Кафедра русского языка и литературы

1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра русского языка и литературы
Отчет
по производственной (педагогической) практике
в период с 01.09.2021 по 28.09.2021
Выполнил:
магистрант 2 курса
филологического факультета
Направление подготовки: Педагогическое образование
Профиль: Филологическое образование
Мазаева Кристина Евгеньевна
Научный руководитель:
дфилн, доцент Дубова М.А.

2. Практика

• В период с 01.09.2021 по 28.09.2021
практика в МОУ Пановская СОШ им.
Героя Советского Союза П.Л. Черябкина
п. Биорки Городского округа Коломна.

3. Первый день

• В первый день практики я изучила
локальные акты МОУ Пановская СОШ
им. Героя Советского Союза П.Л.
Черябкина п. Биорки Городского округа
Коломна.

4. 1 сентября

• 1 сентября я посетила данное образовательное
учреждение и познакомилась с представителем
администрации школы, а также учителемпредметником 8 «Б» класса Вороновой Светланой
Николаевной.
• Мы обсудили календарно-тематический план уроков
по русскому языку и литературе, ознакомились с
расписанием уроков и определили мой первый день
проведения занятий в классе.
• Светлана Николаевна рассказала нюансы
проведения уроков, рассказала об учениках и
указала, на что стоит обратить внимание при
проведении занятий.

5. 01.09-28.09 – пассивная практика

• С 1 сентября по 28 сентября я
посещала уроки в рамках пассивной
практики.

6. За время практики я провела 5 уроков русского языка и 5 уроков литературы:

06.09 - Русский язык в современном мире. Повторение пунктуация и
орфография
07.09 - Повторение. Знаки препинания в сложном предложении
08.09 - Повторение. Буквы -н- и –нн- в суффиксах прилагательных,
причастий и наречий
09.09. - Повторение. Буквы -н- и –нн- в суффиксах прилагательных,
причастий и наречий (продолжение)
09.09. - Русская литература и история. Интерес русских писателей к
историческому пролому своего народа
10.09 - Лирические, исторические песни. Частушки как малый песенный
жанр. Предания как исторический жанр русской народной прозы
13.09 - «Жития Александра Невского» (фрагмента). «Шемякин суд» как
сатирическое произведение XVII века
14.09. - Денис Иванович Фонвизин. Краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя. «Недоросль»
15.09. – 16.09 Иван Андреевич Крылов «Обоз»

7. Использованные материалы

• На уроках я использовала презентации, в
которых всегда содержались разного рода
дополнительные задания на случай, если
останется свободное время.
• Два раза в неделю я составляла
дифференцированные задания для
самостоятельных и домашних работ для
контроля усвоения материала учениками и
для анализа подаваемого мной материала.

8. Внеклассная работа

• 17 сентября я провела урок
внеклассного чтения по А.П. Чехову
«Злой мальчик», на котором
апробировала исследования, лежащие
в основе моей выпускной
квалификационной работы

9. А.П. Чехов «Злой мальчик»

В начале урока я с учениками вспомнила о биографии А. П. Чехова. И спросила детей какие
произведения этого автора они знают. Затем ученики "по рядам" прочитали рассказ "Злой
мальчик".
После прочтения я спрашивала ребят: что понравилось в произведении, что нет, какое у них
сложилось мнение о герое и какие эмоции они испытали от прочитанного.
Затем я дала краткую характеристику произведению. И попросила учеников написать на
основе данного рассказа свое мини-произведение. После, ученики рассказывали о своих
чувствах в момент написания произведения, о смысле, который они в него вкладывали и
выражали свою авторскую позицию.
После выступлений нескольких учеников мы еще раз вернулись к оригинальному тексту
"Злой мальчик" и размышляли о том, что мог чувствовать автор во время написания своего
произведения, схожи ли его чувства с эмоциями учеников (при написании их
произведений), говорили о том, какой смысл вкладывал А.П.Чехов в свое произведение и в
чем заключается его авторская позиция. А затем ученики сравнивали свои произведения с
оригинальным текстом и искали схожесть и различие своих произведений с оригиналом.
Таким образом, применение приемов библиотерапии позволили ученикам почувствовать
себя в роли писателей и глубже понять автора и его произведение. Также ученики смогли
выразить себя и свои мысли на бумаге и проанализировать собственные чувства. Это
задание оказалось для многих сложным, но интересным. К сожалению, не все ученики
смогли продемонстрировать свои произведения классу из-за ограниченного количества
времени.

10. Вывод

• На данной практике я постаралась
проводить уроки в разных форматах,
использовать интересные виды
заданий, внедрять социо-игровые
методы преподавания предмета.