Игра как компонент КДД и средство коммуникации при работе в незнакомой группе

1. Игра как компонент КДД и средство коммуникации при работе в незнакомой группе

Исполнитель Котова Алла Николаевна,
Магистратура Проектирование КДП группа 03110з
Педагог: Корякина Галина Михайловна,
Заслуженная артистка РФ, доцент МГИК.

2. Воспитывайте развлекая Жюль Верн

3. Игра и учение

Обучающие игры имеют ряд правил:
• они не должны содержать слишком много информации (даты,
имена, правила, формулы, иначе они перестают быть играми)
• должны расширить мышление детей, поощрять инициативу;
• не должны создавать ситуацию зависимости от компьютера;
• должны давать больше возможности для самостоятельности,
воображения, творчества.

4.

1. При разработке занятия обязательно учитывай:
• возраст участников, их интеллектуальное и физическое развитие;
• количество участников;
• время на подготовку и проведение занятия.
2. При разработке сюжета игрового занятия учитывай элементы стратегии
вовлечения в игру:
• любопытство;
• сопереживание;
• удивление.
3. Подготовь место для занятия. Не забудь про освещенность, технические
средства.
4. Подготовь и продумай игровой реквизит и раздаточный материал.
5. Составь для себя различные способы выхода из следующих игровых
ситуаций:
• как вовлечь в игровой сюжет;
• как разделить на несколько команд;
• что сказать ребятам по окончании игрового занятия

5.

6. Следи за временем. Не забудь – всё хорошо в меру.
Лучше участники будут жалеть, что игра закончилась прежде, чем они
устали, чем наоборот.
7. Не забудь про свой внешний вид. Ведущий игры – тот человек, кто всегда
на виду. Подбери себе помощников. Не суетись и не пытайся "объять
необъятное".
8. Заранее продумай количество призов и наград. Здесь - чем больше - тем
лучше.
9. Для того, чтобы точно знать, что игровое занятие прошло как надо,
проведите небольшую рефлексию с участниками по типу блиц опроса.
10. После каждого игрового занятия задавай себе вопрос – как можно
сделать в следующий раз еще лучше.

6.

Активизация
и формирование
коммуникативных
отношений.
При проведении игрового занятия
в незнакомой группе, для
установления отношений "педагог дети" и отношений между детьми
следует использовать технологии
"знакомство". Эффективнее, если
занятие с них начнется.

7. Игровые бейджи.

В зависимости от игрового сюжета могут быть
разнообразны.
• дошкольники: воздушные шары с именами участников
• младшие школьники: бумажные шапочки, "козырьки",
медали
• подростки: игровой билет, личный фрагмент игровой
карты
• старшеклассники: пропуск, личная карточка участника,
"идентификатор", кастинг-номер

8. Техники знакомства.

СНЕЖНЫЙ КОМ АССОЦИАЦИЙ
Первый участник по кругу называет свое имя,
сопровождая его каким-нибудь ассоциативным
эпитетом на ту же букву ("одинокая Ольга", "активный
Антон", "ленивая Лена" и т.д. – как правило, чем
смешнее или неожиданнее эпитет, тем лучше он
запоминается); второй участник повторяет слова
предыдущего и называет себя, третий повторяет всех
предыдущих и добавляет себя и так далее).

9. Техники знакомства.

ПОРТРЕТЫ
Участники берут в руки листы бумаги на какой-нибудь плотной основе
(скажем, на папке) и встают произвольно в пары. Глядя прямо в глаза
партнеру (и не глядя на свой лист!), они должны за 10 секунд нарисовать
портрет партнера. По сигналу модератора они заканчивают рисунок,
подписывают его своим именем, представляются партнеру и
обмениваются портретами. После этого они ищут новую пару и повторяют
то же самое. В зависимости от имеющегося времени упражнение можно
повторить от 5 до 10 раз. Таким образом, к концу каждый собирает 5-10
собственных портретов. Затем каждый участник выбирает один-два
портрета, которые, по его мнению, наиболее точно отражают его
индивидуальность, и объясняет, почему он выбрал именно эти. Поскольку
портреты рисовались практически вслепую, они обычно получаются
достаточно забавными, а "отражение индивидуальности" – чисто
символическим).

