Обучение в сестринском деле

1.

Обучение в Сестринском деле
Обучение в СД – это организованный
медицинской сестрой процесс для
решения проблем пациента, связанных с
дефицитом знаний, умений.
Насколько грамотно и профессионально
м/с будет выполнять свои обязанности,
настолько эффективными будут
сестринская помощь и сестринский
процесс в ЛПУ.

2.

3.

Цель обучения пациента м/с – обеспечить повышение
уровня знаний по проблемам, связанным со здоровьем.
Задачами обучения в СД является подготовка пациентов к
самоуходу с целью удовлетворения нарушенных
потребностей, развитие у них интереса к повышению
качества жизни, улучшению состояния здоровья или
адаптации к измененному состоянию. Особенность
лечения многих хронических заболеваний состоит в том,
что пациенту приходится в течение длительного времени, а
иногда пожизненно, самостоятельно выполнять множество
различных процедур и рекомендаций. Для этого он должен
быть хорошо осведомлен обо всех аспектах своего
заболевания.
Выполняя роль педагога-воспитателя, м/с должна всегда
помнить о неотъемлемых элементах СД – медицинской
этике, деонтологии, сестринской философии, отличаться
культурой общения и высоким творческим потенциалом.

4.

Педагогические усилия м/с распределяются по трем
адресам:
Сам пациент и его ближайшее окружение, родственники.
Зачастую родственники пациента больше него самого
ориентированы на точное и скрупулезное выполнение всех
предписаний и процедур, рекомендаций врача и советов
м/с.
Коллеги м/с, особенно, если у нее есть подчиненный
персонал. М/с оказывает помощь в профессиональной
деятельности, наблюдает за действиями коллег и
подчиненных, предотвращая возможные ошибки. А также в
ее задачи входит повышение качества профессиональной
деятельности.
Родственники, знакомые, друзья, соседи самой м/с. Именно
эта категория людей всегда стремиться получить
консультацию по поводу собственного здоровья и очень
часто бывает весьма настойчивой, добиваясь совета,
информации, рекомендаций, а то и просто сочувствия.

5.

Одной из функциональных обязанностей
сестринского персонала является обучение
пациентов, членов их семей по вопросам,
касающимся их здоровья. В одних случаях – это
обучение конкретным навыкам самоухода или
ухода за ребенком, или взрослым, в других –
подготовка к тому или иному исследованию,
приему лек средств, в третьих - диетическому
питанию. Обучая пациентов, сестра помогает им
адаптироваться к своему состоянию, чтобы
сохранить максимально возможный для них
комфортный уровень жизни, или так изменить
образ жизни, чтоб уменьшить или исключить
влияние факторов риска заболеваний.

6.

Требования к личности медсестры-педагога:
- нравственная ориентация на высшие человеческие ценности;
- широкая эрудиция, высокий уровень культуры, интеллектуального развития;
- личностная зрелость ;
- целеустремленность и настойчивость;
- общительность, доброжелательность, чуткость, любовь к людям;
- педагогическая одаренность;
- наличие специальных знаний в той области, в которой педагог ведет обучение;
- профессиональное владение разнообразными методами обучения и
воспитания;
- ненавязчивость, умение воздерживаться от искушения жестко руководить
подопечными при выборе своего пути, способность чувствовать их интересы и
потребности;
- умение оказывать помощь воспитаннику, не подменяя его усилий;
- гибкость, готовность пересмотра своих позиций и стремление
самосовершенствоваться;
- желание и умение заботиться своем здоровье и жизнестойкости;
- эмоциональная стабильность.
- четкие личностные ценности и цели;

7.

8.

Обучение происходит в трех сферах
(м/с необходимы знания сфер обучения, чтоб
научить пациента выполнять действия,
направленные на развитие утраченных в связи с
болезнью способностей обслуживать себя):
Познавательная – человек узнает и понимает
новые факты, анализирует информацию
Эмоциональная – человек, получив новую
информацию, изменяет свое поведение,
выражая это чувствами, эмоциями, мыслями и
оценкой каких-то факторов
Психомоторная – человек овладевает умениями
благодаря умственной и мышечной
деятельности

9.

