Аттестационная работа. Исследовательская и проектная деятельность школьников на уроках математики

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
Бобковой Раисы Николаевны
Фамилия, имя, отчество
СОШ № 1 имени С Ф Романова г. Жуков
Образовательное учреждение, район
На тему:
Исследовательская и проектная деятельность
школьников на уроках математики
1

2.

Школа, в которой я работаю с 2012года, была основана
16.11.1861 года. На сегодня в школе чуть более 600
учащихся.
Более подробную информацию о школе можно узнать
по ссылке http://40309-s-003.edusite.ru/ind
2

3.

В школе организована проектная и учебноисследовательская деятельность на всех
ступенях обучения.
1.
2.
3.
4.
Формы организации исследовательской и
проектной деятельности учащихся:
Элементы исследования в рамках учебного
предмета.
Элективные курсы – школьный компонент.
Исследовательский проект.
Общешкольная и районная конференции.
Краткая характеристика жанра работы.
Аттестационная работа представляет собой описание применения
полученных в ходе освоения программы знаний в форме методической
разработки «Основы исследовательской и проектной деятельности
школьников на уроках математики»
3

4.

Думаю, каждый учитель не раз задавал себе вопрос: почему
снижается учебная мотивация школьников по мере их
пребывания в школе? Все дети, когда идут в школу, хотят
учиться, почему для ребёнка, генетически
предрасположенного к учению, процесс обучения
превращается в трудную, малопривлекательную работу?
Таким образом, противоречие между высокими
требованиями к качеству знаний учащихся со стороны
родителей, социальных заказчиков, с одной стороны, и,
снижение интереса к учебе, в том числе и на уроках
математики, с другой, предопределило для меня
использование проектного обучения на своих уроках.
Проанализировав ситуацию в классах, где веду математику,
пришла к выводу: Математика начинается вовсе не со
счета, что кажется очевидным, а с…загадки, проблемы.
Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление,
необходимо, чтобы он почувствовал удивление и
любопытство, повторил путь человечества в познании.
Только через преодоление трудностей, решение проблем,
ребенок может войти в мир творчества.
4

5.

Для чего нужен метод проектов?
• Научить учащихся самостоятельному, критическому
мышлению.
• Размышлять, опираясь на знание фактов,
закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
• Принимать самостоятельные аргументированные
решения.
• Научить работать в команде, выполняя разные
социальные роли.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным
проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой
жизни он окажется более приспособленным: сумеет
планировать собственную деятельность, ориентироваться
в разнообразных ситуациях, совместно работать с
различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся
условиям.
5

6.

Главные цели введения метода проектов на уроках
математики:
показать умения отдельного ученика или группы
обучающихся использовать приобретенный на уроках
математики в школе исследовательский опыт;
реализовать свой интерес к предмету математики ;
приумножить знания по математике и донести
приобретенные знания своим одноклассникам;
продемонстрировать уровень обученности по
математике; совершенствовать свое умение
участвовать в коллективных формах общения;
подняться на более высокую ступень обученности,
образованности, развития, социальной зрелости.
6

7.

Организуя работу над проектом на уроках математики
важно соблюсти несколько условий:
1. Тематика проектов должна быть известна заранее.
Учащиеся должны быть ориентированы на
сопоставление и сравнение некоторых фактов,
фактов из истории математики и жизни ученых
математиков, подходов и решений тех или иных
проблем.
2. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется
так, чтобы ориентировать учеников на привлечение
фактов из смежных областей знаний и разнообразных
источников информации.
3. Необходимо вовлечь в работу над проектом как
можно больше учеников класса, предложив каждому
задание с учетом уровня его математической подготовки.
7

8.

Ученик (или группа учащихся) подчеркивает актуальность
темы проекта для общественной жизни, для расширения
познавательного и образовательного уровня тех, кто будет
знакомиться с результатами исследования, желание и
возможность раскрыть и развить тему интересно для своих
одноклассников, для коллектива учителей своей школы или
за ее пределами.
Следующий этап предполагает формулировку проблемы,
которые ученик выбрал для исследования. К этому моменту
он уже продумал и осмыслил тему, прежде чем
самостоятельно определить вопросы, ориентирующие на
примерное содержание его работы. Может и быть такое, что
ученик полностью не справится с такой работой, но тут и
должен прийти на помощь учитель (или более сильные
одноклассники).
8

9.