10.

Ледоколы.
Подвижные и мотивационные игры, которые могут нести какую-то функциональную
нагрузку – разбить на группы, познакомить участников, или могут просто снять
напряжение и усталость.
«Живая анкета»
Ведущий предлагает участникам собраться перед ним в одну группу и зачитывает им
фразу вопрос, на которую даёт 4 варианта ответа. Участники выбирают приемлемые
для них варианты ответа и отправляются в углы игрового поля. Каждый из углов
соответствует номеру ответа. Соответственно в углу «а» собираются участники,
выбравшие ответ «а». После того, как участники разобрались на группу
«единомышленников», каждой группе даётся задание, на выполнение которого
даётся 0,5-1,5 минуты.
По прохождении этого времени каждая команда представляет своё задание в центре
игрового поля, остальные смотрят. После выполнения всеми четырьмя группами
задания, все участники вновь собираются в оду группу, ведущий зачитывает вопрос,
дает новые варианты ответов и новые задания группам.
Примечание. Один из вариантов ответов обязательно должен называться
«альтернативная группа» Этот вариант необходим для тех, кому не нравиться ни
один из предложенных вариантов ответа.

11. Объединение в микро-группы.

"Семья Мюллер"
Заранее готовятся карточки по количеству участников с названиями семей и их
членов. Если класс из 30 человек, который надо разбить на 5 подгрупп, то нам
надо 5 семей по 6 членов в каждой.
При неровном делении количество членов в семье может быть меньше.
Возможные имена семей: Мюллер, Миллер, Малер, Моллер, Пуллер, Пиллер и
так далее. Члены – дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка.
То есть наши карточки должны выглядеть так: "Дед Мюллер", "Бабка Мюллер",
… "Дед Миллер" и т.д.
Участники тянут вслепую карточки, а затем по сигналу педагога должны найти
свою семью и сесть все вместе на один стул на колени друг другу в порядке:
дед, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка. Задача – сделать это как можно
быстрее.
Игра хороша тем, что эти роли можно сохранить до конца семинара и, при
необходимости сделать другие группы, быстро дать команду собраться вместе,
например, мышкам и кошкам и так далее.
"Календарь" - собраться по дням недели (от понедельника до воскресения);
по группам "дети понедельника", "любители вторника" и т.д.
Объединение в микро-группы.

12.

Подведение
итогов
Градусник - "Как ваше
самочувствие?"
Педагог рисует на листе ватмана
условный градусник, отмечая точки 0
и 36,6. Он просит группу поставить
крест рядом со шкалой (можно это
сделать уже при выходе),
соответствующую их самочувствию.
• 36,6 или рядом – нормальное,
практически такое же, как и вначале,
занятие ничего нового не принесло;
• выше – занятие зарядило энергией
и энтузиазмом, хочется что-то делать;
• ниже – занятие прошло скучно и
вяло, чуть не заснул.

13.

Подведение
итогов
Рассказ по кругу.
Педагог говорит, что он будет подводить
итоги занятия, но группа должна дополнить
его выступление, вставляя по кругу одно
слово от каждого участника в паузы речи.
По возможности не повторяя слова
соседей.
Речь выглядит примерно так:
Дорогие друзья! Мы только что закончили
занятие, которотое было … (группа
дополняет: "насыщенным, скучным,
коротким" и т.д.).
Как мне кажется, нам удалось приобрести
новые … ("знания, друзей, комплексы…").
Особенно интересным был этап … А,
пожалуй, самым бесполезным был … Когда
я приду к своим друзьям, то вспоминая
это занятие обязательно расскажу о …
В заключении хочу пожелать всем..

14. Спасибо за внимание!