Обучение эффективно при следующих
условиях:
наличие четкой цели и мотивации к
получению знаний;
доброжелательное отношение сестры к
обучающимся (пациентам и членам их семей);
обязательная практическая отработка
полученных знаний.

10.

Обучающиеся лучше понимают и
запоминают, если сестра:
выслушивает все, что ей говорят или о чем ее
спрашивают;
относится к ним терпеливо; хвалит за успехи
в обучении;
делает перерыв, если они плохо себя
чувствуют или чем-то расстроены.
использует технику эффективного общения

11.

Чтобы обучение было эффективным, следует учитывать три фактора:
желание и готовность к обучению;
способность к обучению;
окружающую обстановку.
Желание и готовность к обучению зависят, во-первых, от умственных способностей
обучаемого, позволяющих ему сосредоточиться и понять новый материал, во-вторых,
от внимания. Если человек не способен сосредоточиться, то обучение должно быть
отложено или отменено. Беспокойство, боль, усталость, голод, жажда - все это
мешает процессу обучения и потребует от сестры особых навыков.
Способность к обучению зависит от стадии и уровня развития (ребенок, престарелый
и т.д.). Прежде чем начинать обучение, сестра должна оценить уровень развития
познавательных способностей человека для того, чтобы выбрать способ обучения,
соответствующий его уровню развития. Важными критериями оценки способности к
обучению являются возраст человека, его физическое состояние (слабость,
истощение и т.п.), при котором обучение может оказаться невозможным или
неэффективным, расположенность к общению, объем движений, степень
подвижности и т.п.
Окружающая обстановка также является одним из важных условий успешного
обучения. Начиная обучение, сестра должна оценить количество обучаемых
(групповое обучение не всегда эффективно), необходимость в уединении,
температуру воздуха, освещение, шум, вентиляцию, мебель.

12.

Деятельность обучаемого называется учением.
Учение складывается из определенных действий,
зависящих от того, какую функцию выполняет
обучаемый в педагогической ситуации:
Пассивного восприятия и освоения извне
информации
активного самостоятельного поиска и
использования информации
организуемого извне направленного поиска и
использования информации.

13.

Способ обучения пациента.
Формальное обучение пациента проводится в ЛПУ или домашней
обстановке. Медицинская сестра обучает пациента, прививает
навыки повседневных действий (введение инсулина, измерение
АД) или закрепляет навыки, полученные у других специалистов:
инструктора по лечебной физкультуре (ЛФК), массажиста,
диетолога.
Неформальное обучение проводится, когда медицинская сестра,
выполняя свои обязанности, беседует с пациентом о волнующих
его проблемах: как правильно питаться, к чему приведет частое
употребление алкоголя, какие побочные действия может оказать
лекарство и т.д. Используя формальное и неформальное
обучение, медицинская сестра может значительно увеличить
объем знаний и умений пациента и ею родственников.
Кроме того, обучение может быть индивидуальным и
коллективным (групповым). Групповое обучение больных имеет
ряд преимуществ. Оно создает определенную атмосферу,
помогает воспринять информацию в нужном свете, уменьшает
чувство одиночества. Пациенты получают возможность
обменяться опытом, получить поддержку, что способствует
положительному восприятию процесса лечения

14.

Средства обучения
Предметные – наглядные пособия, приборы,
инструменты, участвующие в процессе обучения.
Практические- способы моторной деятельности
пациента и м/с, демонстрация опыта,
письменные рекомендации.
Интеллектуальные – совокупность способов
познавательной деятельности: интуиция,
воображения, логики.
Эмоциональные- совокупность возможных
эмоциональных переживаний м/с и пациента:
интерес, удовлетворенность, радость, огорчение
и способов их проявления.

15.

Процесс обучения
Различают 4 этапа:
оценка исходного уровня знаний и умений
пациента и его близких;
определение целей, планирование
содержания обучения;
реализация плана обучения;
оценка результатов обучения.

16.

