Специфика социально-педагогической работы с умственно отсталыми детьми и подростками в условиях коррекционной школы

1. ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ   «КАМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
«КАМЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Курсовая работа
ОП 01. Теория и методика социальной работы
Специфика социально-педагогической работы с
умственно отсталыми детьми и подростками в условиях
коррекционной школы
Автор: Иванова М.С.
студентка 4 курса
специальности 39.02.01
«Социальная работа»
Руководитель: Панкова О.М.
преподаватель
высшей квалификационной
категории

2. Актуальность исследования

Образование
и
воспитание
лиц
с
ограниченными
возможностями здоровья рассматривается как приоритетное
направление современной политики в образовании.
В связи с этим возникает необходимость анализа проблемной
ситуации, связанной с образованием, интеграцией, социальной
адаптацией лиц с ограниченными возможностями здоровья,
определение современных принципов и организационных
подходов к ее решению.

3.

Методологическая основа
исследования
Взгляды и теоретические положения
отечественных социологов:
Л.И Аксёнова
Г.А.Воронина
В.А. Никитина
П.А .Шептенко

4. Научно-исследовательский аппарат

Объект исследования - особенности социальной
работы с умственно отсталыми детьми.
Предмет - специфика социально-педагогической
работы
с
умственно
отсталыми
детьми
подростками в условиях коррекционной школы.
и

5. Научно-исследовательский аппарат

Цель курсовой работы –
изучение особенностей деятельности
специалиста по социальной работе с
детьми, имеющими отклонения в
умственном развитии.

6. Научно-исследовательский аппарат

Задачи исследования:
1. На основе анализа социально-педагогической
литературы охарактеризовать особенности детей,
имеющих отклонения в умственном развитии.
2. Рассмотреть основные технологии социальной
работы с детьми, имеющими отклонения в
умственном развитии.
3. Раскрыть специфику деятельности специалиста по
социальной работе с детьми, имеющими отклонения
в умственном развитии.
4.Представить опыт практической деятельности по
активизации познавательной деятельности умственно
отсталых младших школьников.

7.

Методы исследования
Анализ научных идей
Анализ документации
Наблюдение
Беседа
Методы
математической
графического
исследования
представления
статистики
и
результатов

8. Глава I. Теоретический анализ проблемы социальной работы с детьми, имеющими умственные отклонениЯ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ,
ИМЕЮЩИМИ УМСТВЕННЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ
1.Дети, имеющие отклонения в умственном
развитии как объект деятельности специалиста
по социальной работе
2.Основные технологии социальной работы с
детьми, имеющими отклонения в умственном
развитии
3.Методы и формы социальной работы с
детьми, имеющими отклонения в умственном
развитии

9. Глава II. Опыт практической деятельности по активизации познавательной деятельности умственно отсталых младших школьников

Глава II. ОПЫТ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Государственное казенное образовательное
учреждение Ростовской области
Каменская
коррекционная
школа №15

10. Перечень диагностических методик, используемых в исследовании

Память, зрительная непроизвольная и произвольная
память.
Мышление,
Замбацявичене.
методика
«4
лишний»
Э.
Ф.
Воображение, «Нарисуй что-нибудь», автор Т.Д.
Марцинковская.
Речь, исследование словарного запаса детей
«Классификация понятий» В.И. Яшиной, подбор
антонимов «Скажи наоборот», подбор определений
«Скажи по-другому».
Восприятие «Узнавание наложенных изображений»

11. Значение уровня развития зрительной непроизвольной и произвольной памяти на констатирующем этапе эксперимента

75%
80%
70%
62%
60%
50%
38%
40%
зрительная непроизвольная
зрительная произвольная
25%
30%
20%
10%
0% 0%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

12. Значение уровня развития словесно-логического мышления на констатирующем этапе эксперимента

Значение уровня развития словеснологического мышления на констатирующем
этапе эксперимента
88%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
12%
20%
10%
0%
0%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень

13. Значение уровня развития воображения на констатирующем этапе эксперимента

62%
70%
60%
50%
40%
25%
30%
13%
20%
10%
0%
0%
0%
очень
высокий
уровень
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
очень
низкий
уровень

14. Значение уровня развития речи и словарного запаса детей на констатирующем этапе эксперимента

70%
62%
60%
50%
50%
50%
50%
50%
38%
40%
высокий уровень
средний уровень
30%
низкий уровень
20%
10%
0% 0% 0%
0%
классификация
понятий
подбор
антонимов
подбор
синонимов

15. Значение уровня развития восприятия на констатирующем этапе эксперимента

50%
50%
45%
38%
40%
35%
30%
25%
20%
12%
15%
10%
5%
0%
0%
0%
очень
высокий
уровень
высокий
уровень
средний
уровень
низкий
уровень
очень
низкий
уровень

16. 2.2.Содержание преобразующей деятельности по активизации познавательной деятельности умственно отсталых младших школьников

Реализация
программы по
активизации
познавательной
деятельности
умственно
отсталых младших
школьников с
помощью методов
арт-педагогики

17. Арт-педагогические направления деятельности: - изодеятельность - рисование - музыкальная - двигательная и театрализованная

деятельность

18. Выводы

Основные цели и задачи реализованы.
Данная
тема,
не
смотря
на
ее
значительную разработанность в науке,
открыта для изучения специалистами по
социальной
различные
направления.
работе
и
может
найти
исследовательские