Следующая ступень в организации проектной деятельности на
уроках математики предполагает, что участники разных проектов
обсудят конкретные проблемы исследования, уточнят или даже
изменят формулировку своей темы, наметят сроки выполнения.
В процессе обсуждения выявляется эрудиция участника проекта,
их математический кругозор, знание ими других источников кроме
учебника. Также важно на этом этапе и участие тех детей,
которые не выбрали проект. На данном этапе они чувствуют свою
причастность к исследовательской деятельности, расширяют круг
своих знаний по математике. Полезны также промежуточные
отчеты учащихся по проектам. В дискуссии по коллективному
проекту обязательно выслушивается мнение каждого участника.
Это покажет учителю одинаковый ли уровень подготовки
обучающихся, не возникнут ли в процессе исследовательской
деятельности разногласия, которые будут тормозить ее
выполнение. Далее идет полностью работа с информативным
материалом.
9

10.

Проекты могут оформляться в письменном виде и путем
публичной защиты. Объем письменно оформленных
проектов по математике может быть различным, в
зависимости от типа проекта и времени его выполнения, в
зависимости от количества графического материала,
рисунков, таблиц исследования и т.д. Меньшим, как
правило, бывает объем краткосрочного проекта. Он
охватывает небольшой круг вопросов. Монопроект, на
который отводится только несколько дней. Потому на
подготовку и защиту данного проекта отводится мало
времени и проект был защищен в устной форме с
помощью презентаций, представленных в форме слайдов.
Однако и устно защищаемый проект должен быть
зафиксирован в какой то форме у исследователя. Это
может быть и план, и тезисы, и конспект проблем. В
данном случае это презентация.
10

11.

В любом случае проектная методика предполагает
самостоятельную работу ученика с источниками информации.
Как же работать с источниками? В начале учащийся должен
при беглом просмотре источника определить – имеет ил
отношение информация к проблематике проекта. С этой
целью читается название книги, просматриваются схемы,
формулы, таблицы и т.д. Если источник заинтересовал
ученика, он должен переходить к чтению с полным
пониманием. Таким образом, путем разных стратегий,
отбирается важный исследовательский материал по
выбранной теме. Вообще не нужно бояться данного этапа.
Именно на данном этапе снимаются все трудности: они
сопоставляют план изложения материала, в котором отражен
прогноз результатов исследования, излагают свои знания,
соображения, идеи по проблеме. Далее на каком-то уроке
можно провести предварительную апробацию написанного
проекта.
11

12.

Итак, мы видим ведущую линию в осуществлении проектной
деятельности на уроках математики. Она состоит в том, чтобы
выбрать тему проекта, выделить в ней проблемы, наметить
направление и ход ее разработки, наполнить ее интересным
материалом и содержанием, логически ее завершить,
продемонстрировать свою эрудицию в предмете исследования. В
процессе проектной деятельности по предмету математика
расширяется образовательный кругозор учащихся, возрастает стойкий
познавательный интерес к предмету, формируется исследовательский
навык. Ученик способный к такой исследовательской деятельности
способен занять определенную жизненную позицию при оценке любой
социальной ситуации. Опыт изучения проектной деятельности
показывает высокий уровень обученности по математике, богатый
словарный запас по предмету. У учащихся к выпуску наблюдается
формирование всех компонентов исследовательской культуры:
мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного,
сравнение, обобщение и систематизация); умения и навыки работы с
дополнительными источниками информации; умения и навыки, связанные
с культурой устной и письменной речи.
12

13.

Перспективы развития
исследовательской/проектной деятельности
в образовательном учреждении деятельности автора.
В настоящее время формат участия школьников нашей школы в
исследовательской и проектной деятельности расширился.
Учащиеся могут проводить как независимые индивидуальные
исследования в рамках дистанционных конкурсов, так и
исследования, организуемые в рамках мероприятий различных
всероссийских движений.
В дальнейшем планирую разработать рабочую программу по
основам исследовательской и проектной деятельности с учетом
новых требований ФГОС.
13