Мотивация – важный компонент процесса обучения
Мотивация - «закон готовности» Э.Торндайка, первый обязательный этап
формирования умственных действий.
Мотив - это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к
совершению какого-либо действия.
Наиболее полным является определение мотива согласно Л.И.Боглович, в
качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира,
представления, идеи, чувства и переживания, словом все то , в чем нашла
воплощение потребность.
Мотивы к обучению пациента могут быть внутренними и внешними.
К внешним мотивам относятся требования, ожидание выздоровления,
материальная выгода, наказа-ние, награда и т.д.
К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают пациента к
учению, к непосредственной цели учения, к потребности в активности и
нового состояния, к стремлению повысить достигнутый ранее уровень
знаний, умений и навыков.
Существуют 4 структурных компонента мотивации:
1. Удовольствие от самой деятельности;
2. Значимости для личности непосредственного ее результата;
3. «Мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность;
4. Принуждающее давление на личность.

17.

Для успешного обучения можно использовать следующие
методы:
- демонстрация - медицинская сестра показывает навыки
самоухода или взаимоухода (чистка зубов, использование
костылей, инъекции, измерение АД и т.д.); четкая
повторяющаяся демонстрация каждого этапа навыка
является важным средством достижения целей обучения;
- консультирование - медицинская сестра наблюдает со
стороны, как пациент выполняет конкретный навык и при
затруднении или на сложных этапах оказывает ему
консультативную помощь;
- разыгрывание ролей - очень эффективный метод
обучения, особенно социальным навыкам; при этом методе
лучше осознаются возможности пациента и трудности
самоухода в бытовой обстановке, вырабатываются новые
навыки (умение завести разговор, уверенно вести себя в
конкретной обстановке), повышается уровень
самосознания, находятся новые решения проблемы.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

В процессе обучения необходимо постоянно
поддерживать у обучаемых интерес, задавать
им наводящие вопросы или строить беседу
по принципу «вопрос - ответ», подчеркивать
информацию важную для пациента. В конце
беседы важно коротко повторить всю
основную информацию.
Медицинской сестре нужно убедиться, что
обучаемые правильно поняли передаваемую
информацию. Для этого она систематически
проверяет и оценивает их знания и умения.

28.

навыки необходимые для консультирования и
обучения пациентов:
Используйте невербальное общение. Вы показываете заинтересованность в общении, отношение
к пациенту своей позой, выражением лица, жестами. Это поможет пациенту больше рассказать
Вам о себе и своих проблемах.
Не спешите и не начинайте разговор "на бегу". Предложите собеседнику сесть и сядьте сами,
чтобы не занимать доминирующей позиции. Корпус необходимо развернуть к пациенту, так чтобы
носки ног смотрели на него, поза предпочтительна открытая, ноги и руки лучше не скрещивать.
Используйте позу тела для проявления интереса к тому, что говорит пациент, например,
наклоняйтесь вперед, чтобы не упустить ничего из сказанного им.
Поддерживайте контакт глазами, но, не глядя пристально в лицо. Чтобы поощрить к разговору
своего собеседника используйте такие жесты - как кивание, улыбка и поощряющие междометия
типа "М-мм" или "Ага", которые продемонстрируют Вашу заинтересованность.
Задавайте "открытые" вопросы. "Открытые" вопросы обычно самые полезные, отвечая на них,
пациент сообщает Вам некоторую информацию. Эти вопросы обычно начинаются
вопросительными словами: "Как?", "Когда?", "Где?", "Почему?" и так далее. Закрытые вопросы
менее полезны, они подсказывают ожидаемые ответы. На эти вопросы можно ответить словами:
"Да" или "Нет". Например: "Вы принимаете лекарство?". Если пациент ответит утвердительно, Вы
все же не узнаете, правильно ли он это делает. Иногда полезно в начале разговора задавать
закрытый вопрос, чтобы убедиться в чем-то. "Вы соблюдаете рекомендованную диету?". Если
услышите ответ "Да", то сможете задать открытый вопрос для уточнения: "Что именно Вы ели
сегодня на завтрак?".

29.

