Содержание образования как фундамент базовой культуры личности (Тема 5)

1.

ТЕМА 5. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ КАК
ФУНДАМЕНТ БАЗОВОЙ КУЛЬТУРЫ
ЛИЧНОСТИ

2.

ПЛАН ЛЕКЦИИ:
1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
2. Типология и многообразие образовательных учреждений.
3. Методы обучения.

3.

1. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
Важная социальная функция обучения – формирование личности,
соответствующей социальным требованиям. Процесс образования происходит
на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами
деятельности, отражающими состав духовной и материальной культуры
человечества.
Под содержанием образования следует понимать:
• 1) систему научных знаний, практических умений и навыков;
• 2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые
необходимо приобрести учащимся в процессе обучения;
• 3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с
поставленными целями развития человека и в виде информации передается
ему.

4.

Выделяются основные направления содержания воспитания и
образования:
1) физическое воспитание и образование;
2) эстетическое воспитание;
3) трудовое воспитание;
4) умственное воспитание;
5) нравственное воспитание.
Составные части каждого направления содержания воспитания:
1) знания;
2) навыки;
3) умения;
4) способности.

5.

Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и
умение воспроизводить и применять основные факты науки и теоретические обобщения.
Любое знание может быть выражено:
1) в понятиях;
2) в категориях;
3) в принципах;
4) в законах и закономерностях;
5) в идеях;
6) в символах;
7) в концепциях;
8) в теориях.
Навыки состоят из приемов контроля и приемов регулирования. Они
рассматриваются как составной элемент умения, как автоматизированное действие,
доведенное до высокой степени совершенства.
Умение – это владение способами применения усвоенных знаний на практике. Оно
включает в себя знания и навыки, а его формирование зависит от способностей человека.
Способности – это развивающиеся в процессе обучения психические свойства
личности, которые выступают, с одной стороны, как результат ее активной учебнопознавательной деятельности, а с другой – обусловливают высокую степень легкости,
быстроты и успешности овладения и выполнения этой деятельности.

6.

Содержание образования на всех этапах должно быть направлено на осуществление основных
целей воспитания:
• 1) формировать всестороннее и гармоничное развитие личности;
• 2) обеспечивать умственное развитие;
• 3) обеспечивать техническую и трудовую подготовку;
• 4) обеспечивать физическое, нравственное и эстетическое воспитание.
Существует несколько основных правил для содержания образования, а именно:
• 1) содержание образования строится на строго научной основе;
• 2) содержание образования включает только твердо установленные в науке факты и теоретические положения;
• 3) учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует формированию жизненной
позиции;
• 4) содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и системе той или иной науки;
• 5) содержание образования основывается на взаимосвязи между отдельными учебными предметами;
• 6) образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением, способствует профессиональной
ориентации учащихся;
• 7) образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей в овладении знаниями;
• 8) содержание образования соответствует возрастным возможностям учащихся.

7.

2. Типология и многообразие образовательных учреждений.

8.

3. Методы обучения.
Метод - (от греч. methodos –способ исследования, путь достижения
истины).
В педагогике принято выделять:
- методы обучения;
- методы воспитания;
- методы исследования

9.

РАЗНООБРАЗИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ПОНЯТИЯ
Метод
•Апробированная и систематически
функционирующая структура деятельности
преподавателя и студента, сознательно
реализуемая с целью осуществления
запрограммированных изменений в личности
студента.
( А.Оконь)
Метод
•Способ упорядоченной взаимосвязи
деятельности преподавателя и студентов,
направленной на решение задач воспитания
обучения и развития в процессе обучения
Метод
•Составная часть процесса обучения,
которая выражается целесообразными
взаимосвязанными действиями
преподавателя и студентов, приводящими к
определенному результату.
(Ю.К.Бабанский)
• (В.Орлов)

10.

РАЗНООБРАЗИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ПОНЯТИЯ
МЕТОД
МЕТОД
МЕТОД
• КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СХЕМЕ «УЧАЩИЙСЯ – УЧЕНИЕ –
ПРЕПОДАВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ»
• КАК СПОСОБ ПОДАЧИ ИНФОРМАЦИИ, НАПРАВЛЕННЫЙ
НА ИЗМЕНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ.
• КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАЦИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ,
ПОЗВОЛЯЮЩИЙ АКТИВИЗИРОВАТЬ ЛОГИЧЕСКУЮ,
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ, ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ И ПРАКТИЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ.

