Психологические теории учения

1.

Психологические
теории учения
Малькина Ольга Викторовна, к.п.н., доцент кафедры
педагогики и психологии детства

2.

План
1. Общая характеристика
основных теорий
учения (по Н.Ф.
Талызиной).
2. Психология учебной
деятельности.
3. Характеристика
отдельных теорий
учения в контексте
деятельностного
подхода к учению.

3.

Бихевиористские
теории учения.
Когнитивные теории учения.
Деятельностная теория учения

4.

Бихевиористская теория
При анализе процесса учения учитываются
только воздействия (стимулы), которые
оказываются на обучаемого, и его ответные
реакции на эти воздействия.
Психический процесс, который ведет к
реакции, объявляется «черным ящиком»,
недоступным
объективному,
научному
анализу.
Предметом изучения было
сделано
поведение. Но поведение, «очищенное» от
психики,
сведенное
к
совокупности
движений.
Теория отличается биологизмом.
Процесс учения, согласно этой теории,
заключается в установлении определенных
связей между стимулами и реакциями, а
также в упрочении этих связей

5.

Законы образования и закрепления
связи между стимулом и реакцией
• Закон эффекта. Эффект может быть как положительным, так и
отрицательным. Положительный эффект образовавшейся связи
заключается в том, что возникает состояние удовлетворения; эффект
удовлетворения действует непосредственно на образовавшуюся связь,
приводя к ее закреплению. Наоборот, переживание разочарования,
неуспеха (отрицательный эффект) действует разрушающе на
образовавшуюся связь, приводит к ее уничтожению.
• Закон упражняемости заключается в том, что чем чаще повторяется
временная последовательность стимула и соответствующей реакции,
тем прочней будет связь.
• Закон готовности указывает на зависимость скорости образования
связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта.

6.

Когнитивные теории
Когнитивные
теории
учения
направлены
на
исследование
главной
части
учения
познавательного процесса.
Сравнивая процесс учения с
айсбергом, Т.В.Габай пишет, что
бихевиористы интересовались
лишь надводной, видимой частью
айс¬берга, в то время как главная
его часть находится под водой.
Когнитивисты обратились к этой
невидимой части учения, к
познавательному процессу,
который и ведет к тому или
иному ответу (реакции).

7.

2 группы когнитивных
теорий
Первую
группу
составляют информационные
теории.
В
них
учение
рассматривается
как
вид
информационного процесса.
Фактически познавательная
деятельность
человека
отождествляется
с
процессами, происходящими
в компьютерах.
Вторая
группа
представителей когнитивного
подхода к процессу учения
остается
в
пределах
психологии
и
стремится
описывать этот процесс с
помощью
основных
психических
функций:
восприятия,
памяти,
мышления и т.д.

8.

Деятельностная теория
учения
Деятельностный подход к психике.
Психика неразрывно связана с деятельностью
человека.
А
деятельность
это
процесс
взаимодействия человека с окружающим миром,
процесс решения жизненно важных задач. Таким
образом, при деятельностном подходе психика
понимается как форма жизнедеятельности субъекта,
обеспечивающая решение определенных задач в
процессе взаимодействия его с миром. Человек
(субъект) выступает как активное начало, а не как
простое вместилище психического. Он выполняет не
только внешние практические действия, но и
действия психические. Психика - это не просто
картина мира, система образов, но и система
действий.

9.

Деятельностная теория
учения
Действие как единица
анализа учения.
Действие имеет ту же структуру, что
и деятельность: цель, мотив, объект,
на который оно направлено, определенный
набор
операций,
реализующих действие; образец, по
которому
оно
совершается
субъектом; является актом его
реальной
жизнедеятельности.
Наконец, действие, как и деятельность,
субъектно,
т.е.
принадлежит субъекту, всегда выступает как активность конкретной
личности.

10.

Основные характеристики учебной
деятельности (по Д. Б. Эльконину):
направлена
на
освоение
учебного
материала и решение учебных задач;
осваиваются общие способы действий и
научные понятия;
имеет предваряющий способ действия;
ведет к изменениям в самом субъекте;
изменения
субъекта
происходят
в
зависимости
от
результатов
его
собственных действий.

11.

Структура учебной деятельности (по Д. Б.
Эльконину):
1) учебная мотивация;
2) учебная задача;
3) учебные действия;
4) действие контроля (самоконтроля);
5) действие оценки (самооценки).

12.

Внутренние
мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться
стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий,
проникнуть в суть явлений и т. п.;
б) мотивы, связанные с самим процессом учения, который побуждает ученика
учиться, стремиться проявлять интеллектуальную активность, рассуждать,
преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам
процесс решения, а не только получаемые результаты.
Внешние
широкие социальные: долг, совесть, ответственность, польза для других людей –
чем младше обучающийся, тем менее действенны эти мотивы в учебной
деятельности, они характерны для зрелой личности;
узкие социальные – связаны с коммуникативными проблемами сегодняшнего
дня: избегание неприятностей, неудач, мотив тщеславия, самоутверждения в
узком социальном кругу и др. – ситуативные мотивы, неадекватные по форме и
содержанию учебной деятельности, недейственны;
узколичные мотивы (эгоистические)
мотивы, связанные со стремлением к саморазвитию, самосовершенствованию.

13.

Учебная
задача
направлена
на
достижение цели учебной деятельности – развитие
личности человека и освоение им социокультурного
опыта, а также на овладение общими способами
действий, например, действием сложения, овладением
письменной речью и др., т. е. на то, как следует
действовать с предметами, на способы их изменений, а
не сами предметы.
В практической задаче важен и практический результат
– сложить объекты, написать конкретный текст и т. п.
Для решения учебной задачи необходимо решить целый
ряд практических, но в практической задаче субъект
действует с объектами и получает измененные объекты.
В учебной задаче субъект действует с объектами, но
в результате ее решения изменяется сам.

14.

Учебные действия также направлены на
достижение цели и решение учебных задач, т. е.
на
овладение
способами
действий
с
предметами.
Учебные действия – производимые учащимся
действия в соответствии с предварительным
представлением о способе действия и его
первоначальном воспроизведении.
Важным моментом освоения способа действия
является воспроизведение образца, который
представлен в задаче.

15.

Действие контроля необходимо для осуществления учебных
действий и состоит в сопоставлении воспроизводимого
действия и его результата с образцом. Формирование
действия контроля, которое затем переходит в самоконтроль,
способствует становлению учебной деятельности как
произвольной, управляемой, регулируемой. В ходе овладения
действием контроля учащийся прослеживает собственное
движение к заданной цели, соотносит свои действия с целью
решить учебную задачу и, следовательно, овладеть способом
действия.
Овладевая действием оценки, учащийся определяет,
насколько им решена учебная задача, действительно ли он
овладел способом действия так, чтобы использовать его для
решения других частных задач. Действие оценки постепенно
переходит в самооценку. Учащийся оценивает развивающее
влияние учебной деятельности – то, как она его изменила.