Отражайте слова пациента. В разговоре повторяйте то, что
услышали от пациента в нескольких словах, перемешивая
собственные слова со словами, произнесенными пациентом.
Этим вы покажете пациенту, что услышали его и подбодрите
продолжать разговор. Кроме того, повторение важного
ключевого слова, сказанного собеседником, позволяет
последнему услышать то, что он произнес. Впервые услышав
собственные слова, человек может их более ясно осознать.
Например: Пациент: "Я очень боюсь предстоящей операции".
Сестра: "Боитесь?" (повторяет ключевое слово). Пациент: "Да,
понимаете, не знаю, как я смогу перенести боль и….". Пациент
продолжает беседу, осознавая причины своих страхов и сообщая
сестре дополнительную информацию.
Избегайте частого употребления оценивающих слов.
Оценивающие слова: правильно, неправильно, плохо, плохой,
хорошо, хороший, достаточно и т.д. Если Вы часто используете
эти слова в вопросах, пациент может подумать, что его действия
неправильны. В результате он станет менее уверен в себе. Вместо
вопроса "Вы хорошо подготовились к исследованию?" можно
задать вопрос "Как Вы подготовились к исследованию?", таким
образом, выявленные вами отклонения не будут восприняты
пациентом как его ошибка.

30.

Принимайте все то, что думает и чувствует пациент. Принимать - значит реагировать
спокойно, не выражая согласия или несогласия. Иногда точка зрения пациента бывает
ошибочна, Вы не согласны с ней. Иногда пациенты расстраиваются по пустякам, и Вы
знаете это. Если Вы сразу дадите понять, что повода для тревоги нет, пациент будет
думать, что Вы его не понимаете, и это снизит уверенность в себе. Уверенность также
уменьшится, если Вы выскажете свое несогласие, будете критиковать. Гораздо
полезнее в этих ситуациях сначала с пониманием отнестись к чувствам пациента и
выразить уважение к его мнению, то есть принять чувства и мысли пациента.
Например, пациент жалуется: "Не думаю, что смогу сам себе делать инъекции
инсулина!". Примите чувства пациента, ответив: "Многие люди вначале испытывают
такой страх". Новую информацию вы сможете сообщить ему после.
Одобряйте все, что пациент и его родственники делают правильно. Медицинских
работников учат обычно во всем искать проблемы. Они видят в основном только то,
что отклоняется от нормы, и исправляют это. Медицинской сестре необходимо
научиться находить положительные стороны того, что делают пациент и его
родственники и одобрять это. Если хвалить, то, что происходит хорошо, можно
получить следующие результаты: вы сформируете у пациента уверенность в своих
силах и стремление продолжать делать то, что у него получается. Он будет доверять
вашим советам. Например, ребенка прикармливают из бутылочки днем, пока мама на
работе. Вечером мама сразу же начинает кормить ребенка грудью, но ей кажется, что
он стал сосать менее охотно. Не критикуйте ее поступки. Примите с уважением ее
волнение. И прежде, чем научить ее, как поступать в такой ситуации, похвалите маму,
за то, что она продолжает кормить своего малыша, даже выйдя на работу!

31.

Оказывайте практическую помощь. Иногда оказать
практическую помощь бывает лучше, чем сказать что-нибудь.
Например, если у пациента четкая проблема, требующая
практического действия. Если пациенту неудобно лежать, будет
лучше, если сестра поможет ему занять другое положение в
постели, чем будет рассказывать о профилактике пролежней.
Давайте немного необходимой информации. Необходимая
информация - та, что полезна в данную минуту. Рассказывайте о
том, что можно сделать сейчас, а не через несколько недель.
Сообщайте не более двух новых фактов за один раз, особенно
если пациент уже получил множество советов. Новые сведения
сообщайте так, чтобы они не казались критикой поступков. Это
очень важно при исправлении ошибочных мнений и действий.
Пользуйтесь простым языком. Объясняйте доступно. Помните,
что большинство людей не понимает медицинских терминов.
Предлагайте, а не приказывайте. Будьте внимательны, не
приказывайте что-нибудь сделать. Лучше предложите что-то
изменить. После этого пациент вправе решать сам будет он
делать это или нет. Самостоятельное принятие решения
позволит ему обрести уверенность в себе.

32.

