность по
организации других видов деятельности.
Субъектные свойства личности проявляются в способности
человека к общению, взаимодействию, к установлению личных
контактов, к взаимопониманию, умению вступить в диалог и
его поддерживать и т.д. В возможности взаимообмена
заключается глубинный смысл педагогического
взаимодействия. Отмеченные свойства личности представлены
понятиями, отражающими направленность субъекта на
реализацию своей «самости»
В определении подхода выступают как организация и
управление. Понятия «организация» и «управление»
трактуются примерно так же, как это принято в большинстве
успешно реализуемых концепций образования, а именно, как
организация образовательного процесса и управление
развитием личности посредством создания для этого
благоприятных условий, к которым относятся образовательная
среда, мотивация педагога и ребенка, личность воспитателя.
Базовой категорией в этом отношении выступает «ситуация
деятельности», которая является модификацией понятия
«педагогическая ситуация»

14. Основания для реализация деятельностного подхода

• Современные дошкольники не умеют
играть, т.е. у них слабо развита ведущая
деятельность дошкольного возраста.
• Это приводит к тому, что к концу
дошкольного возраста не появляются те
психологические новообразования,
которые появляются в случае хорошо
развитой игровой деятельности».