Младший школьник, подросток, старшеклассник как субъекты учебной деятельности. Лекция 5

1.

Лекция 5 Младший школьник, подросток,
старшеклассник как субъекты учебной деятельности
Готовность к школьному обучению означает
сформированность положительного отношения к
школе, учению, познанию как к радости открытия,
вхождения в мир взрослых. Это готовность к новым
обязанностям, ответственности перед школой,
учителем, классом. Ожидание нового, интерес к
нему лежит в основе учебной мотивации младшего
школьника. Именно на интересе как эмоциональном
переживании
познавательной
потребности
базируется
внутренняя
мотивация
учебной
деятельности, когда познавательная потребность
младшего школьника «встречается» с отвечающим
этой потребности содержанием обучения

2.

Ведущий вид деятельности младшего
школьника
«Учебная деятельность является ведущей в
школьном возрасте потому, что, во-первых, через
нее
осуществляются
основные
отношения
ребенка с обществом; во-вторых, в ней
осуществляется формирование как основных
качеств личности ребенка школьного возраста,
так и отдельных психических процессов,» —
подчеркивает Д.Б. Эльконин.
Согласно А.Н. Леонтьеву, ведущей называется
деятельность, в русле которой:

3.

а) формируются другие, частные виды
деятельности;
б) развивается интеллект;
в) формируется сама личность субъекта
деятельности. А.Н. Леонтьев
Новообразования младшего школьного
возраста:
- формирование произвольности;
- развитие рефлексии;
- развитие познавательных процессов;
-сформированность
внутреннего
плана
действия.

4. Субъект отличается самостоятельностью, активностью, критичностью, инициативностью, избирательностью, креативностью

• Учителю особенно важно учесть основные
психические новообразования и
психологические особенности школьников.
• Для развития субъектных характеристик
личности школьника учителю необходимо:
• создавать ситуации выбора;
• поощрять самостоятельность,
инициативность ребенка;

5. Развитие субъектности школьников

• Предлагать творческие, нестандартные задания;
• Включать в образовательный процесс житейский
опыт ребенка;
• Стимулировать вопросы учащихся;
• Моделировать ситуации спора, полемики;
• Создавать ситуации успеха младшим
школьникам;
• учить детей оценивать свои достижения

6. Психология субъекта

• Чем старше становится школьник, тем больше
у учителя возможностей развивать его
субъектные характеристики, опираясь на
ведущую деятельность, социальную ситуацию
развития и новообразования данного возраста
(подростка, старшего школьника, студента).
• Психологию субъекта в 20 веке развивали
отечественные ученые: С.Л.Рубинштейн,
А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев, К.А.АбульхановаСлавская.

7.

Человека, самостоятельно и активно выполняющего
профессиональную деятельность, называют её субъектом.
Теоретические основы рассмотрения понятия
«субъект» заложил С.Л. Рубинштейн в работе
«Принцип творческой самодеятельности»
(1922 г.).
Важнейшими характеристиками субъекта, по
Рубинштейну,
являются
активность,
способность к развитию и интеграции,
самодетерминации,
саморегуляции
и
самосовершенствованию.
17.04.2022

8.

Б.Г. Ананьев отмечал, что «человек – субъект
прежде
всего
основных
социальных
деятельностей – труда, общения, познания».
Становление
субъектом
определенной
деятельности
означает
её
освоение
и
выполнение.
К.А. Абульханова-Славская подчёркивает
деятельностный характер субъекта: «Индивид
является субъектом, т.к. он постоянно
участвует в развитии, заострении или
ослаблении различного рода противоречий;
само развитие противоречий связанно со
способами
включения
субъекта
в
жизнедеятельность».
17.04.2022