Основные концептуальные подходы к построению экзаменационной модели ГИА (ЕГЭ и ОГЭ)по русскому языку

1.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки РФ
Использование оценочных процедур в целях построения
национальной системы учительского роста
О подходах к интерпретации результатов
государственной итоговой аттестации по русскому
языку в контексте совершенствования ОГЭ и ЕГЭ
Ирина Петровна Цыбулько,
руководитель ФПКР
КИМ для проведения
государственной итоговой аттестации по русскому
языку ФГБНУ «ФИПИ», ведущий научный
сотрудник ФИПИ, к.п.н
28 октября 2016 г.

2. Информация о выступлении

1
2
3
• Возможные подходы к интерпретации результатов
государственной итоговой аттестации
• Основные проблемы современного филологического
образования.
• Интерпретация результатов государственной итоговой
аттестации как основание совершенствования
контрольных измерительных материалов.

3. Основные концептуальные подходы к построению экзаменационной модели ГИА (ЕГЭ и ОГЭ)по русскому языку

компетентностный подход;
интегрированный подход, проявляющийся как во внутреннем, так и во
внешнем по отношению к системе языка (речи) единстве измеряемых
умений; в интеграции подходов к проверке когнитивного и речевого
развития экзаменуемого и т.п.;
коммуникативно-деятельностный подход, основой которого является
система заданий, проверяющих сформированность коммуникативных
умений, обеспечивающих стабильность и успешность коммуникативной
практики выпускника школы;
когнитивный подход, традиционно связывающийся с направленностью
измерителя на проверку способности осуществлять такие универсальные
учебные действия, как сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение,
классификация,
конкретизация,
установление
определённых
закономерностей и правил и т.п.;
личностный подход, предполагающий ориентацию экзаменационной
модели на запросы, возможности экзаменуемого.

4.

Описание
отдельных
групп
участников
экзамена
Описание уровня подготовки отдельных групп
участников экзамена
100
90
80
70
60
50
40
30 33,81
20
10
0
92,46
91,54
78,52
62,64
Средний суммарный
поцент выполнения
заданий по пунктуации
9,10,12
44,26
25,4
13,29
2
3
4
5

5.

Изменения в ГИА
Основные проблемы
филологического образования
Интерпретация результатов

6.

соотношение
содержания государственной
итоговой аттестации выпускников 9 классов
общеобразовательных учреждений (ГИА) и единого
государственного экзамена (ЕГЭ);
2) внутриуровневая дифференциация содержания
экзаменационной работы;
3) усиление коммуникативной направленности
экзаменационного теста;
4)
создание
«сквозной»
системы
заданий,
позволяющих проверить элементы освоения
предметных
компетенций
экзаменуемых,
находящихся в «зоне риска».
1)

7. Проблемы филологического образования

• бытийная
неосвоенность
(«семантическое
опустошение» (Р.Фрумкина) выпускниками базовых
концептов русской культуры;
• деформация концептов как результат влияния массовой
культуры на коммуникативное поведение школьников;
• резкое сворачивание количества слов в индивидуальном
лексиконе;
• клиповое мышление.

8.

?

9.

10.

Уровни
выполнения
задания 25 на основе
анализа
среднего
суммарного
процента
выполнения
первых
четырех критериев (К1– К4)
оценивания работы
68%
24%
8%
высокий
средний
низкий
Сравнение выполнения заданий
100
90
80
70
60
50
40
Максимум %вып
пунктуация
Медиана 67,4
Максимум % вып
орфография
Медиана 79,15
Минимум % вып
орфография
Минимум % вып
пунктуация
30
20
10
0
пунктуация
орфография

11. Структура коммуникативной компетенции

Коммуникативная компетенция
Речеведческие знания,
навыки
Коммуникативные навыки
продуктивные
рецептивные
говорение
письмо
диалогическая речь
монологическая речь
чтение
аудирование

12.

Модели проведения
устной части ОГЭ
по русскому языку

13.

14.

Подготовленная
устная речь
Неподготовленная
устная речь
•Продуманность
•Спонтанность
•Четкая структура
•Паузы, уточнение мысли,
повторы
•Язык близок к письменной
речи
•Меньшая лексическая
точность
•Наличие речевых ошибок
•Короткие предложения
Лекция, доклад, выступление,
отчёт, презентация
Беседа, интервью, репортаж,
выступление в дискуссии

15.

II
IIII
III
III
•• чтение
чтение текста
текста
•• условный
условный диалог
диалог
•• монолог
монолог

16.

II
IIII
III
III
•• чтение
чтение текста
текста
Монолог (по
выбору
•• условный
диалог
экзаменуемого)
•• монолог
диалог

17.

I
• чтение текста
1. Выразительность речи (ключевые
ударение, паузы)
2. Соблюдение языковых норм
3. Искажение слов при чтении
4. Соблюдение орфоэпических норм
5. Интонация
6. Темп чтения
слова,
логическое

18. Компьютерная версия Условный диалог Схема оценивания

1.
2.
Пять вопросов
По каждому вопросу фиксируем
наличие ответа на вопрос
время ответа
смысловая цельность, речевая связность и последовательность
ответа на вопрос
соблюдение орфоэпических норм
соблюдение языковых норм
наличие речевых ошибок
По всем 5-и ответам на вопросы
Богатство словаря, точность выражения мысли, разнообразие
грамматических конструкций в ответах на вопросы

19. Описание фотографии Время ответа Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения Богатство словаря, точность выра

Схема оценивания заданий 3,4
Монолог
Описание фотографии
Время ответа
Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения
Богатство словаря, точность выражения мысли,
разнообразие грамматических конструкций
Соблюдение орфоэпических норм
Наличие речевых ошибок
Соблюдение языковых норм

20.

II
IIII
III
III
• чтение текста
• Монолог (по выбору
по
• экзаменуемого).Оценивание
условный диалог
раскрытию заданных аспектов
•• Диалог
монолог
(3 вопроса)

21. Выберите вариант беседы

1) Мой любимый вид спорта (на основе описания
фотографии).
2) Мой поход (экскурсия), который запомнился мне
больше всего (повествование на основе жизненного
опыта).
3) Всегда ли нужно следовать моде? (рассуждение по
поставленному вопросу)

22. Особенности данного подхода

1. Минимальные и понятные изменения в ГИА.
2. Учет разнообразных форм и видов речевой деятельности.
3. Подготовка к итоговой аттестации не выносится исключительно на
последнюю ступень обучения, а осуществляется постепенно (5 – 11
классы).
4. Ориентация на потребности отдельного ученика. Потенциальный участник
экзамена постоянно находится в зоне своего ближайшего развития.
5. Требует от учителя осмысления не только своих целей, но и целей ученика,
предвидения его затруднений.
6. Способствует профессиональному росту учителя. Учитель осуществляет
мотивированное управление учеником – меняется парадигма деятельности
учителя:
он
управленец,
консультант,
координатор,
помощник,
исследователь.

23. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Цыбулько Ирина Петровна,
руководитель
комиссии
разработчиков
контрольных измерительных материалов для
государственной итоговой аттестации, ведущий
научный сотрудник ФГБНУ «ФИПИ»