Технология моделирования как средство повышения качества знаний учеников на уроках литературного чтения в рамках ФГОС

1. «Технология моделирования как средство повышения качества знаний учеников на уроках литературного чтения в рамках ФГОС»

Учитель начальных классов
МКОУ«Середейская средняя школа»
Королева Екатерина Юрьевна
2017год.

2. Актуальность

Проблемы
содержания
российского
образования
Требования
Требования ФГОС
ФГОС
НОО
НОО
Снижение
Снижение интереса
интереса
кк чтению
чтению

3. Цели и задачи работы

• ЦЕЛЬ: организовать работу по решению проблемы с точностью
восприятия информации при чтении художественной и научнопопулярных текстов; трудности в работе с информацией,
представленной в виде графиков, диаграмм, схем.
• Задачи:
• 1.Организовать построение рассуждения и сравнения.
• 2.Способствовать осознанию композиции литературного
произведения.
• 3.Организовать осмысление, образную конкретизацию и
образное обобщение для понимания прочитанного.

4. Моделирование как универсальное учебное действие может использоваться в обучении для реализации следующих целей: - построения модели ори

Моделирование как универсальное учебное действие
может использоваться в обучении для реализации
следующих целей:
- построения модели ориентировочной основы умственного действия;
- как средство обобщения и систематизации наблюдаемых фактов и
явлений;
- для решения познавательных задач по исследованию изучаемого
понятия;
- для лучшего запоминания учебного материала.
Использование метода моделирования на уроках
литературного чтения позволяет научить школьников
- правильно строить рассуждения и сравнения;
- проводить композиционный анализ литературного произведения,
- помогает осмыслить содержание прочитанного за счёт его образной
конкретизации и обобщения.

5. Моделирование

-это метод познания интересующих нас объектов
через модели.
-Моделирование в литературном чтении – это
введение системы «заместителей» (условных
обозначений) жанров, тем, героев, а также
составление схем, планов , моделей обложек книг
и моделей самих книг

6. Моделирование обложки Цель: Формировать умение обучающихся правильно называть произведения, определять его тему, жанр, а также знание дет

Моделирование обложки
Цель: Формировать умение обучающихся правильно называть
произведения, определять его тему, жанр, а также знание детьми
фамилий авторов произведений.

7. Условные обозначения в моделировании по рекомендациям Л.А. Ефросининой

Жанр
Заместитель
(фигура)
Тема
Заместитель
(цвет)
Сказка
О природе
зеленый
Пословица
О родной стране
красный
Рассказ
О жизни детей
жёлтый
Загадка
О животных
коричневый
О волшебстве и
приключениях
синий
Стихотворение
?
Басня
Былина
Очерк
?

8. Можно использовать упражнения

расположи модели по порядку
прочти сказку и нарисуй к
каждой части соответствующую
модель
соотнеси иллюстрации
с моделями
соотнеси план пересказа
с моделями
соответствует ли отрывок
сказки
данной модели
разложи модели по тексту
произведения
найди ошибку в наложении
моделей на текст
нарисуй иллюстрацию
к данной
части сказки

9. Модельный план. Последовательность событий записывается с помощью «заменителе» имён персонажей. В модельном плане можно использовать бло

Модельный план. Последовательность событий записывается с
помощью «заменителе» имён персонажей. В модельном плане
можно использовать блок-схемы. В ходе рассматривания блок-схемы
ученики приходят к выводу, что последовательность частей сказки
.
нарушена. Предлагаю восстановить композицию
Составление плана с использованием «заместителей» героев.
Например: Заяц З , Волк - В , Медведь - М , т.е.
«заместителем» является печатная буква, обведенная кружочком.
Модельный схематический план к русской народной сказке «Колобок»:
Д
Б
К
М
В
Л

10.

Эскизно - модельный план позволяет показать
последовательность событий и взаимодействие героев.
Л. Н. Толстого «Солнце и ветер»
С
В

11. Модель-сравнение- позволяет сравнить персонажей произведения, дать характеристику противоположным героем. .

Ленивица
злая, злопамятная,,
упрямая, вредная,
жадная,
отзывчивая,
• самолюбивая,
ЛЕНИВИЦА
• неряшливая, завистливая.
• ленивая
Рукодельница

12. Модель описания- позволяет составлять словесную модель героя, формирует умения обучающихся работать над образом героя. Выстраивая модель,

дети учатся внимательно
относиться к словам автора, к тексту произведения. Такая работа позволяет ученикам
грамотно и доказательно составлять собственные высказывания
важный
заяц
гордый
грубый
глупый
невежливый
.
заботливый
ёж
вежливый
приветливый
хитрый
умный

13.

Модель – рассуждение позволяет формировать умения
обучающихся анализировать, доказывать и отбирать
необходимую информацию. Дети рассуждают какой бывает
персонаж: выбирают, обосновывая и доказывая каким из
качеств обладает герой сказки.
Почему
непохваль
но?
Булки
Пельмени
Мишка
Кильки
Колбаса
Еда,
еда, еда… Вареники
Печёнка
Одинаковое,
съедобное
Крыжовник

14. Кластер (гроздья) Цель: Систематизировать знания обучающихся по определенной теме

былины
сказки
скороговорки
поговорки
пословицы
фольклор
загадки
песни
прибаутки
потешки

15.

Блок-схема – позволяет наглядно произвести
композиционный анализ произведения. Блок-схема
позволяет зрительно представить себе композицию
произведения.
Рассказ Евгения Пермяка «Пичугин мост»
Мечты
Сёма
Пичугин
Речка
Быстрянка
Мостишко
Мосток
Мост

16.

Результат педагогического опыта.
В результате использования выше
описанных подходов в изучении удалось:
•включить каждого ребенка в процесс
познания;
•дать возможность ученику работать в
соответствии со своими возможностями;
•создать игровую ситуацию при овладении
читательскими умениями.
•Повысить интерес к чтению.

17. Выводы

Целенаправленное
и
систематическое
применения
различных
способов
моделирования на уроках литературного
чтения
позволило сформировать у
младших
школьников
навыки
предварительного анализа, построения
моделей, переноса информации с модели
на объект и навыки работы с моделью, тем
самым изменив отношение учащихся
к
учебному
процессу,
сделав
учебную
деятельность
осмысленной
и
продуктивной. Опыт обобщен на школьном
методическом объединении. Были даны
открытые уроки на семинарах - практикумах
с использованием данных методов.

18. «Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь».

19. Список литературы:

1.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М.: Знание, 1979.
2.Богданова О.Ю., Леонов С.А, Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ.
пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М.: Издательский центр «Акакдемия», 1999.
3.Бондаренко А.А., Калинчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших
школьников. – М.: Просвещение, 1989.
4.Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. Пособие для учителей /Сост. И.Л.
Гаркунова. – М.: Просвещение, 1981.
5. Л. А. Ефросининой «Литературное чтение. 1класс» .- М.: Вентана-Граф, 2012.
6.Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г.
Асмолов // Педагогика.-2009.-№4.-С.18-22.
7. Дусавицкий, А.К., Кондратюк, Е.М., Толмачева, И.Н., Шилкунова, З.И. Урок в развивающем
обучении /Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И./ Книга для учителя. –
М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
8.Матвеева, Е.И., Патрикеева, И.Е./ Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е/ Деятельностный подход к
обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые
образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

20.

Спасибо за работу!