Виды бесед, их значение для познавательного и речевого развития детей. Методика проведения итоговой беседы.Лекция №3

1.

Формирование у дошкольников связной речи
Тема «Виды бесед, их значение для познавательного и
речевого развития детей. Методика проведения
итоговой беседы»
Лекция №3
МДК.03.02.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Преподаватель специальных дисциплин Пак С.Н.
Выборг
2017

2.

Беседа – это целенаправленный, заранее подготовленный
разговор воспитателя с детьми на определенную тему.
• Значение беседы в воспитательно-образовательной работе с детьми
раскрыли в своих работах Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Е.И.Радина,
Э.П.Короткова, Н.М.Крылова и др.
• По их мнению, беседа учит детей логически мыслить, помогает детям
постепенно перейти от конкретного способа мышления к
простейшему абстрагированию.
• В ходе беседы дошкольники учатся производить умственные
операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение),
• выражать свои мысли, слушать и понимать собеседника, давать
понятные для окружающих ответы на поставленные вопросы.
• В беседе развивается связность речи

3.

Содержание и тематика бесед
• Содержанием бесед является формирование представлений у
дошкольников об окружающей жизни:
• о быте и труде людей,
о событиях общественной жизни,
о деятельности детей в детском саду.
Тематика бесед определяется конкретными задачами воспитательной
работы с детьми,
• их возрастными особенностями,
• запасом сведений, приобретенных в процессе экскурсий и наблюдений,
• а также ближайшим окружением.

4.

группы тем для бесед с детьми
1. Темы, отражающие явления общественной жизни: «Наш детский сад»,
«Москва – столица нашей Родины», о школе, о родном городе, о труде людей
и т.п.
• 2. Беседы на бытовые темы: Об игрушках, о школьных и умывальных
принадлежностях, об использовании техники в домашнем труде и др.
• 3. Беседы на природоведческие темы: «Времена года», «Фрукты и овощи»,
«Зимующие и перелетные птицы», «Домашние животные», и т.д.
• 4. Беседы на литературную тематику: «О сказках», о художникахиллюстраторах.
• 5. Беседы на морально-этические темы: о культуре поведения, «Будь
хорошим товарищем», «О добрых делах и поступках».

5.

По назначению беседы классифицируются на:
• - вводные (предваряющие), цель – создать интерес к предстоящей
деятельности, подготовить детей к усвоению новых знаний, умений,
навыков.
Они должны быть краткими и эмоциональными;
• - сопутствующие (сопровождающие).
• Цель – поддержать интерес к наблюдению или рассматриванию,
обеспечить полное восприятие предметов и явлений, помочь получить
ясные, отчетливые знания. Они проводятся в процессе детской
деятельности, экскурсий, прогулок. Специфика этих бесед состоит в том,
что они активизируют различные анализаторы и закрепляют полученные
впечатления о слове;
• - заключительные (итоговые, обобщающие), цель которых – уточнить,
закрепить, углубить и систематизировать знания и представления детей.

6.

Методика проведения обобщающей беседы
Обобщающие беседы, как правило, проводятся
с детьми старшей и подготовительной к школе групп и требуют
большой предварительной работы.
Например, перед проведением беседы на тему «Кто строит дом», можно
-прочитать детям произведения В.В.Маяковского «Кем быть?», М.Пожаровой
«Маляры», С.Баруздина «Кто построил этот дом?»,
-рассмотреть картины «Строительство современного города», «Маляр»,
-понаблюдать на прогулке за работой подъемных кранов,
-организовать работу с конструктором и строительным материалом,
-сделать рисунки на тему «Улица города», «Строим дом» и т.д.

7.

Задачи:
• 1. Уточнить, углубить и систематизировать знания детей о труде
строителей, об их профессиях: архитектор, монтажник, сварщик, к
маме.
• 2.Развивать навыки разговорной речи: умение участвовать в общей
беседе,дополнять ответы друг друга, обосновывать свою точку зрения,
не перебивать говорящего.
• 3. Воспитывать уважение к людям труда.
( плотник, маляр, крановщик).

8.

Структура беседы:
• 1 часть – вводная.
• Начать беседу можно по-разному:
• - с обращения к детям типа «Сегодня мне пришлось ехать автобусом. И я
подумала, а знают ли мои дети, какими видами транспорта можно
передвигаться?»;
• - с чтения стихотворения (например, началом беседы о путешествия письма
может послужить стихотворение С.Я.Маршака «Загадка»);
• - с показа картины (например, беседу об осени можно начать с показа
репродукции картины И.Левитана «Золотая осень»);
• - с загадки (например, беседа о библиотеке предваряется загадкой о книге);
• - с вопроса, который должен вызвать в памяти детей впечатления о фактах
(событиях), послуживших содержанием беседы (например, начиная беседу о
железной дороге, спросить: «Дети, кто из вас ездил в поезде?»).