Закономерности сестринской
педагогики:
Будьте внимательны к каждому пациенту. Индивидуальный
подход требует, чтобы ни один пациент не оставался без
внимания, чтобы м/с знала каждого, поэтому ей необходимо
сознательно обращать свое внимание на ничем не
выделяющихся пациентов.
Уважайте индивидуальность каждого пациента! Грамотная
сестра с каждым пациентом взаимодействует, учитывая
особенности его личности.
Уделяйте внимание начальной стадии! М/с долдна наблюдать
за пациентом с самого начала, чтобы иметь возможность не
только поддерживать позитивные тенденции в пациенте, но
и сразу , на корню, исправить посредством педагогического
воздействия нежелательные проявления.

33.

Подвергайте свой «образ пациента» критическому
пересмотру.На основе повседневного общения у м/с
складывается, нередко неосознанно, «образ личности
пациента». Этот образ, вобравший в себя эмоционально
окрашенные впечатления, полученные м/с при общении с
пациентом или даже при одной только первой встрече с
ним , мало дифференцирован и часто стереотипен. Вот
примеры стереотипных образов пациентов: «дурак»,
«зануда», «капризный», «добрый пациент», «истерик»,
«дотошный». Эти примеры не означают, что м/с
классифицируют пациентов столь примитивным образом.
Более дифференцированная оценка требует владения
психологическими знаниями, сознательного и
внимательного изучения каждого пациента, постоянно
критической проверки своих суждений и впечатлений. Если
эти условия не выполняются, то складывающиеся у м/с
образы пациентов могут оказываться крайне однобокими.

34.

Школы пациентов
В российских мед организациях школы пациентов работают
уже более 30 лет. Среди самых распространенных
направлений: сахарный диабет, артериальная гипертония,
бронхиальная астма, ишемическая болезнь сердца. Доказана
клиническая, социальная, экономическая эффективность
данного метода профилактического консультирования.
Школы пациентов повышают информированность пациентов
о заболевании и факторах риска развития заболеваний и
осложнений, ответственность больного за сохранение
здоровья. Школы формируют у слушателей рациональное и
активное отношение к здоровью, мотивацию к
оздоровлению, приверженность к лечению, а также умение и
навыки самоконтроля и самопомощи в неотложных
ситуациях, здорового образа жизни.

35.

Формируется «тематическая» целевая группа пациентов
В каждую группу набирается не более 10-12 человек
Под занятия выбирается специально оборудованное помещение
Проводится цикл занятий по заранее составленному плану и графику
Общие правила работы школ:
Посещаемость занятий и усвояемость материала контролируется
Пациентов направляет в школу участковый врач. Их обучение проводят мед
работники кабинетов мед профилактики- врачи, фельдшера, мед сестры,
привлекаются профильные специалисты
Продолжительность 1 занятия 60 минут. Каждое занятие включает
информационный материал и активные формы обучения
Все занятия имеют четкие инструкции по ведению
Информационная часть занятий не более 10-15 минут по блокам
Активная часть занятий может проводится в разных формах: вопросыответы, заполнение вопросников к теме занятия.

36.

После окончании обучения в Школе
пациенты должны знать:
Причины и симптомы обострения
заболевания
Факторы, определяющие риск развития
осложнений
Основы самоконтроля
Принципы построения собственной диеты
Влияние поведенческих факторов риска на
состояние здоровья

37.

Должны уметь:
Применять полученные знания для
самоконтроля за состоянием своего здоровья
Вести Дневник пациента
Проводить самооценку состояния
Вовремя обратиться к врачу
Контролировать массу тела
Исключить влияние факторов риска развития
осложнений

38.

Противопоказанием к обучению является
тяжелая соматическая патология:
Энцефалопатия 3 степени
Сосудистая деменция
Психоорганические поражения головного
мозга
Инфаркт миокарда
Тяжелая хроническая сердечная
недостаточность

39.