11.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ИСТОЧНИКАМ
ЗНАНИЙ И ИХ ПЕРЕДАЧИ
(Е.А.ГОЛАНТ, С.Г.ШАПОВАЛЕНКО)
СЛОВЕСНЫЕ
ОБЪЯСНЕНИЕ
НАГЛЯДНЫЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ДЕМОНСТРАЦИЯ
ОПЫТОВ
ЭКСПЕРИМЕНТ
НАБЛЮДЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАНЯТИЕ
ПОКАЗ
СОСТАВЛЕНИЕ
ДОКЛАДОВ
РАССКАЗ
БЕСЕДА
РАБОТА
С КНИГОЙ

12.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
(В.ОКОНЬ)
• Беседы
• Дискуссии
• Лекции
• Работа с книгой
Методы
усвоения
знаний
• Проблемный
методы
• Метод случайностей
• Ситуативный метод
• Мозговой штурм
• Микропреподавани
е
• Синектика
• Выражение своего
отношения
• Упражнение
• Разработка модели,
рисунка
• Решение проблемной
ситуации
Методы
самостоятель
ного
приобретени
я знаний
Оценочные и
Практические
методы

13.

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
(Л.Г.СЕМУШИНОЙ)
МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
ПЕРВИЧНОЕ
ОВЛАДЕНИЕ ЗНАНИЯМИ
МЕТОДЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА
ЗАКРЕПЛЕНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ЗНАНИЙ, ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ
ИНФОРМАЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
1. ИНФОРМАЦИЯ В ГОТОВОМ ВИДЕ
(ОБЪЯСНЕНИЕ, РАССКАЗ, БЕСЕДА,
ЛЕКЦИИ, ДЕМОНСТРАЦИЯ
ФИЛЬМА)
2. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ДОБЫВАНИЕ
ЗНАНИЙ (САМ.РАБОТА С КНИГОЙ)
ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫЕ
(ЭВРИСТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ,
ДИСКУССИИ, ПОИСКОВОЛАБОР.РАБОТА)
РЕПРОДУКТИВНЫЕ
(ПЕРЕССКАЗ, УПРАЖНЕНИЕ ПО
ОБРАЗЦУ, ЛАБОРАТОРНАЯ И
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА)
ТВОРЧЕСКИ-ВОСПРОИЗВОДИМЫЕ
(СОЧИНЕНИЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ
РАБОТЫ, РЕШЕНИЕ СИТУАТИВНЫХ
ЗАДАЧ)

14.

ВЫБОР МЕТОДОВ ЗАВИСИТ ОТ
• УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ;
• ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ;
• УРОВНЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ
УЧЕНИКА;
• ВОЗРАСТНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ;
• ПРОФЕССИОНАЛИЗМА
ПЕДАГОГА;
• УСЛОВИЙ УЧРЕЖДЕНИЯ

15.

КАКОЙ МЕТОД ВЫБРАТЬ?
- ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ,
- УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ, КОТОРЫЙ НЕОБХОДИМО
ДОСТИГНУТЬ,
- КОЛИЧЕСТВО И СЛОЖНОСТЬ МАТЕРИАЛА,
- ХАРАКТЕР ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С УЧЕНИКАМИ,
- РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ДЕТЕЙ,
- ВОЗРАСТ УЧАЩИХСЯ,
- АКТИВНОСТЬ, ИНТЕРЕС УЧАЩИХСЯ.

16.

ТРАДИЦИОННАЯ
КЛАССИФИКАЦИЯ
Практика
Наглядность
Слово
Книга
Эл. средства
Опыт,
эксперимент,
упражнения,
труд
Иллюстрация,
демонстрация,
наблюдения
Объяснение,
Разъяснение,
Рассказ,
Беседа,
Инструктаж,
Лекция,
Дискуссия,
Диспут
Чтение,
Изучение,
Реферирование,
Цитирование,
Изложение,
Составление
плана,
Конспектировани
е
Просмотр,
Взаимодействие
упражнение,
контроль

17.

4. Современные модели организации обучения.
Модель обучения - схема или план действий педагога при
осуществлении учебного процесса, в основе которых
лежит организация преобладающей деятельности
учащихся.
Модели обучения:
-Пассивная модель обучения;
-Активная модель обучения;
-Интерактивная модель обучения.

18.

МОДЕЛЬ ПАССИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
• Пассивная модель обучения является субъект-объектной
связью.
Субъект обучения — учитель.
Объект обучения в данной модели — весь класс.
Для пассивного обучения — это знаниевый
подход. Причём чаще всего — силовыми
методами, т.е моральное воздействие на класс.

19.

МОДЕЛЬ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Это тоже субъект-объектная связь.
Но объектом обучения является каждый ученик.
Активному обучению соответствует задачный подход.
Учитель шаг за шагом ставит перед учениками
посильные дифференцированные учебные задачи.

20.

МОДЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
Это субъект-субъектная связь обучающего и обучаемых.
Ученик — тоже субъект обучения. Учитель стремится к
повышению самостоятельной познавательной активности
учащихся.
Интерактивному обучению соответствует деятельностный подход в
обучении. И главная забота учителя — создать максимально
комфортные условия такой учебной деятельности.