9.

Структура беседы:
•2 часть – основная.
• В этой части занятия раскрывается содержание беседы.
• С этой целью перед детьми последовательно ставятся вопросы, чтобы
развитие темы было целенаправленным, и, чтобы дети-дошкольники от нее
не отвлекались.
• Важно продумать содержание и формулировку вопросов. По мнению
Е.И.Тихеевой, умение спрашивать – дело нелегкое. Задать вопрос – значит
поставить перед ребенком ту или иную мыслительно-речевую задачу.
• В зависимости от того, какую мыслительно-речевую задачу выдвигает
вопрос, его можно отнести к репродуктивным или поисковым вопросам.

10.

Структура беседы:
• Репродуктивные вопросы требуют ответа в форме простой констатации.
• Это вопросы: что? какой? как?
Они помогают припомнить конкретные данные об объектах, на основе
которых можно сделать обобщение («Какой скоро будет праздник?», «Как
называется профессия человека, который учит детей?» и др.).
• Поисковые вопросы начинаются со слов «почему»,
«отчего»,
«зачем».
эти вопросы требуют установления причинно-следственных связей,
обобщений, умозаключений, выводов («Для чего нужен почтовый ящик?»,
«Почему надо бережно относиться к хлебу?» и др.).

11.

Структура беседы:
При проведении бесед важно также использовать:
• - вопросы, наталкивающие на сравнение («Чем отличается корова от
теленка?»);
• - вопросы, побуждающие детей к самостоятельным выводам,
обобщениям («Как можно облегчить труд помощника воспитателя?»);
• - вопросы, требующие обобщения в слове, т.е. употребления
соответствующего понятия. Например, «Яблоко, груша, абрикос – как
все это назвать одним словом?».
• В зависимости от полноты и степени самостоятельности ответов детей
можно использовать наводящие и подсказывающие вопросы

12.

Структура беседы:
• Е.И.Радина и Э.П.Короткова сформулировали следующие
• требования к вопросам, которые задает воспитатель детям:
• 1) формулируя вопрос, педагог должен ясно представить себе, какой ответ он ждет
от ребенка;
• ) вопросы должны быть конкретными, четко сформулированными;
• 3) в вопросах не должно быть непонятных для детей слов;
• 4) не рекомендуется задавать вопросы, не способствующие развитию мысли;
• 5) нельзя задавать вопросы в отрицательной форме;
• 6) вопросы нужно формулировать в логической последовательности, не спеша,
выделяя смысловые акценты при помощи логического ударения или паузы;
• 7) количество вопросов не должно загружать, затягивать беседу.

13.

Структура беседы:
• В ходе беседы, кроме вопросов, можно использовать
наглядный материал:
• картину,
игрушку,
предмет в натуре,
модель.
Наглядный материал вызывает у детей большой интерес и речевую
активность.
Однако не следует увлекаться обилием наглядности во время беседы,
т.к. при этом теряется ее специфика как занятия.

14.

Структура беседы:
• 3 часть – заключительная.
• В конце беседы полезно закрепить ее содержание или углубить ее
эмоциональное воздействие на детей. это можно сделать следующими
способами:
• - изложить содержание беседы в кратком заключительном рассказе,
повторяя самое существенное;
• - провести дидактическую игру на том же программном материале;
• - предложить детям прочитать знакомое стихотворение или спеть песню,
близкую по содержанию беседы;
• - прочитать художественный рассказ;
• - дать задание на наблюдение или задание, связанное с трудовой
деятельностью.

15.

Методические указания:
• При проведении беседы перед педагогом стоит задача добиться того, чтобы
все дети были активными ее участниками. Для этого, по мнению
Е.И.Радиной и О.И.Соловьевой, необходимо соблюдать следующие правила:
• - беседа не должна длиться долго, так как рассчитана на большое
умственное напряжение;
• - во время беседы воспитатель должен задавать вопрос всей группе, а затем
вызывать одного ребенка для ответа.

16.

Методические указания:
• Нельзя спрашивать детей в том порядке, в каком они сидят.
Это приводит к тому, что часть детей перестает работать, т.к. неинтересно
ждать своей очереди;
• - нельзя спрашивать одних и тех же детей, наиболее бойких;
• - дети во время беседы должны отвечать по одному, а не хором;

17.

Методические указания:
• - не следует прерывать отвечающего ребенка, если в этом нет
прямой необходимости;
• нецелесообразно ценою длительных усилий «вытягивать» ответ,
если ребенок не имеет необходимых знаний;
• - нельзя требовать от детей полных ответов,
• т.к. это часто приводит к искажению языка;

18.

Методические указания:
• - не следует давать детям удаляться от темы
беседы;
• - не увлекаться репродуктивными вопросами;
• - не увлекаться собственным рассказом,
соотносить свой рассказ с вопросами к детям.

19.

Спасибо за работу!