10 "ДА" терапевтического общения
1. Беседу с пациентом начинайте с указания Вашего имени и должности,
а также сообщения
цели беседы. Обращайтесь к Вашему пациенту только по имениотчеству и на "Вы".
2. Смотрите пациенту в лицо, найдите его глаза, улыбайтесь,
одобрительно кивайте.
Открытое лицо, скрытые мысли.
3. Пользуйтесь исключительно положительной интонацией Вашего
голоса. Это очень важно!
4. Говорите внятно, доходчиво, неторопливо, с каждым на его языке.
5. Поощряйте вопросы Вашего пациента.
6. Обеспечьте тишину и конфиденциальность Вашей беседы.
7. Внимательно слушайте.
8. Проявляйте сочувствие, искренний интерес и участие, будьте
естественны.
9. Проявляйте непрерывную инициативу в создании психологической
атмосферы.
10. Поддерживайте пациента поощрительными замечаниями после
каждого удачного действия. Реагируйте на каждое движение. Очень
важно при этом прикасаться к пациенту: поглаживать по спине, нежно
взять за локоть или за руку, чтобы похвалить.

40.

10 "НЕТ" терапевтического общения
1. Не следует принимать неточные ответы, повторите вопрос.
2. Не раздражайтесь, если приходится снова и снова задавать
один и тот же вопрос.
3. Не всегда можно ожидать блестяще выполненного задания
после Ваших инструкций.
4. Не нагружайте больного слишком большой ответственностью.
5. Не требуйте точной идентификации имен медперсонала, названий предметов или лекарств.
6. Не оценивайте поведение больного, как личное отношение к
Вам.
7. Не ругайтесь и не спорьте с пациентами.
8. Говорите с пациентами конкретно - не давайте им возможность
большого выбора - это можно!
9. Не показывайте своих чувств, особенно если расстроены.
10. Не повышайте голоса!

41.

Санитарное просвещение — обязательное
мероприятие деятельности каждого лечебнопрофилактического учреждения,
профессиональная обязанность каждого
медицинского работника. В настоящее время во
всех лечебно-профилактических учреждениях
предусмотрена работа по санитарногигиеническому воспитанию населения. Ведь
именно поведение человека, так называемый
личностный фактор, играет главную роль в
профилактике заболеваний и предупреждении
осложнений.

42.

Санитарное просвещение среди здоровых
людей предполагает прежде всего
пропаганду здорового образа жизни:
гигиенические советы относительно труда,
отдыха, питания, занятий физкультурой и
спортом, борьбы с вредными привычками и т.
д. Для этой цели используются лекции,
индивидуальные беседы, санитарные
бюллетени и т. д. Особенно важна коррекция
гигиенического поведения здоровых людей,
имеющих определенный риск заболеваний,
так как это важнейший момент первичной
профилактики, формирование установки на
здоровый образ жизни.

43.

В санитарно-гигиенического просвещения
выделяют 3 основных звена:
· санитарное гигиеническое просвещение
населения в поликлинике,
· в стационаре
· на участке.

44.

Методы санитарного просвещения подразделяются по
виду передачи информации на методы индивидуального
воздействия, воздействия на группу лиц, массового
воздействия. По видам используемой пропаганды
различают методы устной (беседы, доклады, дискуссии),
печатной (плакаты, брошюры, листовки, лозунги) и
изобразительной (выставки, санитарные бюллетени и т. п.)
пропаганды.
Метод индивидуального воздействия заключается в
санитарно-просветительном воздействии на индивидуума
(больного или его родственника). Групповой метод
заключается в воздействии на различные возрастные,
половые и профессиональные группы населения. Этот
метод достаточно эффективен, так как группа однородна
по интересам — есть обратная связь. Метод массового
воздействия позволяет воздействовать одновременно на
большое число людей

45.

В задачи санитарного просвещения входит:
• распространение медицинских и гигиенических знаний;
• воспитание санитарно-гигиенических навыков с целью
сохранения и укрепления здоровья;
•повышение санитарно-гигиенической культуры.
Санитарно-гигиеническое просвещение должно проводиться
с учетом пола, возраста,
климато-географических особенностей, национальных
обычаев, традиций и других факторов. В своей работе по
воспитанию здорового образа жизни медик должен
учитывать и условия жизни населения, куда входят
материальные и нематериальные факторы (социальные,
политические и духовно-нравственные). Индивидуальное и
общественное здоровье зависит от вышеперечисленных
факторов.

46.

