Теория и методика воспитания

1. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ

ХУДЯКОВА НАТАЛЬЯ ЛЕОНИДОВНА
доктор педагогических наук, профессор
кафедры общей и профессиональной
педагогики ЧелГУ

2. I. Теория и методика воспитания как раздел педагогической науки

Теория и методика воспитания как
специальный раздел педагогической науки
представлен системой научных педагогических
знаний, выработанной в процессе и результате
научно-исследовательской педагогической
деятельности, предметом которой выступает
область действительности, обозначаемая
понятиями «воспитание» или «воспитательный
процесс».

3. Система научных знаний о воспитании представляет собой знания об искусственных, т. е. построенных в результате деятельности

людей,
педагогических системах. Это и знания об уже
существовавших способах воспитания, и знания о
том, как организовать новые, более совершенные
способы воспитания.
Поэтому воспитание как предмет теории и
методики воспитания, а значит, и научноисследовательской педагогической деятельности
выступает и как объект изучения, и как
объект проектирования.

4. Содержание теории и методики воспитания

составляют группы знаний, которые
рассматриваются как основные компоненты
этого раздела педагогической науки.

5. Основные компоненты теории воспитания

знания о закономерностях и законах,
действующих в воспитательном процессе;
знания о принципах проектирования и
организации воспитательного процесса;
знания о правилах проектирования и
организации воспитательного процесса.

6. Теория воспитания

— это форма организации научного знания,
которая вырабатывается в процессе и
результате научно-исследовательской
познавательной педагогической
деятельности и дает целостное
представление о закономерностях и
законах, проявляющихся в воспитательном
процессе, а также о принципах и правилах
его проектирования. В теории воспитания
воспитание выступает объектом изучения.

7. Методика воспитания

— это форма организации научного
педагогического знания о способах
целенаправленной организации
воспитательного процесса, которая
вырабатывается в процессе и результате
научно-исследовательской
проектировочной педагогической
деятельности. В методике воспитания
воспитание выступает объектом
проектирования.

8. Законы и закономерности

Закономерности отражают объективные,
существенные, необходимые, общие,
устойчивые и повторяющиеся при
определенных условиях взаимосвязи.
Полное описание условий проявления
закономерности предстает как закон

9. Научные законы

Как научные законы закономерности
определяются только в том случае, когда:
1) четко зафиксированы объекты, между
которыми устанавливается связь; 2)
исследованы вид, форма и характер
этойсвязи; 3) установлены пределы
действия (проявления) связи.
Закон отражает внутреннюю постоянную и
необходимую связь между явлениями,
процессами или системами.

10. Научные закономерности и законы

классифицируются по критерию общности в
зависимости от того, на какой круг явлений
распространяется их действие.
Выделяют 4 группы закономерностей и
законов:
всеобщие,
общие,
особенные,
единичные (или частные).

11. Закономерности, проявляющиеся в воспитательном процессе

Всеобщие – закономерности, отражающие связь между
объектами и явлениями и закономерности развития
Общие – закономерности, характеризующие развитие
человека как целостности
Особенные – закономерности, характеризующие
общие условия возникновения и развития личностных
ценностей воспитанников
Единичные закономерности, характеризующие
условия возникновения и развития личностных
ценностей конкретного воспитанника

12. Теоретические основы проектирования воспитательных систем разного типа

В зависимости от того, действие каких
закономерностей и законов учитывается при
проектировании и организации
воспитательных систем и какая между ними
устанавливается взаимозависимость,
получаются воспитательные системы
различных типов или базовые системы
воспитания.

13. Функции теории и методики воспитания

это те ее назначения, которые
определяются потребностями общества и
реализуются посредством научноисследовательской теоретической и
проектировочной педагогической
деятельности и той системы научных
знаний, которые составляют содержание
теории и методики воспитания

14. I. Познавательные функции (свойственны всем наукам)

описательная функция – получение сведений об итогах
изучения воспитательного процесса, фиксирующие
какие-либо связи между элементами этого процесса,
между событиями и явлениями, происходящими в нем,
излагаются на языке педагогики ;
объяснительная функция -разъяснение причин
возникновения описанных связей между элементами
воспитательного процесса, событиями и явлениями,
происходящими в нем;
предсказательная функция - выработка прогнозов,
которые описывают либо возможные пути повышения
эффективности и результативности воспитательного
процесса, либо возможность возникновения какихлибо проблем при осуществлении воспитания.

15. 2. Технологические функции (свойственны прикладным наукам)

проективная функция - выработка системы принципов и правил,
определяющей основные качества проектируемого
воспитательного процесса, а также самого этого процесса;
организационная функция - организация опытноэкспериментальной работы, направленной на апробацию вновь
разработанных проектов воспитательного процесса в
практической педагогической деятельности.;
рефлексивно-коррекционная функция:
– анализе результатов апробации проектов воспитательного
процесса в педагогической практике и выявлении степени их
эффективности и результативности;
- формулирование проблем, нерешенных в ходе апробации
проектов воспитательного процесса;
– корректировка проектов воспитательных систем.

16. Модель целей и содержания педагогической деятельности

Выявление
закономерностей
образования
и воспитания человека
Формулирование
законов
образования
и воспитания
Реализация проектов
в практической
педагогической
деятельности
Апробация
и коррекция проектов
педагогических систем
Разработка системы
принципов
проектирования
и организации
педагогических
систем
Составление прогнозов
по поводу эффективности
и результативности
воспитательных систем,
построенных на основе
разработанной
системы принципов
Построение проектов
педагогических систем
Разработка
правил построения
педагогических систем