Важнейшие задачи учреждений здравоохранения
по гигиеническому обучению и воспитанию
населения:
1) Формирование ЗОЖ у населения.
2) Пропаганда гигиенических и мед.знаний
3) Популяризация достижений мед.науки
4) Воспитание сознательного отношения
населения к охране и укрепления здоровья.
Работа по гигиеническому обучению и воспитанию
и ФЗОЖ обязательна в каждом ЛПУ. Это
составная часть профессиональных
обязанностей всех медицинских работников
независимо от специальности и занимаемой
должности.

47.

В основе работы по гигиеническому обучению и воспитанию лежат
следующие принципы:
1. Государственный характер – государство финансирует деятельность
учреждений по гигиеническому обучению и воспитанию населения,
обеспечивает развитие материально-технической базы, подготовку
кадров, правовую основу деятельности учреждений службы.
2. Научность – соответствие медицинских и гигиенических знаний
современному состоянию науки и практики.
3. Массовость – участие всех мед.работников, вовлечение специалистов
других ведомств и общественных организаций.
4. Доступность – при изложении материала нужно избегать непонятных
медицинских терминов, речь должна быть доступна для понимания.
5. Целенаправленность – работу следует проводить по выбранному
направлению дифференцированно с учетом различных групп
населения.
6. Оптимистичность – для достижения эффекта важно подчеркивать
возможность успешной борьбы с заболеваниями.
7. Актуальность – выбор направления работы должен быть актуальным в
данный момент времени.

48.

Служба Формирования ЗОЖ осуществляет
свою работу через:
1. Систему учреждений здравоохранения
2. Систему образования
3. Молодежные организации
4. Каналы коммуникации (ТВ, радио, печать)
5. Факультативные формы обучения (школы
здоровья, школы молодой матери и пожилого
человека и т.д.)
6. Массовые формы пропаганды ЗОЖ
(киновидеолектории, ярмарки, праздники,
марафоны здоровья и т.д.)

49.

Концентрированным выражением взаимосвязи и
взаимного влияния образа жизни и здоровья
населения является понятие «здоровый образ
жизни».
Здоровый образ жизни (по ВОЗ) – это оптимальное
качество жизни, определяемое мотивированным
поведением человека, направленным на сохранение
и укрепление здоровья, в условиях воздействия на
него природных и социальных факторов
окружающей среды.
Компоненты здорового образа жизни:
1. Рациональное питание
2. Правильная двигательная активность
3. Сознательный отказ от вредных привычек
4. Психологическое здоровье
5. Здоровая сексуальность

50.

ЗОЖ предполагает позитивное отношение к
здоровью как отдельного человека, так и
общества в целом и обеспечивает активное
долголетие при высоком уровне здоровья и
работоспособности. Формирование ЗОЖ –
это комплекс общегосударственных
мероприятий, направленных, с одной
стороны, на формирование позитивного и
ответственного в отношении здоровья
поведения, с другой стороны, на создание
условий, предоставляющих равные
возможности его реализации всем
гражданам во всех сферах деятельности.

51.

Средства устной пропаганды:
1. лекции;
2. беседы (групповая, индивидуальная);
3. выступления;
4. вечер вопросов и ответов;
5. дискуссия;
6. викторина;
7. конференция;
8. занятия;
9. инструктаж.
Средства печатной пропаганды:
1. брошюры;
2. листовки;
3. буклеты;
4. бюллетени;
5. книга;
6. журнал;
7. лозунг;
8. стенная газета;
9. методические руководства.

52.

Средства наглядной агитации:
1. плоскостные (плакат, рисунок, диаграмма, фотография и
т.д.);
2. объемные (муляж, макет, модель, скульптура и т.д.);
3. натуральные (микропрепарат, макропрепарат, образец
растительного и животного происхождения и т.д.)
Возрастает значение в современных условиях ТВ, радио,
печати, кино. Целесообразно комбинировать методы и
средства пропаганды.
омбинированные средства пропаганды:
1. праздник здоровья (конкурс детского рисунка,
сочинений);
2. марафон здоровья;
3. неделя здоровья (здоровье женщин);
4. ярмарка здоровья;
5. акция.

53.

Благодарю за внимание!!!